大學(xué)英語課堂教師非言語行為對教學(xué)效果的影響*

李永芳

(南華大學(xué)　語言文學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

語言是人類交流的主要形式，但并不是唯一的形式，人類在日常生活中總是會產(chǎn)生交流，語言的使用便捷了交流，但即使不使用語言，人類的交流也不會受到嚴重的影響，很多肢體動作如握手，或者感官動作如微笑，都可以達到交流的目的，甚至沉默也是交流的一種表現(xiàn)形式。以上提到的幾種交流方式都可以成為“非語言行為”，非語言行為指的是使用言語指望的方式進行交流。一位學(xué)者提出：根據(jù)相關(guān)實驗結(jié)果，言語在人類的實際交流中占到的比重僅為百分之三十五，而非語言行為的比重高達百分之六十五。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以得出這樣的結(jié)論：雖然語言行為在課堂教學(xué)中是講授知識的主要形式，但是非語言行為在課堂中的輔助作用實在不容忽視，對于英語課堂教學(xué)來說，正是如此。

一、非言語交際在課堂教學(xué)中的運用及其對課堂教學(xué)的影響

課堂教學(xué)中非語言行為大致分為八類，分別是：一，體態(tài)類，包括有意識或者無意識的體態(tài)肢體上的行為動作；二，近體距離，包括在交流過程中個人占據(jù)的空間以及參與交流人員間的空間距離；三，空間上的布置；四，時間表述的語言；五，副語言行為，即非語言的響動代表的交流；六，環(huán)境類；七，身體接觸；八，裝束打扮類。需要注意的是，副語言著重于通過非語言的響動闡述人的感情變化，這也是在英語課堂中比較常見的非語言行為，另外，體態(tài)類以及近體距離類也十分常見。

(一)體態(tài)語

在課堂教學(xué)中，體態(tài)行為是包括面部表情例如微笑等，眼神以及手勢動作，按照前面的分類，它屬于非語言行為的范疇，也是信息傳遞方式的一種。主要分為以下幾種表現(xiàn)形式。

1.面部表情

在教學(xué)工作中，教師在面對學(xué)生時，為激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，應(yīng)該時刻保持和藹、可親的狀態(tài)，在面部表情的表達上，保持微笑。這樣的安排有助于學(xué)生在積極學(xué)習的同時感受到教師對學(xué)生的關(guān)心，對于學(xué)生與教師在教學(xué)上達成一致的目的來說，是十分有必要的，有助于營造和諧、激情洋溢的學(xué)習氛圍，有助于教學(xué)效率的提高。

2.目光接觸

教師在課堂教學(xué)的過程中與學(xué)生之間的眼神交流對于教學(xué)來說也是十分重要的，及時地進行眼神交流有助于教師在不打斷教學(xué)進程的情況下對學(xué)生的知識掌握情況有一定的了解，在條件允許的情況下對課堂教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)方式進行一定的調(diào)整，進一步提高教學(xué)效率。教師與學(xué)生目光接觸的過程實際就是對學(xué)生進行關(guān)心、鼓勵的過程，對于教師與學(xué)生之間感情的增進來說，有著十分重要的意義。

3.手勢語和身體姿態(tài)

教師在課堂教學(xué)的過程中，可以通過一定的手勢動作對教學(xué)內(nèi)容進行強調(diào)，也可以通過這種方式與學(xué)生進行交流。準確的手勢動作有助于增強教師在教學(xué)過程中的感染力，可以加強學(xué)生對掌握的知識的印象，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，有趣、富有張力的手勢動作也可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。

(二)體距

教師在教學(xué)過程中普遍的現(xiàn)象就是，站在講臺上與學(xué)生進行交流，講臺的設(shè)置對于教師來說是十分有必要的，主要強調(diào)教師的主導(dǎo)以及權(quán)威作用，在教學(xué)過程中，教師站在講臺上對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)可以說是一目了然。但是，在日常教學(xué)中，尤其是教師安排學(xué)生做練習的時間，教師如果一直站在講臺上，就不合適了，在這種情況下，教師應(yīng)該走下講臺，便于與學(xué)生進行交流，在學(xué)生提出疑問的情況下，進行面對面的交流，可以表現(xiàn)出教師對學(xué)生的重視，同時鼓勵學(xué)生進行思考，對于調(diào)動課堂氣氛來說，具有很大的益處。

(三)副語言

副語言就是通過非語言的音質(zhì)進行課堂教學(xué)，可以是教師在強調(diào)知識點時的語調(diào)快慢，也可以是音量的高低。教師不但可以通過這些特征性表達對教學(xué)內(nèi)容進行強調(diào)，也可以對學(xué)生進行思想行為相關(guān)的教育，糾正學(xué)生的錯誤行為。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生表現(xiàn)得并不好，甚至達到了影響教學(xué)的情況，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，教師可以通過教學(xué)停頓等形式對學(xué)生起到一定的提醒、警告作用，督促學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，同時使學(xué)生完成個人的學(xué)習任務(wù)。

二、非英語專業(yè)學(xué)生英語課現(xiàn)狀

當代大學(xué)生在學(xué)習英語的過程中，實際存在著很大的問題。在經(jīng)過九年義務(wù)教育以及高考后，大學(xué)生在英語方面的學(xué)習興趣并不十分濃厚，甚至原有的知識儲備也呈現(xiàn)出嚴重的下滑趨勢。在大學(xué)生活中，大學(xué)生受到的約束十分小，對自己的要求也逐漸放松，在英語學(xué)習中，大部分沒有更上一層樓的想法，反而表現(xiàn)為“不掛科就可以”。大學(xué)生看待英語學(xué)習的態(tài)度隨著一些學(xué)校取消四級與學(xué)位的關(guān)聯(lián)之后，表現(xiàn)得更為忽視。以上情況對于當代大學(xué)生素質(zhì)教育水平的提高以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的宏偉目標來說，都是很大的阻礙。

針對上述情況展開英語課堂教學(xué)實際上是十分不容易的。教師與學(xué)生之間的配合難以實現(xiàn)就是重要的影響因素之一。因此，在課堂教學(xué)中，通過適當?shù)姆钦Z言行為引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣對于英語教學(xué)水平的提升來說，十分有利。尤其是對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們對英語學(xué)習的目標要求十分的低，在這樣的情況下，進行非語言行為教學(xué)才有助于激發(fā)該類學(xué)生對英語學(xué)習的興趣，實現(xiàn)英語課堂效率的提高。

三、非言語行為在非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)中的作用

(一)融洽師生關(guān)系，強化情感互動

在當前的大學(xué)英語教學(xué)活動中，除了英語專業(yè)的英語課程比較充足之外，剩下的非英語專業(yè)的學(xué)生基本上很少有英語課程安排。大多時候，教師和學(xué)生的認知比較少，彼此不夠了解，教師無法將自己的非言語行為應(yīng)用于教學(xué)活動當中，借助目光、眼神甚至是表情來進行教學(xué)知識的傳遞，自然的體態(tài)和適當?shù)氖謩菽軌蛲苿佑⒄Z教師的課堂教學(xué)，教師的音質(zhì)、音量甚至是他們的音高等各項內(nèi)容， 教師講課的節(jié)奏甚至是他們英語表達的語速都可以在一定程度上給學(xué)生以一定鼓勵，讓他們恰當?shù)赝瓿烧n堂溝通。課堂時間盡管不長，但是卻可以在這一時間段之內(nèi)通過非言語行為實現(xiàn)強化情感交流，增加必須了解的關(guān)系，對于和諧師生關(guān)系有一定的幫助。師生關(guān)系和諧了，學(xué)生對英語課堂就會更加喜歡。如此，就能夠幫助教師更好地傳遞課堂知識。

(二)活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果

在當前的大學(xué)英語教學(xué)中，很多時候英語課堂教學(xué)是僵化的，教師和學(xué)生之間不進行溝通，互動也極少，甚至有的時候，大學(xué)英語教師和學(xué)生之間的關(guān)系是敵對的，他們無法建立好的師生關(guān)系，課堂氣氛并不適合學(xué)生的學(xué)習，對教師開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)極為不利。至于大學(xué)英語教學(xué)教師而言，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅在于信息知識的溝通，而且更在于要強化他們之間的情感交流。教師想要改變原本課堂氣氛極為不利的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)效果，教師必須徹底改變課堂教學(xué)的氛圍，借助調(diào)整自身的面部表情，調(diào)整講課的語調(diào)，改變自身的身體姿態(tài)等非語言語言用來感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對英語教學(xué)的熱愛，進而改變學(xué)生對教師的感受。另一方面，學(xué)生被教師所傳遞的這些非言語行為所感染，針對教師所開展的教學(xué)活動給予正面、積極的回應(yīng)，同時會強化對課堂的喜愛，讓他們產(chǎn)生對英語知識的急切渴求。通過這一途徑， 學(xué)生將會擺脫消極學(xué)習的狀態(tài)，用積極的態(tài)度面對大學(xué)英語教學(xué)。如此一來，大學(xué)英語教學(xué)的效果得以相應(yīng)的改善。

(三)能夠適當消減學(xué)生的疲勞，提升他們的學(xué)習效率

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師假如只運用一種教學(xué)方式來講解英語知識，其僅用一種簡單的語言形式將教學(xué)內(nèi)容完全展現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容難免變得簡單、干癟，加之部分學(xué)生自身對英語學(xué)習就不感興趣，覺得英語學(xué)習晦澀難懂，學(xué)習起來難度太大，學(xué)生聽課的過程中就會感覺講課內(nèi)容比較平淡，同時也相對乏味。時間一長，學(xué)生就會覺得疲勞，或者感覺極為困倦，學(xué)習起來效率不佳，教師無法取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。假如教師在教學(xué)過程中，通過非語言行為貫徹教師的整個教學(xué)課堂，將這些知識通過非言語行為傳輸給學(xué)生，讓課堂氣氛變得輕松、愉悅，將學(xué)生的注意力、記憶力、思維力等各種能力都維持在較高的狀態(tài)，提升他們的綜合能力。教師的教學(xué)效率明顯提升，學(xué)生的學(xué)習效果變得更為理想。

四、總結(jié)

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師使用相應(yīng)的非言語行為可以在一定程度上改善課堂的氛圍，提升英語教師的教學(xué)效果，維護師生之間優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以拓展，想象力明顯提升，記憶力得以強化，整體實力明顯提升。這也就意味著，在英語教學(xué)過程中，大學(xué)教師采用非言語行為，可以在一定程度上改善英語課堂教學(xué)的教學(xué)效果， 發(fā)揮其對大學(xué)英語課堂的引導(dǎo)作用，可以在一定程度上化解當前大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生所遇到的諸多問題，能夠取得相對理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生一改之前的被動地位，逐步實現(xiàn)主動學(xué)習，擺脫應(yīng)試學(xué)習的藩籬，實現(xiàn)興趣學(xué)習。只有做到這一點，才可以完善、成功的完成大學(xué)英語教學(xué)。

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