慕課背景下公安院校教學改革路徑初探

張濤

摘要：公安院校教育教學長期以來面臨著教學內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實需求、教學資源缺乏、教學形式單一、評價模式僵化等困境。在普通高校已經(jīng)積極開展慕課建設和應用探索的今天，公安高校也應盡早搭上教育信息化的快車，將慕課引入高校課堂，從豐富課程資源、轉變教師角色、改革課堂形態(tài)、優(yōu)化評價方式等幾個方面入手，積極改善課堂教學。

關鍵詞：公安教育;慕課;教學改革

1引言

現(xiàn)代信息技術在公安領域的不斷深入，特別是警務信息化水平的持續(xù)提升，對公安工作的開展，以及公安人員的信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。作為一線公安人才的教育、培訓基地，各級公安院校的教育理念、方法、思路也受到了這種潮流的沖擊和影響。而長期以來公安院校在教學內(nèi)容、教學組織等方面比較落后，已不適應信息時代公安工作的實戰(zhàn)需求，亟須改革。

以慕課為代表的新興教育模式，則為公安院校人才培養(yǎng)理念和方法的變革與創(chuàng)新提供了新的思路。慕課（MOOC）是“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Course）的簡稱，是一種基于網(wǎng)絡載體，將各個學科的優(yōu)質(zhì)教育資源進行集中、整合、開放、共享的課程形式。其優(yōu)勢在于其打破了時間、地域的限制，改變了社會教育資源分布不均衡的弊端;強調(diào)將學生置于學習的主體地位，以興趣為導向，以交流為特色，降低學習的準入要求，滿足個性化需求。自2008年誕生以來，短短幾年就在全球范圍內(nèi)掀起一股學慕課、開慕課的熱潮，國內(nèi)高校紛紛打造各自的慕課平臺，建設和引進慕課課程，開展慕課教學。公安院校也應當順應這股潮流，將慕課引入傳統(tǒng)公安教育進程，改革教學方法，以滿足高標準、實戰(zhàn)化、應用型公安人才的培養(yǎng)目標。

2公安院校教育困境

2.1教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)

公安院校作為培養(yǎng)公安實戰(zhàn)化專門人才的高等教育機構，一方面具有與普通高校相通的人才培養(yǎng)要求，另一方面也有自身的職業(yè)化特點。公安高等教育要求面向公安工作實踐，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握公安業(yè)務知識與技能的應用型人才。這就要求公安院校的人才培養(yǎng)必須立足實踐，使學生在面對現(xiàn)實執(zhí)法環(huán)境時，能夠利用所學知識處理現(xiàn)實問題，提升執(zhí)法能力。

然而，當前公安院校主流培養(yǎng)模式，集中表現(xiàn)為重基礎輕提升、重理論輕實踐、重全面輕專業(yè)的思路，在教學內(nèi)容上過于強調(diào)知識的理論性、全面性和基礎性，將大量教學時間用在傳授基礎理論上，而忽視了社會現(xiàn)實對公安人才的需求，沒有深入了解和分析各職能部門工作的任務和要求而進行有針對性地進行人才培養(yǎng)。結果就是，公安畢業(yè)生在進入工作崗位后，雖然具有較高的理論素養(yǎng)，卻往往難以較快地參與執(zhí)法實踐，而是花費大量時間重新學習實務部門的工作規(guī)則和理論的具體應用。

2.2缺少優(yōu)質(zhì)教學資源

傳統(tǒng)的教學資源主要包括課程、教材、課件、參考資料以及圖書館、案例庫等。隨著無線網(wǎng)絡和智能終端的普及，師生都更加熱衷于通過網(wǎng)絡獲取豐富的教學資源。然而從現(xiàn)實來看，公安高校教學資源卻面臨著“相對的多”和“相對的少”兩種現(xiàn)狀。前者是指各級公安實戰(zhàn)部門、公安網(wǎng)絡為師生提供了豐富的案例和素材，高校也針對現(xiàn)實需求開展了一系列實踐教學活動，因此相比普通高校來說，專業(yè)學習資源的豐富性較高;后者則是指從整體來看，公安高校教學對資源的專業(yè)性要求更高，而前述的專業(yè)資源，相對多年來在通識教育中深厚的成果積淀，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上來說，都相對較低。

2.3課堂教學形式單一

長期以來，公安院校課堂的主要教學形式依然是延續(xù)了多年的講授式，教師在教學活動中的作用主要是控制、領導、傳遞、管理。在這種模式下，教師是課堂的“核心”，知識的流動是單向的;學生處于被動地位，大部分時間都是在接受老師的教導，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。盡管近年來公安高校的教學環(huán)境、教學設施都得到了極大改善，但相應的課堂教學形式卻滯后于基礎條件的更新，只是簡單地將板書替換成課件、將粉筆替換成鼠標，課堂教學過程沒有發(fā)生根本變化。多年來，學界不斷在呼吁改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方式。在公安高校課堂教學中，也應當適時改革教學形式，以適應時代變化和教學理念的革新。

2.4教學評價模式僵化

公安院校的教學評價，通常采用過程性評價與總結性評價相結合的辦法，即結合學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試等方面，為之分配不同的權重，最后相加形成評價結果。這種模式沿用多年，運用廣泛，應當說是一種簡潔、有效的評價手段。但在信息高速流通、素質(zhì)教育理念普及、學習個性化需求急速增長的背景下，這種模式已經(jīng)顯現(xiàn)出不適應社會人才培養(yǎng)要求的弊端。主要表現(xiàn)為：其一，評價形式單一，考試占據(jù)絕對主導地位，通過單純測試學生對知識點的掌握程度來評價學習效果，難以判斷學生的綜合能力;其二，評價主體失衡，長期以來，教學評價的主體是教師，學生的主動性受到壓制，只能被動接受結果，在這種情況下學生難以對自身產(chǎn)生主動、全面的認知;其三，評價過程機械化，分數(shù)作為絕對的標桿，對學生的學習效果進行簡單區(qū)分，這種“一刀切”的評判方式并不足以反映學生的真實能力和水平。

3基于慕課的教學方法改革

慕課是現(xiàn)代信息技術、通信技術、多媒體技術在教育領域的最新發(fā)展成果，是傳統(tǒng)在線課程的延續(xù)和進化，是將原本封閉的優(yōu)秀課程開放給全世界學習者共享的課程模式，是順應教育“大眾化、便捷化、個性化”潮流的產(chǎn)物。從目前來看，慕課無法完全取代傳統(tǒng)教育，但卻可以彌補后者在學習規(guī)模、資源共享、條件限制等方面的不足，優(yōu)化教學效果。

因此，公安院校高等教育也應當及時搭上慕課發(fā)展的“順風車”，引入和建設優(yōu)質(zhì)慕課課程，并將其與日常課堂教學進行有機結合，發(fā)揮慕課優(yōu)勢，促進課堂教學教法的改革。

3.1引入慕課資源，提升學習效果

如前所述，公安院校教育資源面臨著“多”與“少”的矛盾，還有很多優(yōu)質(zhì)教學資源，如精品課程、名師名教、案例庫等，往往被封閉在本校范圍內(nèi)，無法進行有效的流通、共享，導致不同院校之間水平差異較大，難以實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步。

慕課的出現(xiàn)恰恰能夠解決優(yōu)質(zhì)資源的流通共享問題。高校只須將資源發(fā)布在慕課平臺上，就可以方便地開放給所有同類院校的學生進行在線學習;由于慕課的富媒體特點，并不會像傳統(tǒng)在線課程一樣只是單純的教學視頻，而是更加接近真實課堂，使學生獲得更好的學習體驗。例如，高校將自身的精品課程在慕課平臺上開放給其他院校學生注冊，使其與本校學生同步學習，最后在線測驗、自動評分，從而完成該課程的完整學習流程。

此外，慕課平臺還能夠在院校之間搭建交流互通的通道。幫助院校之間互相交流，吸收優(yōu)秀的教學方法，拓展師生視野，獲取最新研究成果，進而提升學習效果、提高教學質(zhì)量。

3.2轉變教師角色，做學習的引導者

在公安院校的課堂中，師生關系長期處于一種“指揮與服從”的狀態(tài)，特別是公安院校對課堂紀律、禮儀有明確而嚴格的規(guī)定，很容易不自覺中形成嚴肅、沉默的課堂氛圍，反而不利于活躍學生思維、激發(fā)課堂創(chuàng)造力。即使在普通高校中，學生上課積極性不高、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象也大量存在，可見這是一個普遍問題。而慕課教學是在網(wǎng)絡上進行的，學生對學習內(nèi)容和進程的把握具有相當大的自主權，思維的擴展性更高。因此教師在引入慕課教學的過程中，就可以利用該特點，轉變自身角色，變“管理者”為“引導者”，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，使學生在學習過程中構建起自身對知識的理解。

3.2.1建立平等的師生關系

這里的“平等”并非單純指地位的平等，而是指在慕課教學過程中師生關系的平等。如圖1所示，在慕課平臺上，教師與學生互為學習者，互為教授者，構建良性的互動關系，使學生可以心無芥蒂、自由地發(fā)表觀點見解;然后將這種互動拓展到真實課堂;線上影響線下交流效果，線下又反過來促進線上的溝通，形成良性循環(huán)，并最終構建起師生之間在課堂內(nèi)外、線上線下都能自由交流的積極氛圍。

3.2.2提出開放性問題

慕課課程中除各個知識單元的教學模塊以外，還有問答、討論、作業(yè)、測驗等模塊。教師可以充分利用這些模塊，提出開放性問題供學生研究、討論，同時對學生的研究過程進行指導，以促使學生發(fā)散思維，提升研究、整理、歸納、表達的能力。

3.2.3共同參與

前述的舉措雖然有助于改變師生關系，提高學生在學習中的主體地位，但是學生在知識儲備、分析表達等方面與教師仍存在一定差距，具體研究過程中仍需要教師的指導。因此，教師可以將自己置于學生中間，師生共同參與問題研究，并在過程中給予學生思維方法、研究方向、實施步驟等方面的啟發(fā)和引導，這樣既能幫助學生更好地開展問題研究，又不會再次剝奪學生的主體地位，同時可以拉近師生關系，利于其他課堂教學內(nèi)容的開展。

3.3改變課堂形態(tài)，開展翻轉課堂教學

公安教育的傳統(tǒng)課堂，無論是早期“一支粉筆一張桌，一塊黑板加嘴說”，還是近年來“PPT走天下”的模式，其演變過程都沒有從根本上擺脫“灌輸”的思維，無非是從“老填鴨”變成“新填鴨”而已。要想立足新時代的人才發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，就必須改革落后的課堂形態(tài)。而慕課所具有的網(wǎng)絡化、自主化特征，則必然會倒逼教育者將線上學習與線下學習結合起來，合理安排各自的學習時間和比重，從而建立新型的課堂形態(tài)。

例如，近年來，利用慕課改變傳統(tǒng)課堂教育形態(tài)、進行翻轉課堂教學的探索不斷涌現(xiàn)。翻轉課堂最早由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯成功實施，并逐漸推廣開來。它將傳統(tǒng)教學流程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個部分進行顛倒，課前通過觀看教學視頻、在線學習等方式自主獲取知識;課上則進行有針對性的測試，討論、答疑等活動。研究表明，翻轉課堂與慕課的結合，有助于解決知識內(nèi)化的問題，降低學習難度，促進學習效率和效果的提升。

公安教育也可以利用慕課開展翻轉課堂教學，改變陳舊的課堂形態(tài)，發(fā)揮慕課在提高學習自主性等方面的優(yōu)勢，優(yōu)化學習效果。

3.4實施多元評價，綜合分析學習效果

“唯結果論”的評價模式長期占據(jù)著公安教育評價的統(tǒng)治地位，“以分數(shù)論英雄”是傳統(tǒng)教育中最常見的評價手段。而如前所述，考試成績并不足以判斷學生真實的學習成果，相反，這種簡單粗暴的評價有可能使學生陷入“平時不用心，臨考求重點”以及“考前夜突擊，勝過一學期”的錯誤思維。當然，“分數(shù)”本身并非問題所在，真正的問題是獲得分數(shù)的途徑，以及分數(shù)所代表的具體含義。

慕課是現(xiàn)代信息技術在教育領域發(fā)展的產(chǎn)物，其誕生之初就伴隨有高度智能化的教學管理系統(tǒng)。成熟的慕課平臺都具有完善的學習者行為記錄與分析功能，能夠方便地生成學習分析報告;教師也可以自由設置活動在學習中所占的比重，建立既注重行為、又注重結果的評價模式;在學習結束后，系統(tǒng)能夠?qū)С雒恳晃粚W生的綜合評價結果，其中既包含學生的測驗成績，又包括學習的參與度、問題分析能力與表達水平等。

因此，在引入慕課教學時，教育者應當摒棄簡單的考試評價模式，建立多種要素相結合的綜合評價系統(tǒng)：

第一，教師與學生結合，即教師評價與學生評價相結合，通過學生對自身和他人學習狀態(tài)與學習效果的評價，提高學生的自我認識能力，更好地發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并有針對地予以改善。

第二，自動與人工結合，即機器評價與人工評價相結合，線上學習部分由平臺系統(tǒng)進行記錄并根據(jù)設定的權重自動評分，而課堂表現(xiàn)部分則由人工進行評價。

第三，互評與自評結合，即學生既評價自己的表現(xiàn)，同時又對他人的表現(xiàn)進評價，這樣有助于學生明確自身在集體中所處的位置，發(fā)現(xiàn)自己相較他人的不足。

第四，感性與理性結合，即一方面根據(jù)成績、課堂表現(xiàn)等進行客觀、理性的打分;另一方面根據(jù)學生的態(tài)度、能力、進步程度等進行感性的評價，這樣的評價更能夠綜合反映出學生的實際狀態(tài)。

4結語

公安高等教育長期以來遵循著傳統(tǒng)的教學模式，而優(yōu)秀資源匱乏、教育與現(xiàn)實脫節(jié)、教學方法與評價模式的陳舊也制約著公安教育的發(fā)展。在教育信息化浪潮的推動下，眾多普通高校已經(jīng)先一步開展新模式、新形態(tài)教育的研究與實踐。公安院校若要追趕這股潮流，實施現(xiàn)代化教學改革，就必須加強對慕課等新興教育形式與工具的研究和運用，在實踐中摸索出符合公安教育實踐規(guī)律的模式，走出一條適合公安教育發(fā)展的新道路。

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