英語情感性隱性課程資源的開發(fā)與運(yùn)用

余蓮君

摘 要 英語情感性隱性課程資源開發(fā)主要包括基于學(xué)生情感期望開發(fā)勵(lì)志類資源、基于學(xué)生情感傾向開發(fā)趣味性資源、基于學(xué)生情感態(tài)度開發(fā)思辨類資源以及基于學(xué)生情感體驗(yàn)開發(fā)情緒類資源。英語情感性隱性課程資源的運(yùn)用主要包括基于愉快氛圍構(gòu)建的課堂運(yùn)用、基于學(xué)習(xí)渠道拓展的課外活動(dòng)運(yùn)用和基于校外體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用幾個(gè)層面。

關(guān)鍵詞 英語 情感性 隱性課程資源 開發(fā) 運(yùn)用

情感性隱性課程資源一般是指以潛在方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如師生關(guān)系、學(xué)生差異、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生的成長，都要受到家庭、學(xué)校及社會(huì)等外在環(huán)境因素的影響，各種環(huán)境因素的改變都會(huì)在潛移默化中給學(xué)生造成難以估量的影響。與顯性課程資源不同的是英語情感性隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)[1]。由于情感性隱性課程資源本質(zhì)上是以一種更為溫和隱蔽的方式來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更加輕松愉快地獲取知識(shí)，可以帶給學(xué)生更為愉悅的學(xué)習(xí)感受，也能夠提高學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)方法和教學(xué)氛圍等方面適當(dāng)進(jìn)行情感性隱性課程資源開發(fā)是提升英語教學(xué)水平的有益路徑。

一、英語情感性隱性課程資源開發(fā)

1.基于學(xué)生情感期望開發(fā)勵(lì)志類資源

一切努力和創(chuàng)造都源于情感和愿望的驅(qū)使，因此，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，首先要學(xué)生在情感方面有需求，才能使學(xué)生真正形成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，所以教師除了課程知識(shí)教學(xué)，其一個(gè)重要任務(wù)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感鼓勵(lì)，促成學(xué)生的積極情感生成，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愿望。

學(xué)生情感是一種教育資源，教師開發(fā)學(xué)生情感資源能夠提升教育效果。教師對(duì)學(xué)生情感資源開發(fā)的過程中，樹立情感資源的意識(shí)和觀念是前提，用發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)待學(xué)生是核心，提高情感能力是關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的斗志，激活學(xué)生意識(shí)深處的生命能力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力。沒有創(chuàng)造力的民族是悲哀的，沒有創(chuàng)造力的個(gè)人無希望可言，在英語教學(xué)中必須要通過勵(lì)志來喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力，教師可以以學(xué)生對(duì)自己的情感期望為基礎(chǔ)，開發(fā)勵(lì)志類資源使學(xué)生朝著自己期望的方向發(fā)展而獲得進(jìn)步。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”有了興趣與期望，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能提高學(xué)習(xí)的熱情，才能在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中成長。例如，班上總有幾個(gè)學(xué)生，沉迷于學(xué)習(xí)以外的東西，有厭學(xué)情緒，課堂上不專心聽講，課下不好好完成作業(yè)。針對(duì)這種情況，筆者的主要做法是走進(jìn)他們的心里，滿足他們的興趣愛好，和他們一同體驗(yàn)。作為教師，要把“以學(xué)生為本”落實(shí)到具體的行動(dòng)中去，通過明確學(xué)習(xí)要求、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開展競(jìng)賽、從學(xué)習(xí)成果中體驗(yàn)成功的喜悅等方式揚(yáng)起興趣的風(fēng)帆，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.基于學(xué)生情感傾向開發(fā)趣味性資源

情感傾向是主體對(duì)某一客體主觀存在的內(nèi)心善惡、內(nèi)在評(píng)價(jià)的一種傾向，有程度性和對(duì)象性。對(duì)于學(xué)生來說，雖然其有強(qiáng)烈的求知欲，但是其對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是基于對(duì)特定事物的興趣，與興趣相關(guān)的事物更容易得到學(xué)生的關(guān)注和重視。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生課堂上多動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多辯論，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)甚至愛學(xué)習(xí)的境界?？梢酝ㄟ^開展課堂競(jìng)賽的方式，把競(jìng)賽引進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以小組為單位，開展英語知識(shí)競(jìng)賽，不失時(shí)機(jī)地提出問題，要求學(xué)生必答或搶答，使每個(gè)學(xué)生的精力都保持高度集中，認(rèn)真聽、積極答，這樣既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率。英語作為應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)以致用是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，能夠在實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感動(dòng)機(jī)，因此在教學(xué)過程中一方面向?qū)W生傳授英語知識(shí)，另一方面則是通過英語學(xué)習(xí)契機(jī)，和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。基于這一點(diǎn)，可以借助各種貼近生活的素材來進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。如，A：Hello，B.Long time no see.How are you？B：I am fine，thank you，and you？A：Iamfine，too.B：Where have you been？I have not seen you forseveral days.根據(jù)選擇的會(huì)話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生們積極發(fā)揮想象，以自己的理解完善情景對(duì)話，在真實(shí)的情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

任何一種教學(xué)方法都需要通過評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)和改進(jìn)，英語教學(xué)中同樣要把評(píng)價(jià)工具應(yīng)用到學(xué)生的全程英語學(xué)習(xí)中。對(duì)于評(píng)價(jià)和英語教學(xué)的有機(jī)融合，可以通過合適的評(píng)價(jià)方式選擇、創(chuàng)建較為寬松的評(píng)價(jià)氛圍來實(shí)現(xiàn)。以情境教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)并不完全局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)或者自我評(píng)價(jià)，通過這樣的評(píng)價(jià)來使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更多被發(fā)掘和肯定，從而促使學(xué)生對(duì)自我的肯定。

3.基于學(xué)生情感態(tài)度開發(fā)思辨類資源

學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)成使得其對(duì)相關(guān)知識(shí)自然有自己的認(rèn)知和理解，在教學(xué)過程中，必須要使學(xué)生表達(dá)自己的知識(shí)理解，使其在自身知識(shí)理解基礎(chǔ)上和教師所教授的知識(shí)理解進(jìn)行對(duì)比、判斷，才能使新知識(shí)更加深入地內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。要做到這一點(diǎn)，首先需要學(xué)生有積極的情感態(tài)度，才能進(jìn)行知識(shí)之間的因果聯(lián)系，而這種積極的情感態(tài)度源于思辨資源的開發(fā)。因此，教師必須要從學(xué)生情感態(tài)度形成出發(fā)來開發(fā)思辨類資源，為學(xué)生的知識(shí)思辨奠定良好的基礎(chǔ)。

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。只有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于相關(guān)問題深入思考和分析，并基于自己的知識(shí)基礎(chǔ)來進(jìn)行理性判斷，發(fā)展自己的思辨能力。思辨能力首先是一種抽象的思維能力，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要是具有一定的思辨能力，必然會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入透徹的理解，并能夠用語言表達(dá)出自己的見解，因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)。具體落實(shí)在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行交流，通過這樣的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的思維方式和評(píng)價(jià)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，最終提高學(xué)生的思辨能力。endprint

4.基于學(xué)生情感體驗(yàn)開發(fā)情緒類資源

皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”[4]這一觀點(diǎn)適用于所有的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為，學(xué)生各種各樣的行為發(fā)生都是基于一定的情感因素的，反過來，要導(dǎo)向?qū)W生的行為方式，可以通過情感因素的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)。具體在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)掘?qū)W生的情感取向，以適當(dāng)?shù)姆椒ǎ俪善浞e極的情感體驗(yàn)，以高尚的情感去感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開啟學(xué)生的智慧之門。

情感體驗(yàn)，就是用感性帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)豐富的情景，讓學(xué)生在一種和諧愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，興趣盎然、躍躍欲試、自主探索。具體在課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的情感體驗(yàn)，盡可能地在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式方面進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情放松，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，另外教學(xué)方式的合理調(diào)整，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中。為實(shí)現(xiàn)英語課的有效教學(xué)，形成學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，英語教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在場(chǎng)景或人物形象中獲得一定的情感體驗(yàn)，增加其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、英語情感性隱性課程資源的運(yùn)用策略

1.隱性課程資源的課堂運(yùn)用策略

教師是課程教學(xué)的組織者和管理者，隱性課程資源的課堂運(yùn)用關(guān)鍵在于教師，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，進(jìn)行真摯的情感表達(dá)，并和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，必然可以觸動(dòng)學(xué)生的情感機(jī)關(guān)，促使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[5]。在這種情況下，教師和學(xué)生形成了積極的情感交流，彼此在情感上進(jìn)行了互動(dòng)，對(duì)于課堂效率提升有積極意義。具體來說，可以通過以下方式來達(dá)成以上目標(biāo)。

首先，建立平等師生關(guān)系。在課堂氛圍上，教和學(xué)的關(guān)系使得教師和學(xué)生很容易形成教學(xué)過程中師生雙方不平等的地位。在教師的權(quán)威下，學(xué)生很難在教學(xué)中和教師進(jìn)行積極的情感互動(dòng)，因此，必須要在課堂中盡可能地創(chuàng)設(shè)平等課堂氛圍，減輕學(xué)生心理壓力。其次，平等對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生成績有高低，表現(xiàn)有差異，教師很容易對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而給學(xué)生造成負(fù)面情緒體驗(yàn)，要改變這一狀況，就需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地對(duì)所有學(xué)生一視同仁，根據(jù)學(xué)生的差異化問題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到積極發(fā)展。再次，減輕教學(xué)過程壓力。在教學(xué)過程中，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，會(huì)使學(xué)生在精神方面處于高度緊張狀態(tài)，適當(dāng)?shù)膲毫梢源偈箤W(xué)生進(jìn)步，緊張的情緒則容易使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中放松下來，影響學(xué)生的創(chuàng)造性和思維敏捷度，因此教師需要在教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)適教學(xué)壓力，減少學(xué)生的緊張和焦慮情緒。最后，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在積極肯定評(píng)價(jià)中，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.隱性課程資源的課外活動(dòng)運(yùn)用策略

英語學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂和作業(yè)，各種各樣的英語課外活動(dòng)也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑。英語課外活動(dòng)作為一種長期以來廣泛開展的學(xué)?；顒?dòng)組織形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野等方面有很大的意義。英語課外活動(dòng)可以采取小組活動(dòng)、集會(huì)活動(dòng)、英語競(jìng)賽等形式。

從小組活動(dòng)來看，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行編組，通過小組活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。英語語言能力主要包括聽說讀寫，因此可以結(jié)合以上能力培養(yǎng)需要，設(shè)置對(duì)話小組、閱讀小組、表演小組等，每個(gè)小組按照自己的小組定義來組織活動(dòng)內(nèi)容，如情境表演、精讀或泛讀等活動(dòng)。由于各種小組活動(dòng)是為了訓(xùn)練學(xué)生的英語運(yùn)用能力，因此對(duì)于各種活動(dòng)的組織需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平來確定難易度。從集會(huì)活動(dòng)來看，可采取英語晚會(huì)、英語報(bào)告會(huì)、收看英語影視、英語學(xué)習(xí)作業(yè)展覽等形式。比如英語學(xué)習(xí)作業(yè)展覽，可以在期中或期末考試以班級(jí)或年級(jí)為單位舉行。展覽內(nèi)容可以有書信、日記、作文、標(biāo)準(zhǔn)譯文、試卷和各種書面作業(yè)，這樣可以起到典型示范作用。

3.隱性課程資源的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用策略

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅通過課堂教學(xué)和英語課外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，還受到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深刻影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并非在一個(gè)真空環(huán)境，學(xué)校是一個(gè)社會(huì)的一部分，家庭也是社會(huì)的縮影，各方面社會(huì)實(shí)踐環(huán)境都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。在學(xué)校中，師生關(guān)系以及教師和教師之間的差別是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)反映，學(xué)生通過學(xué)?；顒?dòng)來理解社會(huì)；在家庭中，家庭成員的社會(huì)性，使得學(xué)生可以通過家庭了解社會(huì)的方方面面，形成對(duì)社會(huì)的基本事實(shí)，而親身社會(huì)實(shí)踐參與又可以使學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生最真切的感受。因此，社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和情感有重要影響。隱性課程資源的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下方面：第一，讓學(xué)生有選擇地參與各種社會(huì)實(shí)踐。通過各種合適的實(shí)踐活動(dòng)參與，使學(xué)生親身到社會(huì)中了解社會(huì)的真實(shí)面目，使其對(duì)社會(huì)民情形成最真切的感知，在思想意識(shí)上端正意識(shí)觀念，由社會(huì)至自身，使學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼陌l(fā)展形成正確定位。第二，讓學(xué)生正確了解自身。學(xué)生主要生活在家庭和學(xué)校，和外界接觸較少，對(duì)于自身缺乏全面認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身在未來社會(huì)中的發(fā)展缺乏緊迫感，需要通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生擺正自己的位置，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，最終形成當(dāng)下學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力。第三，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的鞏固和深化。課堂教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，少有實(shí)用機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)需要通過社會(huì)實(shí)踐來消化和鞏固。第四，促進(jìn)學(xué)生性格完善。學(xué)生需要在社會(huì)實(shí)踐中磨礪性格，考驗(yàn)品性，通過實(shí)踐中的困難和危險(xiǎn)考驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)，使其養(yǎng)成務(wù)實(shí)作風(fēng)。

隱性課程資源的開發(fā)運(yùn)用相較于顯性課程資源的開發(fā)運(yùn)用難度更大、要求更高，但對(duì)英語教學(xué)的影響更深遠(yuǎn)，它指向的是英語課程資源開發(fā)運(yùn)用的精神層面，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)的深層理解，無論對(duì)英語教研還是英語教學(xué)都具有無可替代的作用。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint