基于目標(biāo)管理的高職院校信息技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

楊百靈

摘要：信息技術(shù)是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，課程對(duì)于學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)以及后續(xù)工作發(fā)展有著極為重要的作用。師資隊(duì)伍是影響課程效果的主要因素，文章針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，從目標(biāo)管理的角度探討加強(qiáng)信息技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑，打造一支高素質(zhì)、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理; 信息技術(shù)課程; 師資隊(duì)伍; 高職院校

信息技術(shù)是高職院校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)以及學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)分析問題、解決問題起著至關(guān)重要的作用。如何讓這門課程的作用發(fā)揮得更充分，如何讓更多非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力運(yùn)用得更好，離不開一支兢兢業(yè)業(yè)、高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)。文章在分析信息技術(shù)課程師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問題，從目標(biāo)管理的角度探索其師資隊(duì)伍建設(shè)途徑。

一、高職院校信息技術(shù)課程師資隊(duì)伍存在的問題

通過與兄弟院校同行訪談交流，以及多年來承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的切身體會(huì)，多數(shù)高職院校信息技術(shù)課師資方面存在力量薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重的問題。以筆者所在學(xué)校為例，2018年招收新生5000余人，承擔(dān)信息技術(shù)課的教師團(tuán)隊(duì)是4名專任教師加行政處室的多名兼課教師。兼課教師因?yàn)樾姓ぷ髟颍咳酥荒艹袚?dān)1-2個(gè)班的授課任務(wù)，剩下的授課任務(wù)由專任教師承擔(dān)。盡管教務(wù)處也想方設(shè)法對(duì)授課院部進(jìn)行了錯(cuò)時(shí)調(diào)整，但是面對(duì)眾多的學(xué)生，授課任務(wù)依然繁重。由于工作量大、任務(wù)繁重，教師們每天的工作就是滿足基本的教學(xué)需求，在思考教學(xué)中遇到的問題、研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面缺乏足夠的時(shí)間和精力。職稱評(píng)審、教學(xué)成果積累等不利因素影響著信息技術(shù)課教師的教學(xué)熱情，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀、不愿參與教學(xué)改革，從而制約了教學(xué)質(zhì)量提高和課程改革的步伐[1]。

（一）承擔(dān)信息技術(shù)課教師數(shù)量質(zhì)量有待提升

高職院校能夠充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課對(duì)于學(xué)生提高信息素養(yǎng)、提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的重要作用，將該課程納入每個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。師資隊(duì)伍數(shù)量和能力水平是該課程順利實(shí)施的重要保障，教師數(shù)量不足就會(huì)導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)、教學(xué)任務(wù)繁重，無法保證教學(xué)效果。造成信息技術(shù)課程教師力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是現(xiàn)有承擔(dān)信息技術(shù)課的專任教師均是從承擔(dān)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的專業(yè)教師隊(duì)伍中調(diào)整過來，近年來學(xué)校沒有引進(jìn)專門從事信息技術(shù)課教學(xué)的年輕教師，導(dǎo)致專任教師數(shù)量不足;二是在質(zhì)量方面，無論是專任教師還是兼課教師，高職稱、高學(xué)歷教師比例偏少，教師教學(xué)能力、科研能力有待提高[2];三是兼課教師因?yàn)樾姓ぷ魅蝿?wù)以及課時(shí)要求，導(dǎo)致他們?cè)谥饔^和客觀兩個(gè)方面不能承擔(dān)過多的授課任務(wù);四是信息技術(shù)課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出專任教師數(shù)量少承擔(dān)的授課任務(wù)重，兼課教師數(shù)量多人均承擔(dān)任務(wù)少的局面。

（二）課程負(fù)責(zé)人未能起到真正的帶頭作用

信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)人不同于某一門專業(yè)課的課程負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著全院除計(jì)算機(jī)專業(yè)外所有專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，需要考慮得更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)，肩負(fù)著課程發(fā)展規(guī)劃、課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等職責(zé)，通過多種方式和途徑影響并帶領(lǐng)著課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 由于多種制約因素，課程負(fù)責(zé)人的帶頭作用未能充分發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程負(fù)責(zé)人教學(xué)任務(wù)繁重，整天疲于應(yīng)對(duì)上課、教研室的系列行政任務(wù)，沒有充裕的時(shí)間和精力去思考課程建設(shè)問題;二是課程負(fù)責(zé)人自身能力不足，只能完成一些事務(wù)性工作，沒有帶動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的能力，不能發(fā)揮帶頭作用;三是由于信息技術(shù)課的性質(zhì)，相對(duì)于專業(yè)課來說，在一些項(xiàng)目上獲得的機(jī)會(huì)少，教師為了積累個(gè)人成果、準(zhǔn)備個(gè)人職稱評(píng)審等材料，會(huì)在申報(bào)教科研項(xiàng)目、撰寫論文等事關(guān)個(gè)人利益的工作上投入更多的精力，不愿意花太多的時(shí)間放在課程規(guī)劃上[3]。

（三）未能制定有效管理措施提高授課教師職業(yè)認(rèn)同感

信息技術(shù)課教師的職業(yè)認(rèn)同感，是影響教學(xué)質(zhì)量提高、課程發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要因素。認(rèn)同感高低取決于兩方面的因素：一是個(gè)人對(duì)承擔(dān)工作的主觀認(rèn)知，二是學(xué)校大環(huán)境對(duì)該項(xiàng)工作的支持力度。學(xué)校沒有制定有效的管理措施提高授課教師職業(yè)認(rèn)同感，一些規(guī)章制度、師資培訓(xùn)等方面多是向?qū)I(yè)教師傾斜，作為從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師每年要承擔(dān)大量、繁重的教學(xué)任務(wù)，工作強(qiáng)度和勞累程度不亞于專業(yè)教師，但是在榮譽(yù)和薪酬待遇上，卻低于專業(yè)教師。這是導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不愿擔(dān)任信息技術(shù)課教學(xué)的原因，也是已擔(dān)任教學(xué)任務(wù)教師的積極性不高的原因。諸多不利因素影響著信息技術(shù)課教師的教學(xué)熱情，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀，不愿參與教學(xué)改革，從而制約了教學(xué)質(zhì)量提高和課程改革的步伐。

二、用目標(biāo)管理方式打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

信息技術(shù)課教師隊(duì)伍中的目標(biāo)管理，是根據(jù)高職院校實(shí)際，由開課部門制定課程發(fā)展總體目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解到帶頭人、教師，形成有機(jī)的目標(biāo)鏈，使個(gè)人目標(biāo)和總體目標(biāo)息息相關(guān)，并通過目標(biāo)對(duì)部門、個(gè)人進(jìn)行管理和考核。課程帶頭人是考核者也是被考核者，既要接受開課部門對(duì)整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的考核，又要依據(jù)目標(biāo)分配情況對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每名教師進(jìn)行管理和考核。目標(biāo)管理會(huì)讓每名教師參與到課程建設(shè)中，明確自身在團(tuán)隊(duì)中的位置、職責(zé)、任務(wù)。

（一）做好課程整體發(fā)展規(guī)劃

在調(diào)研、征求同行專家意見的基礎(chǔ)上，主管信息技術(shù)課程的部門領(lǐng)導(dǎo)組織全體教學(xué)人員進(jìn)行討論，并在課程發(fā)展方向、課程的規(guī)劃與建設(shè)、課程的教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面達(dá)成初步一致意見，明確發(fā)展目標(biāo)、工作任務(wù)、完成時(shí)限。由課程負(fù)責(zé)人組織骨干教師制定課程發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中涉及到的任務(wù)做到目標(biāo)、完成時(shí)限、責(zé)任人三個(gè)明確。發(fā)展規(guī)劃是主管部門管理和考核該課程團(tuán)隊(duì)的主要依據(jù)，團(tuán)隊(duì)成員每人都肩負(fù)著一定的任務(wù)，個(gè)人工作成效直接影響著整個(gè)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。主管部門根據(jù)發(fā)展規(guī)劃做好過程管理，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行檢查，指導(dǎo)并解決檢查過程中遇到的問題。在規(guī)定完成時(shí)限，做好評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（二）選聘培養(yǎng)優(yōu)秀帶頭人

課程帶頭人是高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，優(yōu)秀的帶頭人會(huì)通過多種方式和途徑影響并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施課程帶頭人培養(yǎng)工程，實(shí)行目標(biāo)管理。一要制定標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的培養(yǎng)人選。在從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師中，挑選師德過硬、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有副高職稱、教科研能力強(qiáng)、溝通表達(dá)能力及組織能力強(qiáng)的教師作為課程帶頭人或者課程帶頭人培養(yǎng)對(duì)象;二要加大培養(yǎng)力度，為帶頭人成長(zhǎng)提供寬松環(huán)境。學(xué)校在教學(xué)資源、教科研項(xiàng)目、職稱評(píng)定等政策上適當(dāng)向信息技術(shù)課教師傾斜，為其提供校內(nèi)外結(jié)合、掛職鍛煉等多種形式培訓(xùn)，參加全國(guó)各地區(qū)的信息技術(shù)課教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短[4];三要明確帶頭人職責(zé)，完成相應(yīng)工作任務(wù)。每年進(jìn)行1次課程發(fā)展方向和社會(huì)需求的調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告、完成課程規(guī)劃與建設(shè)、按照計(jì)劃完成教學(xué)資源建設(shè)、指導(dǎo)1-2名青年教師、取得相應(yīng)的教科研成果等;四要按照任務(wù)節(jié)點(diǎn)做好管理考核。加大課程帶頭人的管理力度，執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度，對(duì)照職責(zé)任務(wù)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查督促，促使其加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)、改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教科研成果層次，做好青年教師指導(dǎo)工作?？己私Y(jié)果作為職稱評(píng)聘和課程帶頭人續(xù)聘的主要依據(jù)。

（三）外引內(nèi)培打造教師隊(duì)伍

根據(jù)課程整體發(fā)展規(guī)劃，以培養(yǎng)為主引進(jìn)為輔的方法做好教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃，明確教師引進(jìn)數(shù)量、現(xiàn)有教師培訓(xùn)目標(biāo)[5]。在學(xué)校人才引進(jìn)政策下，引進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)或計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)或計(jì)算機(jī)軟件與理論專業(yè)的優(yōu)秀研究生作為信息技術(shù)教學(xué)的專任教師。對(duì)現(xiàn)有教師按照年齡、職稱、能力等分為新引進(jìn)教師、青年教師、骨干教師三類，制定各類教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師的努力方向，制定各類教師培養(yǎng)措施，助力教師成長(zhǎng)，并明確通過培訓(xùn)個(gè)人應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)[6]。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)年度培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地安排三類教師參加教學(xué)能力、教研能力、社會(huì)服務(wù)能力方面的校內(nèi)外培訓(xùn)。新引進(jìn)教師以校內(nèi)培養(yǎng)為主，培養(yǎng)其教學(xué)能力，在學(xué)校組織的新進(jìn)教師授課能力測(cè)評(píng)中達(dá)到優(yōu)秀，采用“一對(duì)一”的方式，鼓勵(lì)骨干教師指導(dǎo)幫助新引進(jìn)教師，通過聽課-評(píng)課-講課的方式幫助新進(jìn)教師提高授課技能。青年教師以校內(nèi)外結(jié)合的形式進(jìn)行培養(yǎng)，主要培養(yǎng)其教學(xué)能力、教研能力，在校級(jí)以上青年教師教學(xué)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，作為主要研究人員主持或參與1項(xiàng)校級(jí)以上教科研項(xiàng)目;骨干教師以參加省培、國(guó)培以及信息技術(shù)方面學(xué)術(shù)會(huì)議的形式進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)其課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)科研研究、社會(huì)服務(wù)等方面的能力，協(xié)助課程帶頭人做好課程建設(shè)工作、主持1項(xiàng)市廳級(jí)教學(xué)科研方面的課題、對(duì)企業(yè)開展用人需求調(diào)研等。根據(jù)三類教師實(shí)際情況，有針對(duì)性地加以培訓(xùn)。通過引進(jìn)和分層分類培養(yǎng)，提升教師各方面能力，提高教師隊(duì)伍整體水平。

（四）提升授課教師認(rèn)同感

認(rèn)同感直接影響著信息技術(shù)課教師的工作積極性、教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校各部門對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度以及授課教師自身能力水平是影響認(rèn)同感高低的主要因素，增強(qiáng)授課教師認(rèn)同感必須從學(xué)校、授課教師兩個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策。2017年12月，教育部職業(yè)教育與成人教育司明確提出高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)將信息技術(shù)課程列入公共基礎(chǔ)必修課程，可以看出該門課程對(duì)于高職學(xué)生培養(yǎng)的重要程度。高職院校要按照教育部要求開好信息技術(shù)課，真正發(fā)揮信息技術(shù)課的重要作用。學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)配備數(shù)量充足的專任教師擔(dān)任全院信息技術(shù)課程的授課工作，在教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)、教科研項(xiàng)目申報(bào)、社團(tuán)指導(dǎo)等方面提供支持，為信息技術(shù)課程師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)I造氛圍。作為擔(dān)任信息技術(shù)課程授課任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)要研究學(xué)生、研究企業(yè)用人需求、研究課程，提高授課能力、提升教學(xué)質(zhì)量、積累教科研成果。通過團(tuán)隊(duì)努力，將信息技術(shù)課程建成省內(nèi)同類院校有影響的課程;讓每個(gè)走上工作崗位的學(xué)生能把學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中;接受畢業(yè)生的企業(yè)普遍感到學(xué)生信息素養(yǎng)高、信息技術(shù)能力強(qiáng)。學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面對(duì)課程效果的認(rèn)可，會(huì)提升授課教師認(rèn)同感。

師資隊(duì)伍是信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的根本保障，要提高教學(xué)質(zhì)量必須要打造一支高素質(zhì)高水平的教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的打造離不開學(xué)校的支持、帶頭人的實(shí)力、教師的兢兢業(yè)業(yè)，以及一套行之有效的管理考核措施。

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