思維導(dǎo)圖在獨立學(xué)院大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

呂夢雷

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院外語系，廣東廣州 510990）

語篇分析法旨在從語篇上引導(dǎo)學(xué)生從文章的總體格局入手，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的體裁、文章結(jié)構(gòu)和文章的行文思路，最大限度地把握文章內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，來實現(xiàn)提高學(xué)生運用目的語進行交際的能力的教學(xué)目標。這種教學(xué)方法是英語閱讀教學(xué)的一次重大變革，更是一次大飛躍。從理論上來分析,運用這種教學(xué)方法來進行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語閱讀技能和寫作技能，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自我效能感,從而促進目的語的習(xí)得,同時對于培養(yǎng)和高學(xué)生運用目的語來獨立解決問題的能力大有裨益。

然而伴隨著語篇教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的大范圍使用，在實際教學(xué)中又呈現(xiàn)出了一些新的問題。其中一個非常突出的問題就是一些教師采用語篇分析進行教學(xué)時,完全只是強調(diào)把握課文的整體內(nèi)容，而很少停留在句子和詞匯水平上,忽略了句法分析和詞匯運用的講解，欠缺語言點的操練。高圣兵在《大學(xué)英語語篇教學(xué)的若干問題》一文中，指出“對于我國大學(xué)英語教學(xué)而言，語篇和句法都不可偏廢。因為句法分析和篇章分析并非相互排斥，反而是互補的。句法分析為語篇分析提供了重要基礎(chǔ)和依據(jù)；離開了句法分析，學(xué)生無從進行語篇分析，他們對語篇的理解就感到困惑，缺乏’安全感’，從而最終可能會導(dǎo)致語篇教學(xué)的失敗”。

筆者亦認為在大學(xué)英語教學(xué)中，重語篇教學(xué)而輕句法教學(xué)的做法有失偏頗。所以筆者在任教的獨立學(xué)院的大學(xué)英語課堂教學(xué)中進行了教學(xué)實踐，從而得出結(jié)論，在英語閱讀教學(xué)中，語篇和句法均不可偏廢。在一次短期的小范圍教學(xué)實驗中，筆者進行了此類教學(xué)嘗試，在課堂學(xué)習(xí)時，集中進行純粹的語篇分析；而在語言分析方面只是點到為止，然后布置成作業(yè)，要求學(xué)生課后自學(xué)，完成練習(xí)。后來通過教學(xué)觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語篇分析能力和信息捕捉能力得到了一定程度的提高，然而學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)效果差，覺得收獲甚微，對于文章的把握有如空中樓閣。該教學(xué)嘗試說明了就我校學(xué)生的基礎(chǔ)而言，課堂教學(xué)中缺失了語言學(xué)習(xí)和語言操練，英語學(xué)習(xí)完全無從談起；缺乏語言表達功底的培養(yǎng)，學(xué)生根本無法運用語言進行交際，實現(xiàn)運用語言解決問題的教學(xué)目標。在后來的教學(xué)嘗試和教學(xué)實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有將語篇教學(xué)法和句法分析有機結(jié)合起來，在語篇分析中適當融入句法分析，才能夠適應(yīng)大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的特點，切實提高學(xué)生的英語能力，真正實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標。

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的運用能夠?qū)崿F(xiàn)語篇分析教學(xué)法和句法分析的有效結(jié)合，并將語篇分析可視化，能夠幫助學(xué)生清晰地把握文章的思想精髓，切實有效地把握文章的行文思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，同時在進行句法分析時能夠幫助學(xué)生將語言知識進行發(fā)散學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，將平時點滴積累的零散小知識點進行有機整合，有助于知識點的內(nèi)化，完成語言知識的構(gòu)建，然后通過結(jié)合語言點的操練，從而提高語言運用能力。

1 概念界定與理論基礎(chǔ)

1.1 語篇教學(xué)

語言學(xué)家哈里斯認為:“語言并非是一些雜亂無章的詞句的拼湊,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的信息傳遞，有意義的表達”。因此李瀟穎在《大學(xué)英語語篇教學(xué)芻議》疑問中提出：“語言教學(xué)不能只停留在以詞匯為基本,以語法分析為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。所以，隨著語用學(xué)的影響日益增大,語篇教學(xué)法應(yīng)運而生，這種教學(xué)法是一種基于宏觀社會語言學(xué),注重強調(diào)言語的行為與活動,著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語言進行交際的能力的教學(xué)方法。

在《淺談?wù)Z篇教學(xué)》一文中，蔡基剛提出，通過研究發(fā)現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解和運用英語進行交流造成困擾和阻礙的根源不在于句子，他認為冠詞缺失,介詞錯用,時態(tài)誤用,以及偶遇的句子中的生詞，并不會對我們的理解造成非常大的妨礙,學(xué)生的理解問題出現(xiàn)在宏觀整體的理解上。反之,如果學(xué)生擁有相當大的詞匯量和扎實的語法基礎(chǔ),并不能在準確地理解作者的思想方面表現(xiàn)更突出。如果學(xué)生具備豐富的文化知識,在理解篇章內(nèi)容時就表現(xiàn)出非常明顯的優(yōu)勢。他強調(diào)，英語教學(xué)要注重各方面的知識的傳授。作為一種交流的工具，英語是可以貫通古今,包羅萬象的。上至天文,下至地理,無所不及。所以，英語教學(xué)已經(jīng)將各方面的知識的傳授,知識面的拓寬,認識世界的能力的提升作為義不容辭的一項教學(xué)任務(wù)。

1.2 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維外化的圖形工具，通過樹狀的結(jié)構(gòu)將思維過程呈現(xiàn)出來，展示出放射性思考過程，也就是將思維活動具體化、可視化，借助這種手段，從而促進靈感的產(chǎn)生及創(chuàng)造性思維的形成，通過圖文并茂的方式，即用圖畫、關(guān)鍵詞以及線條等呈現(xiàn)在紙上或者電腦上，將隱形思維過程顯性化。利用圖示來表征、組織、闡述知識并展現(xiàn)人們獲取知識和解決問題過程。

利用思維導(dǎo)圖，我們可以把一大堆雜亂、枯燥的信息轉(zhuǎn)化為彩色的，通過個人加工的有高度層級關(guān)系的并且融入個人創(chuàng)作和創(chuàng)意的圖畫，使之符合我們大腦處理事物的自然方式，因此而變得容易理解和記憶。因此，筆者認為，我們可以將思維導(dǎo)圖看作是將我們的思維過程表征為一種圖示，它能夠?qū)⑽覀兊闹R結(jié)構(gòu)和我們表征知識時的思維以圖的形式呈現(xiàn)出來，可以視為一種將知識結(jié)構(gòu)和我們的思維過程形象化、可視化的工具。

馬武林和陳鈺在 《思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討》中將思維導(dǎo)圖Mind Mapping與英語閱讀的教學(xué)結(jié)合起來進行了相關(guān)定義，是一種優(yōu)秀的發(fā)散思維的工具，我們可以利用豐富的色彩來激發(fā)思維，利用強大的超級鏈接功能將大量雜亂無章的信息高度濃縮在圖畫里，層級式的關(guān)系能夠幫助我們將凌亂的知識系統(tǒng)化，從而使學(xué)習(xí)事半功倍。在課堂教學(xué)中，我們可以利用多媒體，制作出結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，將閱讀材料的知識點和內(nèi)容通過中心詞一級一級地展現(xiàn)出來。

思維導(dǎo)圖的制作有兩種：一種是手工制作，另一種是思維導(dǎo)圖軟件制作。手工制作比較方便、簡單。隨時隨地可以拿起筆和紙進行制作，以一個中心詞為發(fā)散點放射出多彩的圖形。在課堂教學(xué)中，教師還可以用粉筆和學(xué)生一起直接在黑板上制作出圖形，亦可通過提問的方式或者引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞等方法引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，然后一起現(xiàn)場繪制一個多彩的思維導(dǎo)圖。使用電腦軟件來制作思維導(dǎo)圖就相對復(fù)雜些，制作者必須懂電腦，也要會應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件，而且在使用電腦軟件來制作思維導(dǎo)圖的初級階段，由于對各種操作不熟練，因此耗時費力。但用利用電腦制作的思維導(dǎo)圖比較漂亮，對于不具備繪畫功底的人來說，比較實用；同時利用電腦制作的思維導(dǎo)圖易于保存，在制作過程中還能夠用復(fù)制粘貼等功能，所以在經(jīng)過一段時間的摸索和適應(yīng)后，這種制圖方式比較容易操作。制作思維導(dǎo)圖的軟件主要有Mind Manager,Mind Mapper,Brainstorm等。其中，Mindmapper是比較常用的一款軟件，它通過最接近人腦思維的方式來幫助制圖者展現(xiàn)觀點、呈現(xiàn)思維過程，它很好地利用了圖形、象征圖示、筆記、色彩等因素來制作出圖形，從而使得展示的內(nèi)容更容易被理解和記住。筆者在本文中所制作的思維導(dǎo)圖就是運用Mind Mapper來完成的。

2 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

筆者選取了“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材（外語教學(xué)與研究出版社）——新視野大學(xué)英語3（第三版）讀寫教程，第三單元的文章“Audrey Hep burn-A True Angel in This World”為例來說明在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者如何利用思維導(dǎo)圖來進行語篇教學(xué)。

教學(xué)步驟1：教師根據(jù)第三單元標題，要求學(xué)生課前進行相關(guān)背景知識的搜集，然后課堂上通過設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行話題導(dǎo)入，展開對人物——Audrey Hepburn的背景知識拓展。接下來播放一段關(guān)于Audrey Hepburn的視頻，然后根據(jù)所討論的背景知識的內(nèi)容和視頻的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場繪制背景知識思維導(dǎo)圖，圍繞相應(yīng)主題鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維，相應(yīng)成果展示如圖1所示。

然后教師要求學(xué)生參照此思維導(dǎo)圖，圍繞主題Audrey Hepburn進行相關(guān)討論，并將材料進行梳理，然后邀請學(xué)生上臺用英語進行presentation。

圖1 Audrey Hepburn——背景知識思維導(dǎo)圖

圖2 Audrey Hepburn——詞匯思維導(dǎo)圖

梳理與主題相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生建立清晰可見的思路圖，然后圍繞思維導(dǎo)圖進行presentation,首先可以幫助學(xué)生克服害怕表達時忘記后面要表達的內(nèi)容而產(chǎn)生的慌亂心理，幫助他們建立口頭表達的自信心，而缺乏自信是中國大多數(shù)學(xué)生口語表達能力踟躕不前的一個最大的阻力；同時確保學(xué)生表達時言之有物，在以往要求學(xué)生進行此類presentation時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于各種原因并沒有任何準備，在被要求進行展示時，就完全根據(jù)自己的了解或者道聽途說胡亂的介紹，偏愛用幾個簡單的形容詞，諸如“beautiful”“nice”“kind”等給一個人貼標簽，簡單潦草的敷衍了事；有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖展示的內(nèi)容，通過語言組織、加工和相應(yīng)的拓展，順暢地表達出來相關(guān)內(nèi)容即可。還可以幫助學(xué)生提高口頭表達時的邏輯性，少部分學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)時，做了相應(yīng)準備，然而任務(wù)完成的效果也是差強人意的，要么就是讀稿，要么就是讀PPT，即便有個別的學(xué)生能夠有部分拓展的，表達時欠缺條理，邏輯不清楚，這樣大大限制了表達時的自主發(fā)揮，也大大降低了表達的趣味性和吸引力，給聽課的學(xué)生帶來了很大的困擾，很多學(xué)生表示跟不上。利用思維導(dǎo)圖進行展示，展示者根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)來組織語言，高屋建瓴，從整體出發(fā)，然后具體到細節(jié)內(nèi)容，表達的邏輯性和層次感非常好；同時也能夠給展示的學(xué)生和聽課的學(xué)生提供清晰的圖示，減少了語言溝通的障礙。最后，思維導(dǎo)圖形成的可視化的信息圖示幫助學(xué)生建立了比較立體化的背景知識體系，有助于其后的篇章理解。

教學(xué)步驟2：在對背景知識有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師講解本課教學(xué)目標，檢查學(xué)生詞匯預(yù)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯聯(lián)想拓展，然后和學(xué)生一起繪制詞匯思維導(dǎo)圖，如圖2所示。

對于英語學(xué)習(xí)者來說，單詞、零散瑣碎的知識點、短語和句型的記憶和運用是一個非常令人頭疼的問題，筆者常常聽到學(xué)生有這樣的困惑，從小學(xué)習(xí)的英語單詞、語法點、短語句型數(shù)不勝數(shù)，好像學(xué)了很多東西，又好像沒有學(xué)到，或者學(xué)過之后又忘記了，真正需要運用的時候卻總是想不起來；雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以隨時查閱、獲取知識，似乎可以學(xué)到很多東西，但是這些都是零零散散的，不系統(tǒng)的，尚且談不上靈活運用，就記憶這一項常常是事倍功半的，學(xué)生總是花費大量的時間和精力來完成記憶，然而效果卻總是不盡如人意的。究其根源就是學(xué)生被動接受知識，沒有經(jīng)過自己的建構(gòu)，將其內(nèi)化，形成內(nèi)在的體系，學(xué)習(xí)的知識都是碎片化的，沒有自我知識體系的建構(gòu)。通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，筆者認為，思維導(dǎo)圖在這個環(huán)節(jié)的使用，能夠有效地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的單詞、零散知識點、短語、句式進行整合、重構(gòu)，形成自己獨特的體系，并通過不斷的運用，真正完成知識的內(nèi)化。

教學(xué)步驟3：進入課文閱讀部分。首先檢查學(xué)生課前進行fast reading的情況，和學(xué)生一起完成課后reading comprehension部分的習(xí)題。然后引導(dǎo)學(xué)生進入課文精讀環(huán)節(jié)。Step1：Main idea&structure。如圖 3所示，要求學(xué)生根據(jù)快速閱讀的印象，對文章的體裁進行一個判定，學(xué)生根據(jù)課文的行文，判斷文章是一篇biography，即人物傳記。然后教師拋出一個問題：How will you organize a biography for one you admire most?根據(jù)傳記的行文特點，得出結(jié)論：一篇人物傳記的結(jié)構(gòu)一般由三部分構(gòu)成：（1）人物成就的簡要介紹。（2）生平介紹（一般按照時間順序進行介紹）。（3）總結(jié)。同時結(jié)合人物傳記自身內(nèi)容的安排，一般都是對于5W——who,when,what,why,where中的who,when&what的詳細介紹。根據(jù)以上兩點，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的一些線索詞和關(guān)鍵詞，一起將課文的結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)劃分——Part I Introduction 簡要介紹 （para.1-para.2）;Part II Main body主體——生平介紹（para.3-para.14）;Part III Conclusion總結(jié)（para.15）。在以上分析的基礎(chǔ)上，概括文章的中心思想，然后教師和學(xué)生一起繪制文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，如圖3所示。Step2:Detailed reading。教師通過設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生將文章的具體內(nèi)容、行文脈絡(luò)進行細節(jié)梳理，對文章的每一段的具體構(gòu)建和行文思路進行細節(jié)把握。

圖3 Audrey Hepburn——文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

在完成課文的講解時，筆者采用了思維導(dǎo)圖和PPT結(jié)合的方式進行，運用思維導(dǎo)圖對文章的總體結(jié)構(gòu)和思路布局進行整體把握，便于將作者的行文思路像樹枝一樣鋪展開來，幫助學(xué)生從全局的角度建立對文章的認知，從而對文章的結(jié)構(gòu)和行文思路有非常清楚地掌握，這樣幫助學(xué)生克服了以往容易孤立地理解局部而無法清晰地了解各個部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的局限性。由于空間的限制，筆者在進行細節(jié)剖析時，采用了PPT進行展示，引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)學(xué)習(xí)，深入探索文章的行文思路和內(nèi)在的邏輯安排以及寫作手法。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，這一方法的使用為學(xué)生在運用英語進行表達時的邏輯思維能力的提高起到了意想不到的效果。

教學(xué)步驟4：完成了對文章的分析之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的遣詞造句和語用修辭，體味文章的寫作風(fēng)格，然后進行語言知識、句法學(xué)習(xí)，進入到language focus環(huán)節(jié)。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出每個部分的語言點和句型，然后教師用PPT展示出文章中的重點語言點和句型，并進行操練和拓展。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在背景知識的學(xué)習(xí)時，通過中心詞來進行頭腦風(fēng)暴，利用豐富的色彩來激發(fā)思維，利用強大的超級鏈接功能將大量雜亂無章的背景知識高度濃縮在圖畫里，通過層級式的關(guān)系幫助我們將凌亂的信息系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和識記文化背景知識的效率，從而幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)；在分析文章時，幫助學(xué)生高屋建瓴，從整體、大局著手，清晰地把握文章的行文脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)，然后步步為營地深入剖析課文細節(jié)，挖掘文章的邏輯關(guān)聯(lián)，通過問題的設(shè)置，聚焦細節(jié)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深層次的探索，提高了課堂教學(xué)效果，有效促進學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生提高閱讀技巧，培養(yǎng)并且提升了學(xué)生的閱讀能力，同時還能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力；在語言點、句法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生完成知識碎片的自我建構(gòu)，通過新舊知識的整合，促進知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，運用思維導(dǎo)圖進行語篇教學(xué)轉(zhuǎn)變了在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)偏重語言點和句法的學(xué)習(xí)，或者對整篇課文進行翻譯教學(xué)中，學(xué)生被動接受的局面，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行積極主動的探索，在繪制思維導(dǎo)圖時能夠進行自我創(chuàng)作，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我能動性和自我效能感。更重要的是，將思維導(dǎo)圖運用在大學(xué)英語語篇教學(xué)中，能夠更清晰地展示和體現(xiàn)語言表達的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。