高職大學(xué)語文教育面臨的困境及改革策略*

李忠新

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

為了使非中文專業(yè)的學(xué)生所具有的寫作能力得以提升，讓他們所掌握的基礎(chǔ)語文知識能夠增加，同時，也是為了通過大學(xué)語文學(xué)習(xí)使應(yīng)試教育背景下的大學(xué)生審美能力及綜合素養(yǎng)得到改善，高校設(shè)置了大學(xué)語文這一公共必修課程。但是，在部分高職院校中大學(xué)語文這一課程卻常常遭到忽視。課程被別的講座替代、消減甚至停開等現(xiàn)象更是經(jīng)常出現(xiàn)。而大學(xué)語文教材內(nèi)容不夠新穎，師資力量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，以及社會各界沒有給予足夠的關(guān)注等是造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。所以，想要使大學(xué)語文這一學(xué)科在高職院校內(nèi)成為合理存在的課程，必須要求相關(guān)院校改變其教育理念，尋找更好的教學(xué)方式，促進(jìn)專業(yè)技能和人文素養(yǎng)之間的完美融合。

一、高職大學(xué)語文教育的定位

高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：高職院校應(yīng)該主動和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，把培養(yǎng)面向服務(wù)、建設(shè)、生產(chǎn)、管理第一線的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、職業(yè)道德素養(yǎng)高的高質(zhì)量人才作為最高目標(biāo)。此外，高職院校在今后較長的發(fā)展時間內(nèi)，要對其辦學(xué)思路及辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使其向就業(yè)方向靠近，同時還要對學(xué)校在地方及區(qū)域發(fā)展中所處的位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對所開設(shè)的課程體系、所應(yīng)用的教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行必要的改革，從而獲得更高的就業(yè)率、更鮮明的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才，以獲得全社會的尊重和認(rèn)可。因此，高校所開展的大學(xué)語文課程也要與高職院校的辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，為高職院校主動和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，積極培養(yǎng)面向服務(wù)、建設(shè)、生產(chǎn)、管理第一線的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、職業(yè)道德素養(yǎng)高的高質(zhì)量人才的目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。高職院校不僅需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的教育，同時還應(yīng)注重開展職業(yè)道德教育、審美教育、人文教育等，從而使學(xué)生擁有更高的綜合素養(yǎng)，與其將來的就業(yè)相適應(yīng)。而開設(shè)大學(xué)語文這一課程將會在很大程度上使學(xué)生的人文素質(zhì)、基本語文素質(zhì)等綜合素質(zhì)得到提高。所以，教育部出臺的高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出，把大學(xué)語文開設(shè)為高校必修課程的目的是使語文學(xué)科的基礎(chǔ)性及人文性特征得到充分的發(fā)揮，并且和當(dāng)代自然與人文科學(xué)相互滲透的發(fā)展方向相適應(yīng)，培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)高的高質(zhì)量人才，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)打下基礎(chǔ)。

二、高職大學(xué)語文教育面臨的困境

(一)功利色彩濃厚

溫家寶在2010年聽取《政府工作報告》時曾提出：“大學(xué)功利化是要命問題”。即使到了今天，高職院校中的辦學(xué)功利化現(xiàn)象仍然十分顯著。高職院校加上半年在校外的實(shí)習(xí)時間只有三年的學(xué)制，此外，學(xué)院名稱中又加上了“技術(shù)”和“職業(yè)”等專業(yè)化的字眼，因此在高職院校的教育過程中經(jīng)常報有“人文輕、專業(yè)重；素質(zhì)輕，技術(shù)重”的指導(dǎo)思想。因此，很多高職院校把短期內(nèi)無法使學(xué)生受益，無法看到成效為理由，把大學(xué)語文等公共課逐漸替代化和邊緣化，甚至部分高職院校還把大學(xué)語文當(dāng)做選修課聽課或者直接取消。另一方面，在科技水平不斷發(fā)展，社會不斷進(jìn)步的背景下，企業(yè)所需要的人才越來越具有技能型和專業(yè)性。因此很多高職院校的學(xué)生苦于就業(yè)壓力而不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，他們認(rèn)為大學(xué)語文并不能對他們在社會上立足和就業(yè)提供幫助，對其反應(yīng)十分冷淡。

(二)缺少量身定制的教材

因?yàn)榇髮W(xué)主要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，因此每個高校的教材都可以由自己自主選訂。這樣做雖然在一定程度上可以使高校的教育更加靈活和自主，但是也容易造成使大學(xué)教材泛濫的現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從上世紀(jì)80年代開始，我國一共編修了1402種大學(xué)語文課程相關(guān)教材。而這些不同版本的大學(xué)語文教材良莠不齊，甚至有很多相互抄襲或者隨意拼湊的課本。正如華東師范大學(xué)的終身教授齊楚華所說：“雖然《大學(xué)語文》的課本的種類很多，但是卻很相似?！迸c上世紀(jì)80年代的大學(xué)語文教材相似，現(xiàn)階段很多語文教材也具有同樣的內(nèi)容以及編排形式，這樣使大學(xué)語文的人文性和趣味性大大削弱。因此很多普通高校的學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)語文教材枯燥無味，而高職院校更是如此。這樣一來，大部分高職院校并不能為學(xué)生找到與專業(yè)特色以及高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)定位相符合的大學(xué)語文教材。

(三)缺少專業(yè)化的教師

華東師范大學(xué)教授方智范，曾任中國大學(xué)語文教學(xué)研究會副會長，她曾經(jīng)指出：“當(dāng)代語文老師的教學(xué)內(nèi)容失去了感性和理性，只剩下知性，她們只是把文學(xué)作品作為榨干的檸檬交到學(xué)生手中?！贝髮W(xué)語文的傳統(tǒng)授課方式為學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，老師教學(xué)為主，因此大學(xué)語文的課堂完全變成了教師自己表演的舞臺，完全不顧學(xué)生的想法。而這樣的大學(xué)語文課堂，無疑無法對學(xué)生寫作水平、閱讀理解和表達(dá)能力等水平的提升產(chǎn)生作用。此外，部分高職院校的大學(xué)語文老師過去任職中專學(xué)校的語文老師，而這些老師在對高職院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中仍然使用中學(xué)語文的教學(xué)方式，這樣就會使學(xué)生仍處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式之下，認(rèn)為大學(xué)語言的學(xué)習(xí)枯燥無味，味同嚼蠟，大大降低學(xué)習(xí)興趣。甚至有些大學(xué)語文的老師上課內(nèi)容都是從網(wǎng)上隨便下載的，不認(rèn)真研讀教材和備課，這樣無疑無法使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人格得到升華。

三、高職大學(xué)語文教育改革的策略

(一)明確大學(xué)語文在高職院校中的定位

因?yàn)榇髮W(xué)語文具有其他學(xué)科所沒有的語言承載功能以及社會交際功能，而成為高職院校內(nèi)所有專業(yè)所必須開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。全國大學(xué)語文研究會在2014年開展的第十屆年會上對大學(xué)語文進(jìn)行了定位：大學(xué)語文是一門以審美為載體，提升人文修養(yǎng)為目的的必修課程，在教學(xué)過程中要注重人文性和工具性的統(tǒng)一。但是具體怎樣實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，相關(guān)的教材中并沒有明確的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容。高職院校內(nèi)的校園文化以及教學(xué)環(huán)境和普通高校相比都比較特殊，因此高職院校的學(xué)生將會把更多的注意力放在自己的專業(yè)上。所以高職院校所開設(shè)的大學(xué)語文課程也應(yīng)該以其專業(yè)特色為基礎(chǔ)，并且對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升有所幫助。大學(xué)語文課程的文學(xué)性比較強(qiáng)，如果學(xué)生具有一定的高中語文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來將會有更大的熱情和興趣。把大學(xué)語文課程的教學(xué)和專業(yè)特色相結(jié)合，其實(shí)也就是要求高校在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的知識需求，教學(xué)內(nèi)容要與時代發(fā)展相適應(yīng)。如果大學(xué)語文課程能夠和學(xué)生的專業(yè)知識完美結(jié)合，就能解決大學(xué)之用和大學(xué)語文之用兩個問題。《莊子·人世間》提出：“無用之用，方是大用?！敝挥邪选皩W(xué)以致用”以及“因材施教”的思想落實(shí)到實(shí)處，才能夠使大學(xué)語文起到更大的作用。

(二)合理安排大學(xué)語文的課程

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)以及教育部門的領(lǐng)導(dǎo)是教育工作的管理者及決策者，他們對教育的認(rèn)知直接對一門課程的發(fā)展趨勢起著決定性的影響。高職院校開設(shè)的大學(xué)語文課程核心在于人文素質(zhì)的提升，并且具有人文性、工具性和審美性等特點(diǎn)，所以高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先需要在思想上對大學(xué)語文有所重視，認(rèn)識到大學(xué)語文對高校學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、營造學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化母語應(yīng)用等方面所具有的重要作用。為此，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)還需要在教育資源上以及相關(guān)政策上為大學(xué)語文的教育提供支持，為大學(xué)語文的學(xué)習(xí)建立平臺。而在開課時長上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的特色而引導(dǎo)教師開設(shè)相關(guān)的必修課和選修課，組成 與大學(xué)語文相關(guān)的課程體系，如《中國古代文學(xué)》、《古典詩詞鑒賞》等課程。在選課時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣自主選擇，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以對高校文化內(nèi)涵的提升有所幫助。

此外，大學(xué)語文的教師在對學(xué)生的應(yīng)用文寫作進(jìn)行指導(dǎo)時，還應(yīng)該以不同專業(yè)的特征和將來要從事的工作為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。大學(xué)語文教師、高職院校學(xué)生以及用人單位也要從思想上接納大學(xué)語文。中國傳統(tǒng)文化、誠信以及能說會寫等也應(yīng)作為學(xué)生就業(yè)時的重點(diǎn)參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣將使高職院校學(xué)生和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從根本上重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

(三)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

如果老師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用更加靈活的手段和方式，使課堂風(fēng)格幽默起來，就能激發(fā)高職學(xué)子的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)語文的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。比如，如果授課的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)為國際貿(mào)易，教師可以以他們對“知彼”重視而忽視“知己”的特點(diǎn)入手，重點(diǎn)對他們講述在中國傳統(tǒng)文化中“知己”的重要性。一方面使他們學(xué)習(xí)到大學(xué)語文中必要的知識點(diǎn)，另一方面對學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)有所幫助，起到一舉兩得的作用。如果能夠在大學(xué)語文教材中充實(shí)應(yīng)用文的文體知識，并且在教學(xué)過程中重視寫作能力的提升，不但能夠使學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃、研究報告和論文等的撰寫得到幫助，還能夠使學(xué)生在進(jìn)入社會之前提前提升自己的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該運(yùn)用更加靈活的方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，并且營造出和應(yīng)用文寫作相關(guān)的語境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維方式得到改變，而不是利用俗套和枯燥的語言表達(dá)編寫內(nèi)容單一的簡單模仿文章。

總之，與大學(xué)語文學(xué)科相關(guān)的教材編寫者、高校主管教學(xué)的相關(guān)部門應(yīng)該對此課程的教學(xué)時數(shù)進(jìn)行調(diào)整，并且在師資力量和教材方面投入更多的精力。此外，教師們在教授大學(xué)語文的過程中，要注意運(yùn)用更加生動的教學(xué)手段，在提升學(xué)生寫作能力和閱讀欣賞能力的同時對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

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