核心素養(yǎng)時(shí)空觀下社會(huì)課堂中地圖應(yīng)用策略

李文文，李豪杰，王玉紅，車曉軒

（1.舟山綠城育華（國際）學(xué)校，浙江舟山 316000；2.浙江大學(xué)，浙江舟山 316000；3.浙江海洋大學(xué)，浙江舟山 316000）

地圖是社會(huì)學(xué)科的重要輔助工具，它對本學(xué)科的輔助作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，七年級的人文地理知識是八九年級歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而地圖是“地理學(xué)的第二語言”，地圖是掌握地理知識的基礎(chǔ)。第二，從歷史學(xué)科的角度來說，歷史地圖是輔助歷史學(xué)習(xí)的重要工具，古人就有“左圖右史”之說?！锻ㄖ韭浴D譜略》里有這樣一句話：“置圖于右，置書于左，索相于圖，索理于書?！?/p>

1 歷史地圖的特點(diǎn)

第一，明確地圖的定義。地圖是指“能表現(xiàn)地球上的客觀事物的圖像，在使用中根據(jù)不同情況用不同顏色和符號，便于理解?！睆倪@一概念可看出，地圖首先具備的是真實(shí)性，是把客觀事物準(zhǔn)確地直觀地反映到紙、電腦等載體上。

第二，什么是歷史地圖？地理地圖是對真實(shí)地理環(huán)境的繪制，歷史地圖與其相比更加靈活。歷史地圖一般表現(xiàn)的是人類歷史上的變化，這些變化有自然的，也有人為的。簡單地舉例來說：氣候植被的變化，首都的遷移，這些都能在歷史地圖上體現(xiàn)出來。

本文是以歷史地圖為主，觀察社會(huì)課堂教學(xué)中存在的問題。歷史事件和歷史想象與地理地圖這一載體一起構(gòu)成了歷史地圖。它具有直觀性和時(shí)空性。

1.1 直觀性

教育家夸美紐斯曾說過在教學(xué)中 “要盡可能地運(yùn)用感覺直接感受一切經(jīng)驗(yàn)”。 這里的感覺是指感官，即直接獲得的經(jīng)驗(yàn)。地圖以圖畫圖形的方式再現(xiàn)，給人以直觀地刺激，不用通過語言描述想象加工。比如，教材描述戰(zhàn)爭時(shí)一般是用文字寫出交戰(zhàn)雙方、地點(diǎn)，大致概括出戰(zhàn)爭經(jīng)過、結(jié)局。文字表述略枯燥，學(xué)生閱讀性較低。如果用地圖表現(xiàn)戰(zhàn)爭的話，一幅地圖便可表達(dá)出所有信息，不同顏色的色塊代表參與戰(zhàn)爭的勢力，圖上地點(diǎn)代表戰(zhàn)爭發(fā)生地點(diǎn)，箭頭代表行軍方向，圖例有時(shí)間標(biāo)注。與文字相比，地圖表現(xiàn)得更直觀更易引起學(xué)生興趣，因此教學(xué)中地圖經(jīng)常被用為輔助歷史教學(xué)的工具。

1.2 時(shí)空性

一切事件都是在空間和場所里發(fā)生的。歷史是過去的，具有不可逆性。歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)即使現(xiàn)在依然存在，但是周圍的環(huán)境早已滄海桑田，因此歷史事件發(fā)生的位置需要用當(dāng)時(shí)的地圖表示。如果用連續(xù)時(shí)間的多幅地圖展示同一地方，便可看出這一地方經(jīng)過歷朝歷代后的發(fā)展變化。教師課堂上運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)系不同歷史時(shí)期，仿佛站在宇宙俯視地球，“觀看”人類活動(dòng)的變遷。通過“俯視觀察”學(xué)生腦海中想象出在歷史空間里歷史事件的展開情況，理解地理環(huán)境對歷史事件的發(fā)生所起的影響和作用，從而更好地理解歷史事實(shí)。

總之，歷史地圖與普通地圖相比最大的特點(diǎn)就是時(shí)空性，它可以展現(xiàn)出人類從文明誕生到當(dāng)代的發(fā)展軌跡，以及人類賴以生存的自然環(huán)境的變化，同一地區(qū)不同時(shí)期的地圖能動(dòng)態(tài)地反映了人類歷史的發(fā)展、演變的過程，有利于加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

2 核心素養(yǎng)時(shí)空觀的要求

核心素養(yǎng)時(shí)空觀提出之后，一線教師紛紛聚焦于此，在教學(xué)中更注重地圖的使用。2014年教育部頒布了 《關(guān)于全面深化改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，該意見提出了研制和建構(gòu)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求，“核心素養(yǎng)”的概念也由此成了中學(xué)課程改革進(jìn)一步深化的新標(biāo)識。在此背景下，歷史課堂教學(xué)的理念、目標(biāo)和任務(wù)也應(yīng)隨之變化，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育被納入了歷史課堂教學(xué)的視野。

核心素養(yǎng)是一個(gè)寬泛的概念，實(shí)際應(yīng)用于不同學(xué)科和不同年齡段的學(xué)生的要求都不相同。就社會(huì)學(xué)科而言，至今它還沒有具體的學(xué)科要求。時(shí)空史觀并不是核心素養(yǎng)提出后才出現(xiàn)的新名詞，不管是歷史還是社會(huì)學(xué)科都分別在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。

2.1 何為時(shí)空觀

時(shí)空觀念素養(yǎng)指出“歷史的本質(zhì)是變遷與發(fā)展，為了確切地顯示人和物所發(fā)生的變遷，必須將這種變遷置于一種時(shí)間框架中，時(shí)間觀念是感知理解歷史的前提，但同時(shí)，時(shí)間觀念又依附于空間觀念，人類需要借助空間給時(shí)間定位?！?/p>

課標(biāo)把學(xué)生的時(shí)空觀念分解為：第一，學(xué)生了解史實(shí)；第二，學(xué)生掌握基本的時(shí)間和空間概念；第三，學(xué)生學(xué)會(huì)將歷史事件置于特定的時(shí)空里；第四，形成全球史觀。

社會(huì)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識層面要求就是知道歷史發(fā)展順序，學(xué)會(huì)把歷史放在特定時(shí)空觀察，理解不同時(shí)空下人類活動(dòng)的背景。這更顯示出了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性。

2.2 具體要求

時(shí)空觀是學(xué)生必須掌握的歷史事件基本能力，對學(xué)生形成時(shí)序意識和空間想象能力有重要作用。具體到課堂上教師應(yīng)該怎么做，這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的學(xué)者有不同的提法。

不管學(xué)者、一線教師的具體提法有何差異，但是共同點(diǎn)是，首先，要求學(xué)生掌握歷史事件的基本信息，即事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；其次，學(xué)生掌握時(shí)間序列和空間序列，即學(xué)生能按事件發(fā)生的先后順序排列；再次，學(xué)生能做到講清楚事件的來龍去脈，以及影響事件的不同因素；最后，使學(xué)生形成全球史觀，認(rèn)識到全球是一個(gè)整體，每一地區(qū)的變化對其他地區(qū)都有影響。

綜上所述，不管是之前課標(biāo)提出的要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，還是現(xiàn)在核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念，對于歷史時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)一直是專家學(xué)者、一線教師孜孜不倦研究的課題，無論從何種角度論證，都離不開對歷史地圖的把握和運(yùn)用。

2.3 地圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀

空間本就是抽象的觀念表達(dá)，只有置身于特點(diǎn)時(shí)間、特定場所，它才具有實(shí)際意義。地圖是歷史與社會(huì)教材的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過程中，教師要做的是把課本文字抽象的表達(dá)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在想象，幫助學(xué)生理解信息，運(yùn)用地圖聯(lián)系文字內(nèi)容，在腦海里形成空間感。

一幅地圖所承載的信息是對教科書文字的濃縮，地圖能直觀表明了歷史事件發(fā)生的空間位置。那么如何利用地圖使學(xué)生形成空間概念？首先，學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，看懂地圖表達(dá)含義，理解事件發(fā)生的位置及其周圍環(huán)境，這是基本的空間感知。接下來，學(xué)生掌握繪圖技巧，自己動(dòng)手畫出簡單的地圖，這個(gè)方法可用來復(fù)習(xí)回憶知識點(diǎn)，這樣能增強(qiáng)空間概念的形成，使學(xué)生記憶更加深刻。在教學(xué)中，教師就可采用這樣的方式幫助教學(xué)。

3 歷史與社會(huì)課堂中地圖應(yīng)用策略

地圖在學(xué)生時(shí)空觀的形成過程中有重要作用，教師在社會(huì)課堂教學(xué)中要充分利用地圖，采用多種教學(xué)策略，以取得良好的教學(xué)效果。

3.1 史地結(jié)合

首先，教師要在教學(xué)中堅(jiān)持“左圖右史”的教學(xué)方法。 “左圖右史”，意思是古人讀書時(shí)書籍眾多，有史書有輿圖。學(xué)習(xí)時(shí)，身旁擺放著史書和輿圖，讀書時(shí)用地圖驗(yàn)證史實(shí)，加深理解，聯(lián)系前因后果形成空間觀念。同樣地，教師在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中也要堅(jiān)持“左圖右史”，充分利用地圖，每一件歷史事件的發(fā)生都離不開地理環(huán)境，更離不開地圖演示。

目前我們所使用的教科書中的地圖面向的對象是學(xué)生，為了適應(yīng)學(xué)生的知識水平，便于學(xué)生理解地圖，書中的地圖會(huì)表明地名，還會(huì)在注釋部分標(biāo)明地名的更改。還有專業(yè)性更強(qiáng)的知識點(diǎn)，課標(biāo)上不做明確要求的就需要教師在課前深挖信息，課上有選擇地傳授給學(xué)生。

3.2 深挖信息

教師要充分挖掘隱藏信息。每一幅歷史地圖都是有主題的，教師在講解地圖時(shí)不可偏離主題，除此之外，教師也要注意有些地圖隱藏的信息。有些信息不是地圖主題明確表達(dá)出來的，課本里也沒有提到，這些屬于隱藏的信息。

隱性知識,是指不是在課本的文字部分直接明確地表述出來知識點(diǎn)，它隱藏在文字內(nèi)部或者圖片里的信息，需要仔細(xì)閱讀和觀察才能得出。

教師在課堂上注重挖掘地圖中的隱性知識，能夠有效補(bǔ)充書本上空缺的知識點(diǎn)，使歷史的時(shí)間脈絡(luò)、邏輯性更加完整。從另一方面說，挖掘隱性信息也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系前后史實(shí)，從而促使學(xué)生形成時(shí)空觀念。

3.3 多媒體手段用“活”地圖

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，技術(shù)應(yīng)用于課堂早已經(jīng)是司空見慣的事情了，無論是教師還是學(xué)生都早已習(xí)慣多媒體教學(xué)。對地圖使用來說除了最傳統(tǒng)的用PPT演示地圖圖片，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂，是課堂更加生動(dòng)有趣。

在做中國民族疆域變化專題時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，各大視頻網(wǎng)站都能搜到《中華民族疆域變化》的視頻，并且點(diǎn)擊率極高。

此類視頻制作精良流暢，不同的地區(qū)用不同的顏色標(biāo)出，鮮艷清晰，讓人一目了然。對于這種專題式的內(nèi)容借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率更高，也能轉(zhuǎn)換課堂氣氛。在看到中國版圖擴(kuò)大縮小的過程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷，更能感受到人類社會(huì)的發(fā)展歷程以及我們國家來之不易的和平。

不管是用PPT還是網(wǎng)絡(luò)資源，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地圖教學(xué)，使原來單幅的地圖動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，視屏中的地圖顏色豐富醒目又配有音樂，觀看視頻的同時(shí)學(xué)生的視覺和聽覺都得到了刺激，這些刺激能吸引和維持學(xué)生的注意力。同時(shí)，視頻中地圖顯示出的信息也是對學(xué)生歷史知識的檢驗(yàn)，學(xué)生觀看的同時(shí)聯(lián)系所學(xué)過的歷史知識，能看懂并且能聯(lián)想到同一時(shí)期國內(nèi)外文明，開闊自己的視野，形成時(shí)空觀念。

4 結(jié)語

筆者認(rèn)為對地圖的使用最終還是要回到課堂，離開了教學(xué)一切理論都是空架子。對社會(huì)學(xué)科的現(xiàn)狀也要仍抱有積極的心態(tài)，堅(jiān)守自己作為教師的職業(yè)道德，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，上好每一節(jié)課，學(xué)生有所得，教師更應(yīng)有所得。