項目教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用與探究

宋玉培

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451150）

在這個工業(yè)化和信息化的社會，目前項目教學(xué)法已成為現(xiàn)代高校教育的一種重要形式，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中，合理引用項目教學(xué)法，符合工業(yè)化和信息化社會對于人才培養(yǎng)的要求，有利于培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才.

1 項目教學(xué)法的概念及基本特點(diǎn)

項目化教學(xué)法起源于德國，與我國傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)異曲同工，是一種新興的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，引入具體項目，分小組合作為教學(xué)，讓學(xué)生共同完成一個整體性項目的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸掌握新知識新技能和適應(yīng)社會發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，應(yīng)用型本科的教學(xué)模式和教學(xué)方法都有待更新與提高，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“教”的課堂知識灌輸方式，優(yōu)點(diǎn)在于知識的本位性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，很大程度上牢固了學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，弊端在于并沒有提高教學(xué)的總體質(zhì)量，在一定程度上不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

項目教學(xué)法主要有三大特點(diǎn)，第一，項目為依托，教師合理設(shè)置項目任務(wù)，學(xué)生在整個項目過程中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)都得以鍛煉與提升，項目具有合理性、完整性和實(shí)用性的特點(diǎn)；第二，教師為引導(dǎo)者，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師已不是主導(dǎo)地位，教師的講授是作為輔助的，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與專業(yè)教學(xué)；第三，學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生主動參與專業(yè)項目教學(xué)中，最終展示結(jié)果并進(jìn)行項目評價，從而鍛煉各種實(shí)踐能力，全面提高專業(yè)素質(zhì).[1]

2 環(huán)境設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

模型制作工藝，計算機(jī)輔助設(shè)計sketchup,計算機(jī)輔助設(shè)計3dmax,家具設(shè)計與陳設(shè)，透視制圖，室內(nèi)專題設(shè)計，景觀設(shè)計等作為環(huán)境設(shè)計相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容乏味、理論性強(qiáng)，且對學(xué)生的要求都比較高的特點(diǎn)，在過去環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中，很多教師采用教授與演示的方法教學(xué)，這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，目前，教師為主導(dǎo)的課堂教授模式，注重講課忽視學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法依然沒有完全擺脫，學(xué)生死記硬背，靠記憶模仿，實(shí)踐能力依然得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難自然地融入社會，這種教學(xué)方法，雖然可能會使學(xué)生考出好成績，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲望與探索精神，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，知識面無法拓展，創(chuàng)新能力無法提高，不利于學(xué)生融入今后的社會環(huán)境.

3 項目教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法的引入在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中要有一個整體的設(shè)計思路，首先要確立項目的內(nèi)容，精心選擇實(shí)踐項目，把項目和專業(yè)知識緊密聯(lián)系在一起，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，項目地點(diǎn)以選擇學(xué)校周邊容易到達(dá)現(xiàn)場勘察調(diào)研的地方為佳，教師以小組合作的團(tuán)隊合作形式下發(fā)項目任務(wù)書，一個項目可以分為若干個項目進(jìn)行下發(fā)，每個大的項目還會有各自的子項目，每個子項目的任務(wù)要盡量運(yùn)用實(shí)際的案例，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的理論知識都能夠?qū)W有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.合理進(jìn)行項目分工，根據(jù)成員能力的不同，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，杜絕學(xué)生的依賴意識，具有針對性地合理配置實(shí)踐項目，在項目內(nèi)容方面，項目內(nèi)容要合理分配給各小組，除了基本的項目外，還要有一些經(jīng)典的任務(wù)，結(jié)合教材對具體的經(jīng)典案例進(jìn)行講解，案例的引入可以更自然地讓學(xué)生理解本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過一些實(shí)際的案例，講解項目所用的基本原理，基本的方法與手段，也可以播放一些教學(xué)的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到實(shí)踐內(nèi)容，腦海中預(yù)留項目印象，分小組練習(xí)，并相互點(diǎn)評，進(jìn)而加深對教材每個章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí).

根據(jù)實(shí)際情況制定詳細(xì)的項目計劃和教學(xué)計劃，保證各成員都能積極參與到項目之中，分工協(xié)作，各司其職，能夠在老師的積極跟進(jìn)和引導(dǎo)啟發(fā)中，獨(dú)立完成項目任務(wù)，運(yùn)用環(huán)境設(shè)計相關(guān)理論知識，梳理和總結(jié)項目過程中的知識點(diǎn)，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師制作詳細(xì)的項目計劃對于發(fā)揮項目教學(xué)法的效果是至關(guān)重要的，為了確保項目的順利完成，教師在進(jìn)行小組項目分配之前，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生溫故并打牢環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的理論知識，收集各種與項目相關(guān)的資料信息，在項目實(shí)施過程中進(jìn)行方案設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重合理設(shè)置環(huán)節(jié)，每一步都要思考，如何鍛煉如何提升學(xué)生的各項能力與素質(zhì)，在項目實(shí)施過程中遇到了一些問題，要及時做好記錄，遇到問題解決問題，采用合理的應(yīng)對措施來保證項目的順利完成，從而實(shí)現(xiàn)最初確定好的那個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃.

將環(huán)境設(shè)計課程分為若干項目，介紹優(yōu)等案例，導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在項目實(shí)施的過程中，學(xué)生分小組團(tuán)隊合作，小組成員圍繞項目進(jìn)行資料收集、頭腦風(fēng)暴，以及探討研究，進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思，確定具體的設(shè)計方案，每組講解設(shè)計方案并相互提問質(zhì)疑，在相互探討和相互評價的過程中，最終確定一個最佳的設(shè)計方案[2].項目實(shí)施的過程是整個項目的一個重要的環(huán)節(jié)，一定要嚴(yán)格按照項目的任務(wù)要求實(shí)施，分解后的小項目也要嚴(yán)格把關(guān)，教師要采用講解和實(shí)際操作演示的方式進(jìn)行教學(xué)活動，分析任務(wù)分析子項目，學(xué)生自行準(zhǔn)備，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，整個項目實(shí)施過程不可拖沓，要在課程結(jié)束之前完成.成果展示階段，各團(tuán)隊成員要掌握豐富的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識，了解設(shè)計方案，應(yīng)對教師針對性地提問，各團(tuán)隊可通過多樣化的形式譬如匯報、多媒體等進(jìn)行團(tuán)隊設(shè)計成果展示，教師進(jìn)行子項目驗(yàn)收，并根據(jù)學(xué)生完成的成果進(jìn)行項目評價，完成較好的給予表揚(yáng)和獎勵，完成不好的，給予意見和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情.

此外，課堂實(shí)際項目有限，單純依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要積極開展校企合作，使學(xué)生每學(xué)期都有一段時間到企業(yè)中去實(shí)踐，這種開辟第二課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生提前接觸到了今后實(shí)際的工作環(huán)境，參與到了具體的項目案例，從而認(rèn)識到了項目教學(xué)法的特殊性與實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更加能夠自主地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題，不斷地豐富與提升專業(yè)知識儲備量.[3]

4 項目教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的問題和解決方法

首先，項目選擇的合理性，教師在選擇教學(xué)項目時不僅要理論結(jié)合實(shí)際，涉及學(xué)生所學(xué)知識，把握好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，項目的難易程度也要適當(dāng)做出實(shí)際情況的具體調(diào)整，項目教學(xué)法是一種很自由的教學(xué)方法，這就要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，需要自制力比較強(qiáng)，不能抱著散漫，依賴別人的態(tài)度去進(jìn)行項目實(shí)施，如果自制力很差，那么就很難融入項目實(shí)踐中學(xué)到知識，這些問題，一方面需要學(xué)校的監(jiān)督把控，另一方面，需要教師的交流與溝通，還需要學(xué)生自我的反思與自律，另外，一個教師負(fù)責(zé)一個班級，那么每個班級的學(xué)生人數(shù)不能超過三十人，超過三十人的話，其實(shí)項目教學(xué)法的優(yōu)勢是很難得到發(fā)揮的.

其次，環(huán)境設(shè)計教材的選用上，不能體現(xiàn)出工作的導(dǎo)向，仍然處于探索階段.一方面，國內(nèi)教材價格較貴，水平參差不齊，內(nèi)容不夠充實(shí)，另一方面教材內(nèi)容不符合學(xué)生的項目實(shí)踐，理論知識是指導(dǎo)實(shí)踐的，教材建設(shè)尤為重要，編書者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)情況編寫相適應(yīng)的項目教學(xué)法教材，切實(shí)打牢學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力，再者，師生角色轉(zhuǎn)換不到位，學(xué)生在項目教學(xué)過程中主動性不夠，讓學(xué)生在獨(dú)立自主完成項目的過程中，從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和解決設(shè)計問題，鍛煉專業(yè)實(shí)操技能，此外，實(shí)踐知識應(yīng)該由學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，教師的講解應(yīng)該只講解教學(xué)的重難點(diǎn)，以實(shí)際操作的例子更容易學(xué)生的理解，便于學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計項目.[4]

最后，應(yīng)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程考核方法進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)閉卷考試形式并不符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核的要求，應(yīng)采用多元化考核措施，平時成績、實(shí)踐成績、結(jié)課成績?nèi)弦豢己耍鰪?qiáng)對學(xué)生能力的考核.

5 結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐證明，項目教學(xué)法符合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，是一個完整性較強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)活動，將學(xué)校教育與社會化實(shí)踐結(jié)合在了一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教學(xué)過程中，老師的作用不再是百科全書，而是作為一位向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)度獨(dú)立的研究與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、新的實(shí)踐問題，從而解決問題，掌握新的知識和技能，幫助學(xué)生專業(yè)知識能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力快速提升，學(xué)生作為項目教學(xué)法的主體，獨(dú)立自主地完成項目任務(wù)，把握了設(shè)計的整個流程，提高了專業(yè)知識儲備量，鍛煉了實(shí)際操作的技能水平，團(tuán)隊合作意識增強(qiáng)，解決問題的能力得到了提升，綜合能力和綜合素質(zhì)都會有質(zhì)的飛躍.

總之，把項目化教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式中，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革與探索的大的發(fā)展趨勢，順應(yīng)了時代的發(fā)展，是一項長期的教學(xué)改革探索，也適應(yīng)了社會對于專業(yè)人才的具體要求，積累項目教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動我國高等教育的教學(xué)改革.

〔1〕韓先征.淺論項目教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施策略[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(02)：58-60.

〔2〕王璐.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計》課程教學(xué)改革探討[J].美與時代，2010（03）：39-40.

〔3〕丁國文.項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國建設(shè)教育，2008（05）：30-32.

〔4〕王萍利.項目化教學(xué)改革中存在的問題及對策[J].價值工程，2011（29）：252-253.