螺旋式模塊化的中高職銜接課程體系的構(gòu)建

韓慧仙

摘要：實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，通過(guò)分析中高職課程銜接研究實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出要以具體專業(yè)或?qū)I(yè)群為載體，開(kāi)展中高職銜接的課程體系的研究。文章介紹了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職螺旋式模塊化課程體系的銜接模式，構(gòu)建了螺旋式模塊化的中高職銜接課程體系，指明了中高職銜接課程體系的實(shí)施路徑并進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)施，實(shí)踐證明本模式對(duì)于促進(jìn)中高職銜接的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有一定價(jià)值，對(duì)中高職銜接課程體系的構(gòu)建有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中高職銜接; 螺旋式模塊化課程體系; 機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中明確提出，到2020年我國(guó)將形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)的立交橋。[1]目前，我國(guó)的職業(yè)教育體系分為高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個(gè)層級(jí)，如何在這兩個(gè)層級(jí)之間實(shí)現(xiàn)順暢的互通互融，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。近年來(lái)，在職業(yè)教育政策的支持下，中高職銜接在實(shí)踐層面進(jìn)行了一定的探索。目前已形成五年一貫制、“2+3”“3+2”等模式，但中高職銜接在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要是忽略了中高職銜接的核心問(wèn)題即課程銜接問(wèn)題。在中高職銜接的教學(xué)實(shí)施中，中職學(xué)校與高職學(xué)校溝通欠缺，各自構(gòu)建彼此的課程體系，確定彼此的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排，導(dǎo)致出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)等問(wèn)題。[2-3]2015年湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)入圍湖南省十三五重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，2016年該專業(yè)實(shí)施了“2+3”的中高職銜接培養(yǎng)模式與中高職銜接螺旋式模塊化的課程體系，本文主要介紹螺旋式模塊化的課程體系模式構(gòu)建過(guò)程及實(shí)施路徑。

一、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀

（一）“中高職直通車式”的課程體系銜接

國(guó)外中高職銜接模式經(jīng)多年的發(fā)展和實(shí)踐，形成了兩種較成熟的模式：文憑銜接模式和課程銜接模式，其中，文憑銜接模式是指國(guó)家確認(rèn)普通教育和職業(yè)教育在文憑等級(jí)上對(duì)口銜接，課程銜接模式是指中職學(xué)校與高職學(xué)校在課程上或教學(xué)大綱上建立銜接，又稱為“中高職直通車”，后一種銜接模式實(shí)質(zhì)是課程體系的銜接。采用“中高職直通車”的課程體系實(shí)現(xiàn)中高職銜接的國(guó)家較多，目前德國(guó)采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式進(jìn)行的中高職銜接模式。英國(guó)采用基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)把中職課程和高職課程制定成教學(xué)單元實(shí)施的中高職銜接模式。美國(guó)實(shí)行統(tǒng)一制定出教學(xué)大綱實(shí)施的中高職銜接模式。澳大利亞通過(guò)培訓(xùn)包實(shí)施的中高職銜接模式。[4-5]國(guó)內(nèi)實(shí)施的“五年一貫制模式”，由于在一所高職學(xué)校全部完成中職、高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上也是一種中高職直通車式課程體系模式。

（二）“職業(yè)能力為中心”的課程體系銜接

在中高職課程體系銜接研究中，“以職業(yè)能力為中心”構(gòu)建實(shí)施中高職課程銜接體系，也是學(xué)者們研究的一個(gè)主流方向。肖鳳翔等人認(rèn)為對(duì)于中高職課程銜接而言要構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的模塊化的課程體系。[6]徐思成等提出課程銜接實(shí)質(zhì)上是崗位技術(shù)能力的銜接，指出構(gòu)建以職業(yè)能力為中心的模塊式中高職課程體系。曾小波提出參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基于職業(yè)能力分級(jí)培養(yǎng)的中高職課程銜接問(wèn)題研究。魏艷秋以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)進(jìn)行了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“3+2”中高職課程體系銜接研究。覃嶺等進(jìn)行了基于職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接案例研究，丁馨以早期教育專業(yè)為例進(jìn)行了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中高職課程銜接研究。[7][8]這些專家學(xué)者從職業(yè)能力的角度，對(duì)中高職銜接的課程體系構(gòu)建研究進(jìn)行了一定的探索。

研究中高職學(xué)校如何在課程體系方面進(jìn)行銜接的實(shí)踐，為中高職學(xué)校解決課程體系銜接問(wèn)題打下了一定基礎(chǔ)。但已有的研究還尚存不足，中高職院校在實(shí)施層面由于各專業(yè)差異性大，人才培養(yǎng)模式也多樣，需要以具體專業(yè)或?qū)I(yè)群為載體，開(kāi)展中高職銜接的課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容體系、課程實(shí)施體系的研究。只有將理論研究運(yùn)用到中職院校、高職院校相互銜接的具體專業(yè)或?qū)I(yè)群中去，才可能真正解決課程體系銜接問(wèn)題。

二、螺旋式模塊化的中高職課程體系銜接模式

中高職銜接螺旋式模塊化課程體系構(gòu)建研究的理論依據(jù)是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的螺旋課程思想。螺旋課程是布魯納在1960年基于認(rèn)知理論提出的，螺旋課程就是“一門課程的發(fā)展應(yīng)該持續(xù)不斷地重新審視它的基本思想，在其基礎(chǔ)上構(gòu)建課程，直到學(xué)生掌握了與之相關(guān)的全部正規(guī)知識(shí)?！盵9]布魯納螺旋課程的一個(gè)重要特征是：學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)生涯再次或多次學(xué)習(xí)一個(gè)話題、主題或?qū)W科時(shí)，話題、主題或?qū)W科的復(fù)雜性，是隨著學(xué)生重新學(xué)習(xí)它的次數(shù)的增加而不斷增加;將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，并將其放在舊知識(shí)（信息）的背景下。螺旋課程的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生再次學(xué)習(xí)一個(gè)主題，強(qiáng)化和鞏固了他們的知識(shí);螺旋課程也符合課程的組織遵從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生將早期所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到后面的課程目標(biāo)中。[10]

根據(jù)教育心理學(xué)專家布魯納的學(xué)術(shù)思想，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職銜接課程體系在調(diào)研分析中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，專業(yè)的課程設(shè)置及課程內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，將中高職課程劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三大類課程模塊，從中職到高職的專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)中以螺旋式上升的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)層次性和發(fā)展性，學(xué)生在高職知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練中，通過(guò)新舊知識(shí)、技能的聯(lián)系與遷移，強(qiáng)化與提升他們的知識(shí)與技能。

當(dāng)今社會(huì)職業(yè)角色變換非常頻繁，對(duì)人才素質(zhì)的要求也更加復(fù)雜，在中高職課程體系銜接構(gòu)建中，根據(jù)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)能力需求，以課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與中高職專業(yè)職業(yè)能力需求相銜接，中高職課程模塊開(kāi)發(fā)與校企互融專業(yè)人才培養(yǎng)模式相銜接，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)能力、方法能力、人文素質(zhì)的銜接，以素質(zhì)拓展為中心，以能力培養(yǎng)為主線，將課程進(jìn)行分類，同類同質(zhì)課程要適當(dāng)合并優(yōu)化，并在中高職階段的各個(gè)年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)籌排布，同時(shí)考慮中高職不同年級(jí)的所屬階段、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得同類課程隨著年級(jí)不斷遞進(jìn)延伸課程內(nèi)容、不斷擴(kuò)展提升學(xué)生能力，形成多層次、多模塊螺旋式上升的中高職銜接的課程體系。

三、螺旋式模塊化的中高職銜接課程體系的構(gòu)建

中高職銜接屬于后長(zhǎng)學(xué)制。[11]基于中高職銜接后長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的特點(diǎn)，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職課程體系構(gòu)建中把中職階段的課程目標(biāo)定位為基礎(chǔ)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能與基本素質(zhì)，高職階段的課程目標(biāo)定位為發(fā)展模塊，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)銜接模塊把中高職課程體系連接起來(lái)，構(gòu)建以中職課程為基礎(chǔ)，高職課程為主導(dǎo)的課程體系，以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）中高職銜接課程體系的設(shè)計(jì)

在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中高職課程體系的設(shè)置中，中職與高職的側(cè)重點(diǎn)不同，其中，中職教育的側(cè)重點(diǎn)為文化知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)械加工設(shè)備操作、機(jī)械設(shè)備的裝配調(diào)試等專業(yè)技能;高職教育的側(cè)重點(diǎn)為機(jī)械設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗(yàn)、機(jī)械設(shè)備制造工藝的實(shí)施等專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練。

中高職課程的關(guān)系既要保持銜接連貫性，又要保持相對(duì)獨(dú)立性。由于大部分的中職畢業(yè)生會(huì)直接參加工作，在設(shè)計(jì)中高職銜接課程內(nèi)容體系時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能的形成規(guī)律，構(gòu)建中以職業(yè)能力形成為主線，將中高職課程劃分為三大類課程模塊，形成了中高職課程銜接體系表（見(jiàn)表1）。

按照此課程體系，中職畢業(yè)生能夠掌握機(jī)械制造的基本知識(shí)和基本技能，如果直接就業(yè)，可以在機(jī)械廠勝任機(jī)械加工的工作;如果升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，由于已掌握機(jī)械制圖、機(jī)械加工、電工與電子技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等基本知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)、設(shè)備維護(hù)維修技術(shù)、機(jī)電設(shè)備管理等課程打下良好基礎(chǔ)。按照此課程體系的安排，中職階段課程的目標(biāo)是打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械加工方面的基本技能;高職階段課程主要體現(xiàn)為中職階段在職業(yè)能力方面的延伸和增加，這樣就消除了目前中高職學(xué)校課程重復(fù)、課程脫節(jié)等不合理現(xiàn)象，同時(shí)也為畢業(yè)生進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)校奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）銜接模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程體系要得以落實(shí)，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)合理可行的相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，在銜接模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，團(tuán)隊(duì)成員組織中高職合作院校專業(yè)帶頭人、骨干教師與企業(yè)專家共同研討，確定銜接課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目，制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于中高職課程體系中的公共課，可以按照“中職突出基礎(chǔ)、高職突出應(yīng)用”的原則制定銜接課程標(biāo)準(zhǔn)。中職階段公共課程根據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、德育、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)等課程，課程內(nèi)容強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本職業(yè)素養(yǎng)。高職公共課程的課程內(nèi)容以體現(xiàn)高等性和應(yīng)用性為主，進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。

對(duì)于中高職課程體系中的專業(yè)課，可以按照“中職突出技能、高職突出技術(shù)”的原則制定銜接課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課銜接課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生職業(yè)能力的提升規(guī)律，體現(xiàn)教育的高等性和職業(yè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勝任工作崗位的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)課銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂根據(jù)職業(yè)能力要求，重新整合和序化課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力水平為學(xué)生確定課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生的工作任務(wù)難度適中、內(nèi)容科學(xué)合理，先學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，再提升專業(yè)能力。

四、中高職課程銜接的實(shí)施路徑

在構(gòu)建實(shí)施中高職銜接螺旋式模塊化的課程體系中，需要中高職院校在課程體系構(gòu)建前調(diào)研確定中高職分層的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)中高職畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格制定一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本課程體系在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)“2+3”分段培養(yǎng)探索了中職學(xué)校、高職院校與合作企業(yè)參與的“三主體育人”模式，形成了“多元評(píng)價(jià)、積分轉(zhuǎn)段”評(píng)價(jià)方式。

（一）明晰培養(yǎng)層次，定位培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代裝備制造業(yè)與智能制造領(lǐng)域的調(diào)研，項(xiàng)目組成員分析了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)能力，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論研究，分析明確了中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的常見(jiàn)加工機(jī)械的操作、工具的使用和維護(hù)能力，就業(yè)崗位主要面向機(jī)電設(shè)備操作工;高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的制造工藝規(guī)程編制、工裝夾具設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試等能力，就業(yè)崗位主要面向工藝技術(shù)員、設(shè)備裝調(diào)工、設(shè)備管理員。

根據(jù)中高職畢業(yè)生對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位層級(jí)及職業(yè)能力分析表，確定了本專業(yè)中職階段培養(yǎng)目標(biāo)為掌握機(jī)械制圖、電工電子、機(jī)械加工等基本常識(shí)、能勝任機(jī)床加工操作，適應(yīng)機(jī)械制造類的其它技能型工作，具有工藝改進(jìn)等發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才;高職階段培養(yǎng)目標(biāo)為掌握現(xiàn)代機(jī)械制造與自動(dòng)控制理論知識(shí)，應(yīng)用技術(shù)和操作技能，能勝任機(jī)械零部件制造與裝配，機(jī)床使用與維護(hù)，適應(yīng)機(jī)電設(shè)備裝調(diào)試與維護(hù)，自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用等工作，具有生產(chǎn)技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理潛力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）制定一體方案，實(shí)施分段培養(yǎng)

依據(jù)中職機(jī)械加工技術(shù)與高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)對(duì)接的機(jī)械設(shè)備操作、裝配、調(diào)試、維修、管理、工藝制定等崗位，按照崗位分級(jí)遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，分析確定了中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案與課程實(shí)施方案。

通過(guò)實(shí)施“2+3”分段培養(yǎng)模式，即學(xué)生前2年主要由中職學(xué)校培養(yǎng)，后3年主要由高職學(xué)校培養(yǎng)，期間在實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)中合作企業(yè)參與培養(yǎng)，探索形成了中職學(xué)校、高職院校與合作企業(yè)參與的“三主體育人”模式，達(dá)到了中職重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與專業(yè)基礎(chǔ)能力，高職重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)核心能力，企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)崗位能力。

（三）考核多元評(píng)價(jià)，升學(xué)積分轉(zhuǎn)段

在課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，形成了以作品為載體的專業(yè)核心課程考核方式，同時(shí)把創(chuàng)新能力考核貫穿于整個(gè)課程考核中[12]。專業(yè)核心課程的考核以過(guò)程考核與診斷評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行，在中高職銜接的課程考核中，以作品為載體，融入過(guò)程評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成減速器裝配體的測(cè)繪、帶式輸送機(jī)的設(shè)計(jì)、變速箱中典型零件的加工、CA6140典型機(jī)床的組裝與調(diào)試等作品的過(guò)程素養(yǎng)表現(xiàn)與成果進(jìn)行考核，作為平時(shí)成績(jī)（占70%），與期末考試成績(jī)（占30%）一并以加權(quán)平均的方式記入課程考核中。

中高職銜接班學(xué)生在中職學(xué)習(xí)2年后，通過(guò)積分轉(zhuǎn)段考核的方式升入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。中高職院校共同開(kāi)發(fā)中職階段通識(shí)考核題庫(kù)與技能測(cè)試題庫(kù)的轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)考核題庫(kù)。學(xué)生在中職院校完成的所有課程考核均以積分的形式進(jìn)行累計(jì)，最后通過(guò)計(jì)算平均積分的方式?jīng)Q定是否能參加轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)，具有參加轉(zhuǎn)段考核資格的學(xué)生經(jīng)轉(zhuǎn)段測(cè)評(píng)合格后，升入對(duì)應(yīng)的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及智能制造的飛速發(fā)展，機(jī)械類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求量將持續(xù)增大，同時(shí)由于社會(huì)各層面對(duì)職業(yè)教育賦予了更高的使命與提出了更高的要求，中高職銜接有利于推動(dòng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文指出中高職銜接的核心是課程的銜接，并以機(jī)械制造與自動(dòng)化銜接專業(yè)為例，圍繞中高職銜接課程體系、實(shí)施體系進(jìn)行了構(gòu)建研究，并于2015年在本校與合作的中職學(xué)院的中高職銜接班進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)施，2017年6月試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生通過(guò)積分轉(zhuǎn)段考核后升入本校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，目前將升入大二，從實(shí)施情況看，中高職試點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成效明顯好于從中職直接考入高職隨機(jī)組班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然在實(shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，再繼續(xù)完善，希望能為其它專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)提供借鑒。

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