從選考看高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的時(shí)空觀

陳雪敏

摘 要 新一輪高考改革在探索中前進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的地位日益突出，在歷史選考面臨新挑戰(zhàn)之際，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)要素的時(shí)空觀，應(yīng)在緊張的選考復(fù)習(xí)中兼顧提升復(fù)習(xí)效果和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐基礎(chǔ)上利用時(shí)間軸、地圖、通史體系構(gòu)建不同維度時(shí)空探索相應(yīng)策略，幫助學(xué)生理解歷史知識，從而提升選考復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 高中歷史 時(shí)空觀 考試 教學(xué)研究

2016年9月制定的浙江省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對時(shí)空素養(yǎng)做如下描述：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。”[1]可見時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念、核心思維。而當(dāng)下，我們的學(xué)生時(shí)間敏感度低、古今地理空間位置對應(yīng)及轉(zhuǎn)換困難、中西方時(shí)空聯(lián)系能力薄弱。尤其是“記混現(xiàn)象”隨著復(fù)習(xí)的深入、學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、學(xué)習(xí)難度加深而愈加嚴(yán)重，這些問題與學(xué)生時(shí)空觀念的長期缺乏息息相關(guān)。同時(shí)，筆者對2015年10月、2016年4月及10月3次浙江省普通高校招生選考科目考試歷史試題的選擇題部分進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化時(shí)空觀完全契合新課標(biāo)以及選考要求。

根據(jù)表1可知，歷史選擇題中基本都設(shè)有時(shí)空情境，時(shí)空素養(yǎng)在考試中所占比重大；每次考試均設(shè)置了考查對象直接為時(shí)間和空間的題目，還以排序題、讀圖題形式考察時(shí)空，可見時(shí)空素養(yǎng)的考查形式多樣化，此外，還有柱狀圖題、表格題以及曲線圖等題型。

在浙江省新一輪高考改革之際，筆者深感時(shí)空觀對歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性，對學(xué)生歷史素養(yǎng)終身發(fā)展的必要性，對選考和新課改的迫切性，在理論學(xué)習(xí)及選考復(fù)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對時(shí)空觀在選考復(fù)習(xí)中運(yùn)用策略進(jìn)行初步探究，以求教于方家。

一、利用時(shí)間軸營建線性時(shí)空，直觀了解歷史

線性時(shí)空結(jié)構(gòu)中，事件以時(shí)間為軸線按照自然時(shí)序展開，具有脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)點(diǎn)，符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯和順序，符合人的慣性認(rèn)知規(guī)律，避免了混亂的時(shí)空感。因此時(shí)間軸在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用有不可替代的作用，它對于我們建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，把握歷史教學(xué)內(nèi)容，抓住主干知識，理清發(fā)展線索，理解前后聯(lián)系，提高歷史認(rèn)識具有重要作用。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確時(shí)空定位

歷史往往是由時(shí)間、空間、人物、事件等要素組成，這些要素相互關(guān)聯(lián)，這個(gè)歷史事物又與另外的歷史事物通過某些歷史要素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。因此，通過歷史任何一點(diǎn)皆可拉出一系列歷史內(nèi)容，任何一點(diǎn)都可成為歷史教學(xué)的“切入點(diǎn)”，這些點(diǎn)可以是重大歷史事件的起點(diǎn)、終點(diǎn)或者轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也可能是某一個(gè)地點(diǎn)，還有可能是某一個(gè)事件或人物等。以這些切入點(diǎn)為主題繪制時(shí)間軸，展開知識聯(lián)系。

2.在時(shí)間軸確定的時(shí)序框架中理解和解釋史實(shí)

構(gòu)建時(shí)間軸并不是最終目的，而是讓學(xué)生能夠在構(gòu)建的時(shí)空框架中理解歷史的變化與延伸、統(tǒng)一與多樣，并據(jù)此對史實(shí)作出合理解釋。進(jìn)而在此過程中感悟歷史時(shí)空對理解歷史的重要性，強(qiáng)化歷史時(shí)空觀念，形成歷史思考意識與習(xí)慣。利用時(shí)間軸理解和解釋史實(shí)可從以下三種層次操作：

（1）把一定時(shí)期內(nèi)具體的歷史知識按其發(fā)展順序聯(lián)系起來，形成歷史發(fā)展的線索；

（2）以某個(gè)知識點(diǎn)為基點(diǎn)往前延伸，探本溯源，理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)；

（3）從某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段往后延伸，甚至聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識。

二、利用地圖搭建二維時(shí)空，生動理解歷史

“歷史地圖以點(diǎn)、線、面組合以及特定符號配合使用來表述歷史，直觀展示歷史現(xiàn)象發(fā)生、空間位置和地理環(huán)境，再現(xiàn)歷史發(fā)展中一定的空間變遷形象。……其有助于形成正確的歷史時(shí)空觀，理解抽象的歷史現(xiàn)象?！盵2]因此，在學(xué)科復(fù)習(xí)中教師要注重歷史地圖對歷史時(shí)空觀念尤其是空間觀念培養(yǎng)的重要性，在復(fù)習(xí)中如何有效利用地圖，為學(xué)生理解歷史知識服務(wù)。

1.明確地圖類型

地圖作為材料在歷年高考題中皆有體現(xiàn)且占一定比例，但學(xué)生分析地圖能力薄弱，筆者認(rèn)為解決策略之一可從源頭出發(fā)，在復(fù)習(xí)課中安排一個(gè)課時(shí)專門介紹地圖類型。地圖包括疆域圖、路線圖、形勢圖等多種類型，其中路線圖有航海路線圖、戰(zhàn)爭路線圖等具體形式，不同類型地圖分別反映不同主題下的具體內(nèi)容演變。了解地圖類型，可以幫助學(xué)生了解該圖主題與用途，通過判斷地圖類型與閱讀圖片名稱即可得知出題者大概意圖。

2.多圖對比利用

一張地圖僅可反映特定時(shí)空下的歷史情境，同主題多圖使用則可以動態(tài)展現(xiàn)歷史變遷。教學(xué)中多圖對比利用有助于解決重難點(diǎn)問題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀。具體步驟基本為“確立主題、搜集圖片、設(shè)計(jì)問題”等環(huán)節(jié)。

3.動手繪制簡圖

自制簡單地圖對學(xué)生掌握一些重點(diǎn)空間方位，把握歷史區(qū)域劃分意義重大，幫助學(xué)生真正落實(shí)空間素養(yǎng)。例如筆者在講述秦滅六國時(shí)，要求全體學(xué)生繪制秦滅六國順序圖，這張地圖不但讓學(xué)生知道秦統(tǒng)一之前戰(zhàn)國七雄的形勢，同時(shí)輔助學(xué)生理解秦長城由秦、趙、燕三國長城組成等知識點(diǎn)。

三、利用通史構(gòu)建多維時(shí)空，全面領(lǐng)悟歷史

多維時(shí)空是指在三維空間坐標(biāo)軸基礎(chǔ)上，加上時(shí)間、空間互相聯(lián)系構(gòu)成的時(shí)空。而許多歷史事件或歷史現(xiàn)象恰恰是在時(shí)間、空間及其他因素相互聯(lián)系、交織影響下出現(xiàn)的。例如1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，對美國、德國以及日本產(chǎn)生的影響不同，與這幾個(gè)國家本身的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、自然地理環(huán)境等許多因素的差異相關(guān)。因此教材編排的專題史圖顯然不能適合復(fù)習(xí)節(jié)奏，它割裂了一定時(shí)期內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生掌握歷史時(shí)期的階段特征，也很難將學(xué)生對歷史的認(rèn)識與理解提升到一定的高度與深度，無法達(dá)到復(fù)習(xí)課的效果。采用通史為框架并整合專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化時(shí)序性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識之間的邏輯性理解，掌握歷史時(shí)期的階段特征，也可避免復(fù)習(xí)中的“炒冷飯”模式。但通史復(fù)習(xí)對學(xué)生要求較高，教師可以通過表格法、知識體系法等幫助學(xué)生落實(shí)。endprint

1.知識體系構(gòu)建法

知識體系的優(yōu)點(diǎn)在于將復(fù)雜的歷史知識簡單化、邏輯化，以簡駕繁從而輔助通史復(fù)習(xí)。其特點(diǎn)是把握研究對象的重點(diǎn)及內(nèi)在邏輯關(guān)系，借助大括號將知識之間的并從屬關(guān)系表達(dá)的一清二楚，將知識要素依照層次清晰排列。在不同歷史知識體系中，歷史時(shí)空是基礎(chǔ)，是所有歷史知識最基本的內(nèi)在聯(lián)系。通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生不但時(shí)序性會加強(qiáng)，同時(shí)也厘清了知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，理解歷史知識間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)歷史邏輯思維形成。也有利于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶歷史知識，為歷史研究奠定基礎(chǔ)，有效解決中學(xué)階段部分學(xué)生死記硬背卻不知自己所背對象為何的現(xiàn)象。再者，教師可以通過學(xué)生羅列的知識體系檢查學(xué)生對知識的掌握情況，還可以通過指導(dǎo)知識體系的修改幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。筆者要求學(xué)生在課時(shí)結(jié)束后針對該課內(nèi)容羅列概括性知識體系，耗時(shí)5到10分鐘不等，占用時(shí)間少、效果明顯。在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系可分為以下三個(gè)簡易步驟：首先明確課程主要內(nèi)容，其次厘清主要內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系，最后以內(nèi)在關(guān)系為主線羅列每個(gè)內(nèi)容的詳細(xì)要素。例如近代中國史在“近代”“中國”時(shí)空限定下可構(gòu)建如下知識體系：

2.表格法

制作表格可以達(dá)到對繁雜的歷史知識進(jìn)行比較、歸類、概括、分析、總結(jié)的功效，具有直觀明了的優(yōu)點(diǎn)。表格以時(shí)序?yàn)榭v列，其他諸要素為橫行進(jìn)行多方面比較、聯(lián)系，歷史時(shí)空維度隨著表頭的增減而增減，從而呈現(xiàn)多維度的時(shí)空。在多維時(shí)空基礎(chǔ)上歸納歷史的階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史發(fā)展的整體感和綜合感，服務(wù)于通史復(fù)習(xí)，提升對歷史認(rèn)識及理解的深度與廣度。表格按照功效不同可在課前、課中、課后進(jìn)行針對性運(yùn)用。

（1）課前可利用具有概括性功效表格安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的表格通常由教師提供，難度系數(shù)低，學(xué)生可以通過閱讀教材自行完成。完成表格既可以反映學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，又可以考查學(xué)生閱讀、分析、整合教材的能力，有利于教師掌握學(xué)情進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用。

（2）課堂中利用具有對比功效的表格進(jìn)行重難點(diǎn)突破。這樣的表格通常出現(xiàn)在老師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解后，可以鍛煉學(xué)生的比較、分析能力。一些歷史概念由于文字表述冗長復(fù)雜，不利于邏輯思維能力較弱的學(xué)生理解，表格可起到直觀明了的效果。

（3）單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生制作具有總結(jié)功效的表格。制作此類表格要求學(xué)生首先能整體把握單元知識的結(jié)構(gòu)與要點(diǎn)，然后將它們在表頭中體現(xiàn)，從而展現(xiàn)歷史階段演變情況。教師需對學(xué)生制作表格進(jìn)行指導(dǎo)，簡單講解表格繪制方法及步驟：明確表格繪制主題及對象，確立表格標(biāo)題；通過把握單元結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)確立表頭；填充表格具體內(nèi)容。通過繪制表格，學(xué)生在時(shí)空情境基礎(chǔ)上全面掌握歷史知識，反過來又認(rèn)識到歷史時(shí)空的重要性。表2是筆者摘自學(xué)生對中國古代史的表格整理（學(xué)生以時(shí)序?yàn)榭v列，古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化為橫行，同時(shí)聯(lián)系了政治、經(jīng)濟(jì)與文化在時(shí)空情境下的關(guān)系和作用，全面展現(xiàn)古代中國歷史變遷）。

浙江省新高考改革剛剛起步，歷史選考面臨時(shí)間緊、課程內(nèi)容多等挑戰(zhàn)，新形勢下一線教師更需要勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的勇氣。筆者深信，只要我們多思考多學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，還可探索出更多更有效的教學(xué)策略，既提高選考的復(fù)習(xí)效益，又發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)課程教材專家工作委員會，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].2016.

[2] 張曉東.高中歷史教學(xué)時(shí)空觀的培養(yǎng)[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint