以形成性評價促進小學英語弱勢群體的學習

許素萍

形成性評價是通過診斷教育過程與教學活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是為了促進、提高教育教學質(zhì)量，幫助學生和教師把注意力集中在學習目標上，及時覺察自身問題并予以糾正與改進，著眼點在過程而不是結(jié)果。

為了提升形成性評價的有效性，我們研究制定了課堂觀察評價表，包括單詞朗讀、課文背誦、情感態(tài)度、方法習慣、活動參與、學習目標以及作業(yè)完成等多項評價指標。由小組長在教師的指導下隨堂組織觀察，實施評價，組員全員參與，采取自評互評相結(jié)合，每周一小結(jié)。這樣就將學習過程全部置于評價之中，評價的信息能夠及時地反饋到教師這里（當然教師本身就是評價主體之一，會自覺主動地獲取評價反饋信息），以便教師對相關(guān)學生做出及時的指導幫助，監(jiān)督激勵。學生也會及時了解自己的學習情況，找到問題所在，并積極主動地爭取老師和同學的幫助。

一、真誠鼓勵 培養(yǎng)興趣

對英語學習缺乏積極情感的學生是很難把知識學好的。教師要從內(nèi)心主動走近他們，獲知他們的興趣愛好、學習習慣和英語學習滯后的原因，讓他們感受到老師對他們的摯情真愛，俗話說，“感人心者，莫先乎情”，只有點燃他們內(nèi)心的情感火花，教師的嚴格要求才能變成他們自覺的行動，他們才有可能對英語學習產(chǎn)生興趣和動力。所以，每節(jié)課上，筆者都會以飽滿的熱情、豐富的眼神和手勢來加強情感表達。特別是對于弱勢群體的學生來說，每次回答后，筆者都會給一個微笑，或點點頭，或豎起大拇指，或親切地撫撫腦袋，或投以關(guān)切的目光，或給予熱烈的掌聲，這些具有更多的溫情和真誠的無聲評價，不僅容易被學生接受，更容易引起他們情感上的共鳴。

例如班上一個叫小樂的女生內(nèi)向、膽怯，上課不敢舉手，讀書聲音總是很小。了解情況后，每次上課時，筆者都對她格外關(guān)注。有一次盡管她讀書聲音很小，筆者在經(jīng)過她身旁時，仍彎下腰給了她贊許的目光，然后對她豎起了大拇指，她笑了，笑得很燦爛。整堂課上她都聽得很認真，且第一次舉起了小手，盡管聲音還是不夠響亮，但她回答對了，筆者當場帶動全班學生給予她熱烈的掌聲。此后，她回答問題時明顯積極大膽了，聲音也響亮了。因此，在日常教學過程中，英語教師要用真情實感來引燃弱勢群體學生心靈的火焰，隨著時間的推移，這些有自卑感、自我封閉的學生就會慢慢地接近老師，并樂意接受老師的幫助，并對自己提出更高的學習要求。

二、健全檔案 記錄成長

課堂觀察評價表是以學習者為主體的評價方式，也是形成性評價最為有效的措施之一。將課堂觀察評價表納入學生成長檔案袋，學生可以自主確定對自己切實可行的英語學習目標，監(jiān)察英語學習進度，學會評估自己的英語學習情況，注重自我反思，使學生在學習過程中意識到自己的優(yōu)點與不足、進步與努力，繼而培養(yǎng)了英語學習興趣和自主學習能力。

首先它具有明確的目的性。每個檔案袋的建立都有特定的評價目的，有助于教師制定評價體系和學生確定檔案袋的內(nèi)容。評價目的應(yīng)該針對學生的實際情況和教師關(guān)注的重要學習目標來選取。明確了評價目標，學生才能在教師的指導下，有針對性地、系統(tǒng)地選擇檔案袋作品樣本。

其次是評價方法內(nèi)容的多樣性。檔案袋評價的多樣性包括學生作品的內(nèi)容與形式、資料的呈現(xiàn)方式以及評價主體與對象的多樣。檔案袋收集的材料可以是傳統(tǒng)的作業(yè)、錄音、視頻、照片、評價量表及學生的反思材料等，也可以是學習過程中情感態(tài)度、學習策略等多方面的內(nèi)容，甚至包括他們參與的各類趣味性和開放性活動的記錄、評價和感受，如英語書法展、英語手抄報、英語繞口令大王、英語朗誦者、英語演講家等活動。

再次是評價帶來的反思性?！皺n案袋評價注重學生自我評價和自我反思。學生在反思的基礎(chǔ)上對自己重新認識和評價，反思和評估能夠幫助學生深入思考自己對學習的期待是什么，激發(fā)學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點進行客觀評價。檔案袋里學生精心收集的作品是學生們反思的依據(jù)，學生通過對學習過程的反思，逐漸認識到他們收集的作品的優(yōu)勢與不足。同時，個人的反思記錄也可以進一步充實檔案袋資料。這種學習和反思的過程，有助于學生的進步與發(fā)展，也有助于教師更好地了解學生，更有助于學生見證自己學習的努力過程與成長過程。

最后是可展示性。如果有計劃地把這些學生的檔案袋記錄內(nèi)容定期相互交流，在合適的機會向教師和家長展示，檔案袋評價的效果會達到最優(yōu)化。

三、因材施教 分層輔導

課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)班級弱勢群體英語學習滯后的具體情況，適當降低教學目標要求，采取分層講解和演練，采取不同的啟發(fā)和引導方式，實施分層要求和評價，多將一些較為容易完成的展示機會留給他們，鼓勵他們多開口講，調(diào)動他們英語學習的積極性。作業(yè)設(shè)置中，根據(jù)他們的英語知識水平和運用能力，給他們布置不同于其他學生的作業(yè)任務(wù)，并提供有針對性的作業(yè)輔導，使他們各盡所能地感受到英語學習的快樂。

外來務(wù)工人員子女在英語自我展示方面顯得不夠自信，這就要求教師要充分利用學生的在校時間，根據(jù)學生的實際進行個別輔導，幫助他們克服困難，增強自信。比如適當結(jié)合音樂和信息等學科，讓他們學習一些兒童喜聞樂見的英語歌曲、歌謠或繞口令，引導他們學會觀看英語童話故事、英語電影等，鼓勵他們多參與英語社團活動，讓他們有更多的機會通過更多的側(cè)面，接觸英語、鑒賞英語，從而培養(yǎng)他們對英語學習的興趣和信心。

四、家校聯(lián)系 形成合力

外來務(wù)工人員子女缺少良好有效的家庭教育和監(jiān)管，我們需要盡可能多地進行家訪，指導他們做好家庭教育工作，并發(fā)動家長共同擔負起監(jiān)督和引導子女學好英語的責任，通過建立家長QQ群、微信群或校信通等網(wǎng)絡(luò)平臺與家長互動交流，定期召開家長會，及時交流學生的英語學習過程及學習成果，最終形成良好的家校合作教育環(huán)境。五年級（2）班的小晨是四年級時從哈爾濱轉(zhuǎn)來的，剛進學校時英語基礎(chǔ)很差，家長都在工廠上班，根本就無暇顧及小晨的學習。小晨的父母明白女兒的英語學習情況，但覺得無能為力，慢慢就放棄了對小晨的關(guān)注，特別是英語的學習。筆者經(jīng)過多次家訪，努力做小晨父母的思想工作，讓小晨的父母意識到家庭教育的重要性。最后，小晨的母親和小晨一起學習英語。就這樣，小晨學習英語的熱情提高了，學習面貌很快有了改變。

我們發(fā)現(xiàn)，形成性評價相對于終結(jié)性評價具有諸多優(yōu)點。首先形成性評價強調(diào)評價主體多元化，實現(xiàn)了評價主體由教師一元變?yōu)槎嘣?。其次形成性評價關(guān)注學生全面整體性發(fā)展，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更注重對學生各方面的評價，包括學生的表現(xiàn)、情感、態(tài)度和學習策略等。第三是過程性。形成性評價也稱為過程評價，評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生在教學活動中自覺地開展有效評價，使評價的作用得以最優(yōu)化。第四評價方式的多樣性。小學英語形成性評價采用多元的評價標準，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習方面的多種優(yōu)勢，從而樹立他們學習英語的信心，如課堂聽講、回答問題、對話表演、小組討論、英語小品劇表演等課堂學習活動評價；又如英語商標、英語說明書、英語票券等資料的收集與展覽的課外學習活動評價；再如英語書法、英語手抄報、英語朗誦、英語演講、英語知識能力競賽的競技性學習活動評價；還有學習檔案記錄、問卷調(diào)查、采訪總結(jié)等綜合性學習法評價等。第五評價的靈活性。面對英語學習的弱勢群體，以發(fā)展的眼光從多個角度、多個方面來看待他們，及時調(diào)整評價形式，肯定他們一點一滴的進步，使他們在自尊和自信中快樂成長。如果某些學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，允許其與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再進行評價。

總之，形成性評價不僅提高了小學生弱勢群體的英語成績，還有效地激勵了他們學習英語的積極性，使他們成為了學習的主人，自主地通過各種活動練習英語，提高了他們聽、說、讀、寫等運用語言的技能，得到了更多的展示機會，也促進了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

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[責任編輯：陳國慶]endprint