基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)寫作教學(xué)改革研究

王昀，李冬耘，邵慧麗

（廊坊師范學(xué)院，河北廊坊 065000）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)十余年的研究所提出的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論基礎(chǔ)源于三方面：（1）毛澤東的《實(shí)踐論》和《矛盾論》；（2）我國(guó)傳統(tǒng)教育經(jīng)典《學(xué)記》；（3）西方課程論和二語(yǔ)習(xí)得理論的精華[1]。該理論汲取了中西方教學(xué)理論的精華，既擁有中國(guó)特色，又具有國(guó)際視野。POA主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界、“學(xué)”與“用”融為一體[2]。在普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出為英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革提供了方向和思路?！坝⒄Z(yǔ)寫作”作為英語(yǔ)專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并通過(guò)“基于閱讀的寫作”，使學(xué)生了解國(guó)外的社會(huì)歷史文化，開拓國(guó)際視野，培養(yǎng)思辨能力，提高人文素養(yǎng)。“英語(yǔ)寫作”課程如何順應(yīng)普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求，如何從根本上提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力是本文研究的主要內(nèi)容。本文將以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，探究英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的方法和途徑。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主要包含三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。POA 的教學(xué)理念包括：學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)；教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)，這三個(gè)階段的實(shí)施都是以教師為主導(dǎo)[1]。

2 英語(yǔ)寫作教學(xué)改革模式研究

2.1 以應(yīng)用為導(dǎo)向的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心理念在于一切課堂教學(xué)活動(dòng)以“運(yùn)用”為核心，“學(xué)習(xí)”與“運(yùn)用”緊密相連，“以用促學(xué)、以學(xué)助用、學(xué)以致用、學(xué)有所成”。這與提高學(xué)生“應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在契合之處，為英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

“以應(yīng)用為導(dǎo)向、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”是英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的核心內(nèi)容。近年來(lái)，課程組以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探索符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。改變“重講解輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施“過(guò)程化”教學(xué)，注重寫作過(guò)程的訓(xùn)練。將寫作實(shí)踐過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)過(guò)程、寫作過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用上。

在啟發(fā)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的人文知識(shí)、提高學(xué)生的思辨能力，采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式。精選各類主題的范文，指導(dǎo)學(xué)生在“閱讀”的基礎(chǔ)上分析寫作技巧，在“閱讀”的基礎(chǔ)上思考、討論相關(guān)話題。通過(guò)“閱讀”，學(xué)生獲得該文體的寫作知識(shí)和技巧，閱讀基礎(chǔ)上的討論使學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思考，形成自己的見解，最后仿照范文完成習(xí)作，從而達(dá)到“以讀帶寫、以寫促讀”的目的。在寫作過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生分析題目、列大綱、完成初稿、反復(fù)修改、到最后的終稿，嚴(yán)把每一環(huán)節(jié)。實(shí)施“過(guò)程化”教學(xué)，不僅注重習(xí)作的數(shù)量，更強(qiáng)調(diào)習(xí)作的質(zhì)量。評(píng)價(jià)過(guò)程是寫作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。為了確保學(xué)生在完成習(xí)作后獲得有效的反饋，課程組實(shí)施“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)閱相結(jié)合”，“網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱與教師評(píng)閱相結(jié)合”的多模態(tài)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)體系，既提高了作文評(píng)閱的效率，又提高了學(xué)生的寫作興趣。

2.2 “讀寫結(jié)合”教學(xué)方法的有效實(shí)施

基于“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”的教學(xué)假設(shè)，在寫作教學(xué)中采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法?！伴喿x”是輸入性學(xué)習(xí)，“寫作”是產(chǎn)出。產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。因此，“閱讀”以“寫作”為目的，通過(guò)“閱讀”帶動(dòng)“寫作”，促進(jìn)“寫作”任務(wù)的完成。

選擇合適的閱讀材料是教學(xué)過(guò)程順利完成的前提，所選擇的閱讀材料要“保質(zhì)保量”。所謂“質(zhì)”，是閱讀材料要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）文章要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。如果教學(xué)目的是使學(xué)生掌握對(duì)比和比較的寫作方法，那么所選擇的文章應(yīng)具有典型性，即篇章的發(fā)展模式是對(duì)比和比較的說(shuō)明文。（2）文章主題的選擇范圍要廣，內(nèi)容要豐富?？萍肌⑸鐣?huì)、文化、教育、環(huán)境等當(dāng)代熱門的話題都應(yīng)有所涉及。（3）文章的難易度適中。閱讀材料應(yīng)選擇符合英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生水平的中等難度的文章。文章難度過(guò)高，會(huì)使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間理解字詞，偏離寫作任務(wù)的目標(biāo)。（4）文章長(zhǎng)度適中。在英語(yǔ)寫作（2）階段，400～500 字左右的文章長(zhǎng)度最理想；英語(yǔ)寫作（3）階段500～600 字的長(zhǎng)度最適宜。所謂“量”，是選擇的文章數(shù)量適當(dāng)。針對(duì)每個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容，一般選擇2～3 篇閱讀文章；課上分析1～2 篇，其余由學(xué)生課下自學(xué)完成。

依據(jù)“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)，“基于寫作任務(wù)的閱讀”不應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言材料不加選擇的深度加工，而是對(duì)材料進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從寫作角度指導(dǎo)學(xué)生分析篇章的發(fā)展模式、找出主旨句、關(guān)注語(yǔ)篇的銜接方式、分析句式的變化以及詞匯的選擇。在此基礎(chǔ)上，教師以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考文章的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)分析和討論，使學(xué)生對(duì)相關(guān)主題形成自己的見解，從而在寫作中做到“言之有物”。完成“閱讀”任務(wù)后，學(xué)生仿照范文的寫作方法，按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿的寫作。

2.3 多模態(tài)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施

習(xí)作的評(píng)價(jià)與反饋是保證英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。基于POA 的“以評(píng)促學(xué)假設(shè)”，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，將“評(píng)價(jià)”過(guò)程作為寫作學(xué)習(xí)的一部分。通過(guò)反饋習(xí)作的評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)寫作水平。

面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多，作業(yè)量大的問(wèn)題，課程組采用了“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)閱”相結(jié)合、“網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱與教師評(píng)閱”相結(jié)合的多模態(tài)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，首先要求他們將作文提交“批改網(wǎng)”，根據(jù)“批改網(wǎng)”給出的修改意見，讓學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作，完成“自評(píng)”任務(wù)。修改初稿后，學(xué)生打印習(xí)作二稿，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“同伴互評(píng)”。學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三方面對(duì)同伴的習(xí)作給予評(píng)價(jià)，指出對(duì)方文章的亮點(diǎn)與不足，幫助同伴修改習(xí)作中的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)的主體。根據(jù)同伴給出的修改意見，學(xué)生修改習(xí)作，向教師提交作文三稿。教師評(píng)閱作文、給出成績(jī)，并對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行集中反饋?！敖處熢u(píng)閱”是多模態(tài)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵一環(huán)，在最后的環(huán)節(jié)中，教師指出“自評(píng)”和“同伴互評(píng)”中遺漏的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

在多模態(tài)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)體系中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、啟發(fā)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師要對(duì)“自評(píng)”和“同伴互評(píng)”的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督；通過(guò)提問(wèn)和討論的形式啟發(fā)學(xué)生思考；在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)；最后，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。此外，恰當(dāng)運(yùn)用“批改網(wǎng)”輔助教師評(píng)閱習(xí)作?！芭木W(wǎng)”可以比較有效地識(shí)別習(xí)作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤并給出修改意見，但是無(wú)法對(duì)習(xí)作的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。因此，“批改網(wǎng)”可以用于對(duì)學(xué)生初稿的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生檢測(cè)語(yǔ)言問(wèn)題，對(duì)于篇章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題可以在“同伴互評(píng)”和“教師評(píng)閱”環(huán)節(jié)中解決。

多模態(tài)評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式的不足，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，通過(guò)“自我評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)他人”發(fā)現(xiàn)寫作中的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)實(shí)現(xiàn) “在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)”，“在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)”。

3 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，探索了“以應(yīng)用為導(dǎo)向、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”的英語(yǔ)寫作教學(xué)改革模式。該模式突出“過(guò)程化”教學(xué)，采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法和多模態(tài)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)中取得了良好的效果。對(duì)我校2015 級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課程的整體滿意度較高。