高校教師校本培訓(xùn)質(zhì)量體系的構(gòu)建研究

付麗麗

（呼倫貝爾學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

推進(jìn)校本師資培訓(xùn)質(zhì)量建設(shè)，以高校骨干師資為脊梁，從教學(xué)、科研兩翼發(fā)展上，來實現(xiàn)高校師資整體水平的全面發(fā)展，更是實現(xiàn)國家高等教育目標(biāo)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù).近年來，高校教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)能力的提升關(guān)乎高校教育改革發(fā)展大局，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，以及六部委聯(lián)合出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》等文件，明確了高校教師隊伍建設(shè)任務(wù)和目標(biāo)，而與之相關(guān)聯(lián)的各類校本師資培訓(xùn)活動，成為提升高校師資整體水平的重要內(nèi)容.如何保障校本師資培訓(xùn)質(zhì)量的提升，如何確保校本培訓(xùn)成效，迫切需要從科學(xué)規(guī)劃、流程規(guī)范、過程性評價、成效跟蹤機制建設(shè)等方面來完善.

1 高校校本師資培訓(xùn)質(zhì)量體系建設(shè)的必要性

創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，高校是人才培養(yǎng)的主陣地.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必然需要從構(gòu)建高水平高校師資隊伍培訓(xùn)體系中來完成.現(xiàn)階段，高校師資校本培訓(xùn)工作已全面展開，逐漸構(gòu)建以校本師資培訓(xùn)質(zhì)量保障體系是營造師資培訓(xùn)環(huán)境，提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要前提.

1.1 有助于保障高校師資教學(xué)、科研能力的穩(wěn)步提升

高校立足自身師資結(jié)構(gòu)實際，積極探索校本師資培訓(xùn)質(zhì)量體系，從師資培訓(xùn)工作的綜合性、系統(tǒng)性層面，來保障師資培訓(xùn)工作的穩(wěn)步實施.近年來，高校40歲以下年輕教師比例不斷增加，加快推進(jìn)年輕教師的成長，通過多種形式的校本培訓(xùn)活動來提升師資業(yè)務(wù)水平成為主流.但同時，在各類校本師資培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)組織、培訓(xùn)環(huán)境的有效實施，更需要完善的培訓(xùn)質(zhì)量體系來保障，避免出現(xiàn)培訓(xùn)“走過場”“一陣風(fēng)式”的低層次培訓(xùn)的出現(xiàn)，導(dǎo)致人力、物力、時間浪費，也難以取得校本培訓(xùn)實效.

1.2 有助于保障不同層級培訓(xùn)項目的全程化跟蹤與深入推進(jìn)

當(dāng)前，在高校校本培訓(xùn)項目管理中，既有來自本校的師資培訓(xùn)項目，也有來自校外如省級教育行政主管部門實施的師資培訓(xùn)項目，這些培訓(xùn)工作的開展，雖然也發(fā)揮了提升師資水平的目標(biāo)，但其突出弊端也是顯著的，特別是師資培訓(xùn)質(zhì)量難以保障.很多教育主管部門僅僅負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織，而對培訓(xùn)過程、培訓(xùn)監(jiān)督、培訓(xùn)成效等缺乏跟蹤與管理.一方面與組織單位自身人力、精力不足有關(guān)習(xí)，另一方面缺失相應(yīng)的培訓(xùn)后續(xù)跟蹤與服務(wù)體系，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量考核上，因存在“交作業(yè)”考核弊病，如交一份學(xué)習(xí)報告，錄一節(jié)課堂公開課、制作一份教學(xué)方案、提交一個教學(xué)課件，撰寫一篇教學(xué)論文等等來交差，使得考核形式單一，考核效果難以達(dá)標(biāo).

1.3 有助于保障高校師資人才整體水平的漸進(jìn)提升

高校在引入人才隊伍過程中，對高學(xué)歷師資及結(jié)構(gòu)的調(diào)整還存在不足，特別是高校作為用人單位，教育主管部門不可能事無巨細(xì)的參與到校本師資培訓(xùn)工作中.因此，通過建立校本培訓(xùn)質(zhì)量體系，以具體的培訓(xùn)質(zhì)量考核機制來貫穿師資培訓(xùn)項目中，以滿足高校用人利益訴求.比如高?？梢愿鶕?jù)學(xué)科特點、師資現(xiàn)狀、發(fā)展定位、人才需求來進(jìn)行校本師資培訓(xùn)管理，促進(jìn)校本教師綜合業(yè)務(wù)能力的提升.同時，校本師資培訓(xùn)質(zhì)量體系建設(shè)，將高校人才培訓(xùn)與成長相關(guān)聯(lián)，堅持專業(yè)性、長期性、漸進(jìn)性發(fā)展，為高校師資人才質(zhì)量提升提供堅實保障.

2 高校師資校本培訓(xùn)質(zhì)量體系的基本模式

質(zhì)量是校本培訓(xùn)工作的基本目標(biāo)，關(guān)乎整個培訓(xùn)項目及實施的整體效果.針對高校校本師資培訓(xùn)質(zhì)量體系的構(gòu)建模式，應(yīng)該以本校教師為主，從搭建校本師資培訓(xùn)體系上來融入質(zhì)量保障.如圖1所示.

圖1 高校師資校本培訓(xùn)質(zhì)量體系基本模式

從圖1來看，對于高校校本師資培訓(xùn)工作而言，質(zhì)量保障體系應(yīng)該涵蓋培訓(xùn)規(guī)劃、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、制度完善、過程評價、教學(xué)質(zhì)量反饋、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，以及技能提升等各個方面.構(gòu)建以培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會為主體的校本培訓(xùn)質(zhì)量管理中心，由該中心來完成校本師資培訓(xùn)及監(jiān)管、督導(dǎo)工作.同時，教務(wù)處、人事處等部門也要參與到校本師資培訓(xùn)項目中，來協(xié)調(diào)各項工作的有序展開與實施.總體上來說，對于培訓(xùn)質(zhì)量管理中心，應(yīng)該由各學(xué)科專業(yè)資深教授、教師骨干及學(xué)科負(fù)責(zé)人構(gòu)成，并從崗位分工協(xié)作上，引入一定數(shù)量的工作人員來執(zhí)行具體事務(wù)，培訓(xùn)質(zhì)量中心發(fā)揮其“智庫”作用、監(jiān)管與保障功能.細(xì)化來講，在校本師資培訓(xùn)整體規(guī)劃上制定培訓(xùn)計劃和實施方案，指導(dǎo)各專業(yè)、各學(xué)科師資培訓(xùn)及專業(yè)能力的提升；在理論與實踐培訓(xùn)上，圍繞校內(nèi)師資培訓(xùn)實際，制定師資業(yè)務(wù)能力提升輔助性質(zhì)量管理體系，并對培訓(xùn)工作、培訓(xùn)過程進(jìn)行評價與考核.比如建立校本師資培訓(xùn)質(zhì)量管理制度，完善各項培訓(xùn)過程評價與成效獎懲機制，對接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)提升監(jiān)督與評定，對相關(guān)接受培訓(xùn)的師資教學(xué)質(zhì)量、科研水平進(jìn)行跟蹤評定等.另外，協(xié)同各專業(yè)學(xué)科教研室，從開展教研室校本培訓(xùn)體系，以互相聽課、技能學(xué)習(xí)等主體形式來提升師資教學(xué)、實踐能力，真正發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用和師資成長功能.

3 構(gòu)建校本師資培訓(xùn)質(zhì)量體系的建議和對策

提升高校師資校本培訓(xùn)質(zhì)量，要認(rèn)識到該工作的長期性、獨特性和復(fù)雜性特點，要結(jié)合校本培訓(xùn)實際，注重頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃，強調(diào)過程管理，全面評價，突出教師成長，漸進(jìn)提升.

3.1 整體上進(jìn)行全面規(guī)劃，分層分類推進(jìn)培訓(xùn)工作的開展

高校教學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵要從科學(xué)規(guī)劃上注重長期性與發(fā)展性的融合，特別是認(rèn)識到當(dāng)前高校教師校本培訓(xùn)中存在的突出問題，從原因挖掘中來探尋破解對策.比如一些高校的校本培訓(xùn)工作往往過于分散，由人事處、工會、教務(wù)處進(jìn)行單一性規(guī)劃，缺乏多方的協(xié)同管理與統(tǒng)一規(guī)劃，使得校本培訓(xùn)工作針對性不強，甚至出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)問題.因此，立足高校教師校本培訓(xùn)工作需求，從構(gòu)建校本培訓(xùn)質(zhì)量體系中，宏觀長期規(guī)劃，統(tǒng)籌安排人力、物力、財力，避免“忽冷忽熱”“一陣風(fēng)”培訓(xùn)，降低培訓(xùn)實效.同時，在校本培訓(xùn)工作原則上，堅持分層分類思想，圍繞高校各學(xué)科教師人才結(jié)構(gòu)及實際，確立不同層次、不同類別的培訓(xùn)體系，并給予專門性考核與監(jiān)督.比如打破傳統(tǒng)按院系、按名額、按報名數(shù)量等單一性比例分配的弊端，充分考慮本學(xué)科、本專業(yè)師資培訓(xùn)差異性和現(xiàn)狀需要，制定貼近院系、學(xué)科專業(yè)實際的校本師資培訓(xùn)體系，讓培訓(xùn)工作更深入，為校本培訓(xùn)質(zhì)量管理提供有利條件.

3.2 加強校本培訓(xùn)質(zhì)量流程建設(shè)，確保監(jiān)管體系到位、穩(wěn)定

從當(dāng)前高校校本師資培訓(xùn)質(zhì)量管理現(xiàn)狀來看，缺失相應(yīng)的規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量管理流程，特別是監(jiān)管體系建設(shè)的缺失，為培訓(xùn)質(zhì)量保障工作帶來難題.一方面校本培訓(xùn)評估目標(biāo)體系不完善，校本培訓(xùn)項目評估重結(jié)果、輕過程，監(jiān)管機制不健全帶來的評估反饋差異性，往往成為制約培訓(xùn)質(zhì)量管理的頑疾.另一方面缺失規(guī)范化培訓(xùn)管理流程建設(shè)，難以貫穿培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機制，比如一次培訓(xùn)設(shè)置一套管理標(biāo)準(zhǔn)，而質(zhì)量保障管理多以“通知”形式來下發(fā)，降低了校本培訓(xùn)質(zhì)量管理效力，也難以確保校本培訓(xùn)工作全面有序?qū)嵤?鑒于此，從制定校本培訓(xùn)質(zhì)量管理流程體系入手，將校本師資培訓(xùn)工作常態(tài)化、規(guī)范化，明確校本培訓(xùn)質(zhì)量規(guī)定與評判標(biāo)準(zhǔn)，建立相對穩(wěn)定、統(tǒng)一、規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量流程方案，來真正發(fā)揮校本培訓(xùn)的質(zhì)量管理作用.

3.3 協(xié)同培訓(xùn)評定與獎懲關(guān)系，構(gòu)建培訓(xùn)成效跟蹤機制

高校教師校本培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的建立，其目標(biāo)在于提升培訓(xùn)成效，而培訓(xùn)成效又與校本師資培訓(xùn)評定及獎懲機制有關(guān).事實上，校本師資培訓(xùn)工作本身具有長期性、漸進(jìn)性特征，教師需要通過長期的培訓(xùn)才能獲得相應(yīng)技能和專業(yè)水平的提升效果.但目前在培訓(xùn)成效評定與獎懲方面，教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升最為薄弱，無論是校內(nèi)培訓(xùn)還是校外培訓(xùn)，在有限的時間內(nèi)、以集中培訓(xùn)方式進(jìn)行緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)，單一的考核難以確保培訓(xùn)成效，也無法深入推進(jìn)培訓(xùn)跟蹤與強化機制.從校本培訓(xùn)基本規(guī)律來看，教師的教學(xué)能力與其培訓(xùn)之間存在一個過渡期，這個時期是對自身教學(xué)實踐的反思，以及對新知識的消化吸收過程.因此，從完善培訓(xùn)成效跟蹤機制上，加強培訓(xùn)評定與獎懲，特別是對教師組織后續(xù)指導(dǎo)與培訓(xùn)監(jiān)督，從物質(zhì)、精神獎勵來增強教師參與培訓(xùn)的積極性，以一定的懲治措施來激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)意識，調(diào)整培訓(xùn)態(tài)度，強化培訓(xùn)質(zhì)量和效果.

3.4 融入過程性評價管理，推進(jìn)教師培訓(xùn)向教師成長的轉(zhuǎn)變

高校教師校本培訓(xùn)質(zhì)量體系建設(shè)，要關(guān)注培訓(xùn)過程性評價與管理，特別是在終身教育理念下，將校本師資培訓(xùn)納入“大教育”體系，促進(jìn)教師職業(yè)能力的全面提升和轉(zhuǎn)變.當(dāng)然，作為一項制度，在校本師資培訓(xùn)質(zhì)量管理中，要結(jié)合高校教師崗位職責(zé)及專業(yè)發(fā)展方向，靈活設(shè)置培訓(xùn)過程性評價目標(biāo)，促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提升.同時，要圍繞校本培訓(xùn)的長期性，注重培訓(xùn)效果的質(zhì)量與培訓(xùn)考核，避免短期性培訓(xùn)帶來的培訓(xùn)考核跟蹤性不足問題.結(jié)合校本培訓(xùn)規(guī)劃，從關(guān)注教師專業(yè)能力發(fā)展，到促進(jìn)教師自我成長上，端正工作、學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動參與培訓(xùn).校本師資培訓(xùn)不能是為了一張培訓(xùn)合格證、結(jié)業(yè)證書，而是要從培訓(xùn)的過程性評價、終結(jié)性評價的相互融合中，樹立自我學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)意識，以多次、多種形式的培訓(xùn)考核、評估模式來真正促進(jìn)教師素能的漸進(jìn)養(yǎng)成.每一次培訓(xùn)都是對教師成長的一次記錄，每一次考核都是對教師職業(yè)能力的一次認(rèn)證，通過一次次培訓(xùn)來營造常態(tài)化培訓(xùn)氛圍，來轉(zhuǎn)變教師被動培訓(xùn)的不良思想，讓校本培訓(xùn)工作真正落到實處.

3.5 以教研室為監(jiān)督主體來推進(jìn)校本培訓(xùn)質(zhì)量的提升

教研室在校本師資培訓(xùn)質(zhì)量體系建設(shè)中要發(fā)揮其督導(dǎo)和幫扶作用，要結(jié)合高校校本培訓(xùn)規(guī)劃、任務(wù)和目標(biāo)，細(xì)化培訓(xùn)工作方案和監(jiān)督評價體系，參與到各類校本培訓(xùn)工作中.特別是在學(xué)科教育、教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)上，教研室要抽調(diào)相關(guān)師資參與培訓(xùn)評價、評估工作，特別是對于年輕教師的校本培訓(xùn)工作，要將之納入教研室建設(shè)重要工作之列，參與聽課、營造培訓(xùn)氛圍，以制度建設(shè)來確保監(jiān)督功能的發(fā)揮.

〔1〕肖鴻雁.高校教師校本培訓(xùn)改革芻議[J].教育評論,2014(11)：36-38.

〔2〕陳莉.高校教師培訓(xùn)實效性欠缺的原因分析及路徑選擇[J].中國成人教育,2016(03)：133-137.

〔3〕姚則會.高校教師教學(xué)能力：現(xiàn)狀反思與提升策略[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2017,19(03)：108-113.

〔4〕李國強，強健，付麗麗.高校教師培訓(xùn)的理論與實踐研究[M].吉林大學(xué)出版社，2015（1）.

〔5〕付麗麗.高校教師校本培訓(xùn)研究述析[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2015(2)：146-148.