大學英語聽說課O2O線上線下教學互動銜接的新視角

趙明

摘要：大學英語聽說課程線上線下教學互動的銜接問題應從新角度、新視野來優(yōu)化教學資源，充分利用"互聯(lián)網+"新時代給教育領域帶來的契機，實施分級、分流教學，調動教和學兩個方面的積極性，鼓勵學生進行主動積極的自主學習。同時，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，建立教學團隊，創(chuàng)新教學方法，提升師資隊伍在線上、線下互動教學建設中的作用。

關鍵詞：大學英語聽說課教學;O2O線上線下;互動教學

1引言

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》，提出大學英語課程設計應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學。在“互聯(lián)網+”新時代，O2O線上線下教學模式在教育領域深入發(fā)展，也為學生提供良好的語言學習環(huán)境，使語言教學模式實現(xiàn)新的飛躍。大學英語聽說課學習系統(tǒng)的構建要充分體現(xiàn)自主化、個性化、教與學的充分互動，同時考慮到不同起點的學生，培養(yǎng)學生較強的英語實際應用能力，尤其是聽和說的能力，以滿足學生不同專業(yè)領域的發(fā)展需要。

2理論基礎——多元智能理論的基本涵義

美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納提出的多元智力理論革新了傳統(tǒng)的智力觀，這種全新的智力觀使我們破除了“IQ式思維”，掙脫了傳統(tǒng)心理學所構建的框框，將許多前人認為是非智力因素的非智力納入到多元智力中。此理論讓教育工作者意識到人的發(fā)展和個體的發(fā)展，要重視學生個體價值的回歸?！盎ヂ?lián)網+”新時代對于人的創(chuàng)新素質、全面發(fā)展、國際視野等等提出了更高的要求。在線上、線下場景化學習的過程中，學生在完成知識學習和能力提升的同時，自身的人格、品味、意志力、情感等要素也被廣泛開發(fā)，從而促進了個體價值的實現(xiàn)。

因此，加德納的多元智能理論是更人性化、智能化的觀點，既綜合了心理學和人類學等多學科的研究成果，又重新闡釋了人類的智能理論和人類的學習特征和規(guī)律，給O2O線上線下互動教學新模式以新的啟迪。

3 大學英語聽說課O2O線上線下教學互動模式的建構

多元智能理論為教育目的的達成提供了多元化的切入點。即根據(jù)學生的多元智能選擇達到培養(yǎng)目標不同的教育突破口。每個學生的學習特點是不一樣的，每個個體都有自己的個性特征。教師應根據(jù)學生自身智能發(fā)展的特點進行有針對性的培養(yǎng)，使學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，從而獲得學習的滿足并完成學習目標。大學英語聽說課程通過Online網絡學習與Offline的課堂學習相結合的教學模式實現(xiàn)了師生之間、學生之間的雙向互動。強調學生在語言學習過程中的主體地位，充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。教師授人以漁傳授學習方法和技巧，指導學生進行有效的自主學習。學生通過線上、線下的多方互動，實現(xiàn)掌握知識，提升技能。近年來，互動式外語教學思想的轉變可以從微觀和宏觀兩個角度來看。很多人認為互動教學過時了，但筆者認為只有不斷更新的理念，沒有絕對過時的理論，一切所謂的新概念都是以前人不斷研究的理論成果為基礎，有時只是換了一個全新的名詞，互動教學理論非但沒有過時，反而在“互聯(lián)網+”時代煥發(fā)出勃勃生機。從微觀上講，外語教學法的語言觀和學習觀正進行著“交互轉向”。宏觀上講，大學英語教學改革在互動式教學思想指導下正經歷著從理論到教學模式的深刻變革。大學英語聽說課尤其如此，在O2O線上、線下互動教學中，只有“互動”才能讓教學模式的轉變貫徹“以學生為中心”“聽說領先與技能交互”并建構“全過程交互觀和立體式交互模式”，使理論與實踐相結合，使線上教學與線下教學真正實現(xiàn)銜接無縫、互動暢通、教學相長、優(yōu)勢互補。

國內外學者對于大學英語視聽說課程模式的構建都提出過建設性的方案和措施。主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先，在“互聯(lián)網+”新時代，充分利用多媒體網絡的交互式教學模式極大地改善了教學環(huán)境。更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性。但由于網絡系統(tǒng)缺乏推理機制和學生模型的支撐，所以不能確定學生的知識水平和認知局限，不能根據(jù)學生自己的自主意愿和理解能力去提供適合學生的學習資料，并做出有針對性的指導。其次，網絡環(huán)境下大學英語視聽說教學課程設置已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的設計理念已轉移到自主、合作、互動、探究的課程理念上來，傳統(tǒng)單一的課程內容也被豐富多彩的課程內容和網絡學習資源所取代;大學英語視聽說課教學方法綜合了多元的角色扮演法、故事復述法、小組討論法等，這些變化有益于視聽說多邊教學的實現(xiàn)，更有利于學生聽說能力的提高及教學目標的實現(xiàn)。但筆者發(fā)現(xiàn)新的課程設計和教學方法的提出缺乏對教學效果的評估和跟蹤，并且該領域仍然缺乏實踐研究。有的研究者沒有運用先進的統(tǒng)計分析工具進行更為準確地深度挖掘和定量研究。最后，大學英語教學的終極目標是使學生從知識型、技能型英語學習逐步轉向應用型英語學習。因此，從多元智能理論視角探討大學英語視聽說互動式教學新模式，并以O2O線上學習和線下教學相結合，將不同技能的訓練有機結合，聽力、口語合二為一，語言輸入與輸出同步進行，教與學互動，深入探索大學英語視聽說課的個性化教學，從而培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

4 O2O線上線下教學互動的銜接策略

在大學英語聽說課程進行O2O線上學習和線下教學結合的模式中，通過教學經驗的總結，筆者發(fā)現(xiàn)了目前此教學模式中出現(xiàn)的問題：O2O 最大的特點是教學環(huán)節(jié)由“線上教學”和“線下教學”兩部分組成，實現(xiàn)互聯(lián)網技術與課堂教學相融合。因此，從整合多元智能與學習風格視角結合大學英語聽說課程線上線下教學的實際，筆者提出教學互動的銜接策略：

（ 1） 基于班級優(yōu)勢智能、充分利用O2O 教學模式，兼顧學生個體差異，幫助實現(xiàn)智能正向遷移。對學生進行分級教學，針對不同學生，采取不同的教學安排。學生在課堂聽講，師生交流互動，通過教師面授課程了解學生的特點，掌握學生的第一手資料; 依照教學要求，學生利用教材資源自主學習，完成線上聽課、線下準備作業(yè)，開展各類實踐體驗和學習評價活動，包括學生自評，學生間互評，教師評價。為了督促學生的自主學習，教師通過布置教學視頻聽課、 題庫訓練、依托開放式共享資源語境交流，學生間還可以開展自主合作式學習、小組學習等。

（2）充分利用網絡教學平臺進行教學視頻錄制、學習資源設計與建設; 作業(yè)布置和批閱、在線答疑解惑;學習進度檢查、成績查詢、課程進度與學習進程查詢、組織和指導教學討論與過程評價。系統(tǒng)平臺應全程監(jiān)督、管理線上課堂教學、記錄和反饋教學，并包括質量信息、學習考勤記錄、教學過程數(shù)據(jù)記錄、在線作業(yè)批改、教學和學習進度顯示、教學系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析等。利用好“新視野大學英語教學平臺”和“新理念大學英語教學平臺”，構建快樂學習、激發(fā)興趣的語言聽說訓練模塊。通過整合聽力、口語練習材料，與大學生活密切聯(lián)系，激發(fā)學生的自我表現(xiàn)意識，鼓勵學生自主地利用網絡資源，積極開展人機交互和人人交互學習。

（3）通過大學英語聽說課程考核方式的改變，從傳統(tǒng)以終結性考核成績占據(jù)主導，轉向過程性評估占據(jù)主導地位，強化學生線上多練，教師線下考核。充分利用I-TEST考試系統(tǒng)，培養(yǎng)學生在合作學習過程中，實現(xiàn)動手、動腦克服惰性，充分有效利用學習時間，規(guī)劃學習進度，并對自主學習設立自己的學習目標，以達到預期的學習效果。教師通過線下與學生的廣泛互動與監(jiān)督幫助學生解決學習孤立感的問題，提升學生學習成就感和興趣，線下的互動討論和測驗中，教師應細心觀察，發(fā)掘出有潛力的學生。

（4）教師教學的線上指導和線下與學生互動使教師的角色發(fā)生重要轉換。語言教師是大學英語聽說課程的教學設計者、組織者和參與者、監(jiān)督者。根據(jù)教學內容和學生層次的需要，教師在學習任務的布置，學習進度的把握，學生學習效果的評估等方面要與學生同步，與學生同呼吸共命運。在線下教學時，教師要做到精講，讓學生多練，通過提問、考核、答疑、修正等方式對學生的線上學習進行評估，并通過總結、反思規(guī)劃下一步的教學進程。

5 結語

綜上所述，大學英語聽說課程線上線下教學互動的銜接問題應從新角度新視野來優(yōu)化教學資源，充分利用網絡教學平臺和考試系統(tǒng)，實施分級分流教學，調動教和學兩個方面的積極性，鼓勵學生進行主動性學習和個性化學習。同時，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，建立教學團隊，創(chuàng)新教學方法，提升師資隊伍建設。

參考文獻：

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