高校本科生管理學課程教學改革探索

黃卓

（邵陽學院經(jīng)濟與管理學院，湖南邵陽 422000）

管理學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在大一就開始學習。該課程具體研究了管理的基礎(chǔ)理論、方法、技巧，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。針對剛進入學校的學生來講，都較為缺少對企業(yè)、管理、市場經(jīng)濟運行規(guī)則的理性與感性認識，所以單純利用傳統(tǒng)的教師講解為主的教學形式，導(dǎo)致直觀性變差，學生無法理解，造成教學效果差，學生滿意度低。只要轉(zhuǎn)變教學理念、合理安排教學內(nèi)容、采用多種教學方法、改革考核形式等，才能夠提高教學效果。

1 管理學課程在教學中存在的問題

1.1 不明確的教學目標

大多數(shù)的高校本科院校受到傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致辦學思想普遍存在與普通高等教育相混淆的特點。具體表現(xiàn)為：現(xiàn)如今很多高校本科院校教師未真正脫離原有高等教育思維的束縛，傾向于重視知識理論的教學，雖然關(guān)注了新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，但是教學內(nèi)容極易脫離生活實踐；另外傾向于單一的專業(yè)技能培訓(xùn)，輕視培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)能力。如此一來，造成現(xiàn)如今非常多畢業(yè)的學生專業(yè)知識與實踐能力不夠。

1.2 教學內(nèi)容缺乏針對性

目前適用于高校本科生管理專業(yè)學生所需要的管理學教材較少，能夠選擇的范圍也不大，教師無可奈何的選擇課程教材，由于管理學教材的理論性較高，對學生來說較為抽象，晦澀難懂，難以掌握。由于本科院校教材教學內(nèi)容較為復(fù)雜，學校的教學安排也不能將全部的教學內(nèi)容完成，以上都證明了本科院校的管理學教學無法滿足學生的實際教學需要，不具備良好的針對性。

1.3 陳舊的教學模式

現(xiàn)如今，每一個學校的教學管理直接約束著教師的教學模式以及授課方法，多種復(fù)雜的教學規(guī)章限制了教師授課的自主創(chuàng)造性。教師授課一般應(yīng)用的是最為普遍的傳統(tǒng)講課方法，不能充分結(jié)合學校的定位與專業(yè)特征，未結(jié)合學生特點開展課堂教學改革。教學模式較為陳舊，教學理念落后，大部分學生一味地依靠課本以及網(wǎng)絡(luò)獲取知識，課堂學習熱情不高。

1.4 單一的考核形式

傳統(tǒng)的課堂教學形式以及嚴苛的課堂制度導(dǎo)致單一的考核形式。按照有關(guān)研究表示，現(xiàn)如今的高校本科生管理學課程考核通常采取閉卷考試的模式，平時成績占據(jù)總成績的20%～30%，書面成績占據(jù)總成績的70%～80%。針對平常的考核力度不強，期末考試的內(nèi)容大部分都是基礎(chǔ)概念以及理論，針對學生管理能力以及自身素質(zhì)的考查不多，這種試卷就算加大了案例分析題目的分量，也根本不能對學生的實踐應(yīng)用能力進行充分考查。傳統(tǒng)的教學評價模式直接忽略了學生的主體地位，學生被動進行學習造成實踐應(yīng)用能力下降。

1.5 薄弱的教學實踐環(huán)節(jié)

管理學自身學科具有非常強的實踐性，目前管理學重視理論介紹，案例分析與現(xiàn)場實踐教學比較少，學生無法將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用的能力。受到多種主客觀因素的影響，造成實習基地的建設(shè)止步不前。管理學實踐一旦與管理環(huán)境、對象脫離就無法展開，并不能利用儀器設(shè)備所取代，造成管理學課程實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，難度增加。

2 高校本科生管理學課程教學改革措施

2.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標組織教學內(nèi)容

高校本科生管理學專業(yè)要以培養(yǎng)實用型人才、培養(yǎng)管理人才為主，畢業(yè)生可以成為工作當中的業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的儲備人員，經(jīng)過一段時間的鍛煉，良好地勝任這份工作。從管理學的角度來看，這些工作所需要的素質(zhì)與能力包括社會適應(yīng)、組織管理、語言表達、人際交往、開拓創(chuàng)新等，培養(yǎng)這些能力依靠的是合理的教學內(nèi)容。所以要重視培養(yǎng)具體的管理方法，培養(yǎng)學生的思維能力以及解決問題的能力。

2.2 合理安排教學內(nèi)容

做好課程教學的前提條件就是要不斷地更新與充實教學內(nèi)容，科學合理的教學內(nèi)容成了判斷教學效果好壞的關(guān)鍵因素之一，我們要對學校的教學大綱與制度進行嚴格規(guī)范，增強理論與實踐的水平，最大程度上對師德師風進行宣傳。堅持規(guī)范、系統(tǒng)、參與相結(jié)合的原則，不斷完善管理學的教學大綱，保證內(nèi)容合理。改變被動的教學方式，加強自主性的教學方法。教學過程中需要不斷地探究教學方法，保證理論與實踐相結(jié)合。充分發(fā)揮出現(xiàn)代多媒體教學資源的作用，將培養(yǎng)學生的素質(zhì)作為主要目標，實行參與式的課程教學活動。

2.3 運用多樣化的教學方法

2.3.1 理論與案例教學結(jié)合的方法

管理學課程理論介紹的過程中，教師要融合事例與案例等，組織學生深入對問題進行思考、討論、研究、歸納總結(jié)，幫助學生更好地掌握理論知識，培養(yǎng)出學生良好的利用有關(guān)理論知識深入分析實際問題、解決實際問題的能力。高校本科生管理學教學當中主要是將中小案例作為主要的教學形式，案例的選擇一定要遵循教學大綱與教學目標，充分對案例的時效性、典型性、適用性進行考慮。

2.3.2 游戲、情景模擬教學法

管理學課程教學過程中適時的穿插管理游戲、情景模擬等教學方法，加強了趣味與生動性。適當?shù)脑O(shè)計管理游戲、情景模擬能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生更加主動地參與到課堂當中來，確保學生感受到?jīng)Q策中所面對的實際存在的矛盾，進一步培養(yǎng)學生深入觀察、思考、研究以及解決游戲或者情景當中所碰到的問題的能力，自主與團隊學習互相融合。

2.3.3 翻轉(zhuǎn)課堂、團隊學習

高校本科生管理學課程教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組課后團隊自主學習的模式。教師選擇部分的教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)置好問題、下發(fā)材料，明確學習渠道，通過學生團隊自主進行學習，討論后反饋結(jié)果，在后續(xù)課堂上報告學習的結(jié)果，對小組所展示的內(nèi)容，教師要提出問題，引導(dǎo)學生進行思考，組織討論，實行總結(jié)點評。在這個流程中將學生作為主體進行的學習討論，教師只是作為引導(dǎo)者，充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。

2.4 綜合性考核評價方式

2.4.1 合理調(diào)整成績所占比重

按照不同課程比例不同成績比例，將管理學課程考核分為兩個方面，形成性與總結(jié)性考核兩方面。形成性考核成績占到總成績的40%，平時成績占到20%，平時成績包含出勤、課堂討論、案例分析等，大作業(yè)主要是將團隊作為單位所設(shè)計出來的創(chuàng)業(yè)計劃書占到20%；總結(jié)性考核就是期末考試成績裝電腦總成績的60%，內(nèi)容包括知識性與能力性兩個方面的考核，知識性的考核占據(jù)總分數(shù)的40%，能力性的考核占據(jù)總分數(shù)的60%?？荚嚨念}型主要是包含單選、多選、判斷、計算等，考試內(nèi)容更加偏重于考察學生的能力。

2.4.2 開放式考核

為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，就一定要打破傳統(tǒng)考試的封閉性，加強開放式的考核。考核當中要始終堅持范圍開放、方式開放以及標準開放的原則。學生能在學習的整個過程中充分地認識到哪些內(nèi)容是考核的范疇，幫助學生對課程的關(guān)鍵點進行掌握。

2.4.3 個人考核結(jié)合團隊考核

增強管理團隊精神，使用傳統(tǒng)考核方式當中個體為主的知識、能力考核結(jié)合小組作為單位的團隊考核的形式。將學習團隊作為核心，教學過程中開展案例討論、進行主題辯論、展示創(chuàng)業(yè)計劃等過程，需要將小組作為單位的全組學生進行核心發(fā)言以及補充發(fā)言，結(jié)束討論后將發(fā)言的大綱上交，經(jīng)過教師進行講評給出小組成績與各組成員的成績。

2.5 加強實踐教學

2.5.1 引進團隊實訓(xùn)學習模式

完成課程理論的教學之后，教師能夠按照課程內(nèi)容，組織學生保持團隊的形式進行管理實踐訓(xùn)練，增強教學效果。例如，學習完管理思想發(fā)展這個單元后，教師可以讓學生利用小組團隊的形式進行探究學習，找到最新的管理案例與技術(shù)對管理理論進行闡述；完成決策環(huán)節(jié)之后要求學生實踐演練頭腦風暴法；完成計劃內(nèi)的內(nèi)容后組團進行創(chuàng)業(yè)計劃的規(guī)劃等。

2.5.2 課堂教學結(jié)合實踐性教學

現(xiàn)如今，各個高校的各個專業(yè)開始與政府或者是企業(yè)簽署政企、校企合作的協(xié)議，創(chuàng)建了產(chǎn)學研基地、實習實訓(xùn)的教學基地。管理學課程的低年級學生，可以在課堂學習后，讓學生到這些基地進行參觀學習并且參加到企業(yè)的活動當中來，直觀的認識管理活動，而且能夠深入的研究企業(yè)管理過程中存在的問題，在雙方教師的積極指導(dǎo)之下，利用自身所學習的知識尋找解決問題的方法；管理學課程的高年級學生，在完成課程學習或者是生產(chǎn)實習過程中，深入到實習單位的具體工作崗位當中來，對所學習的知識靈活應(yīng)用，分析研究并且解決實際問題。

2.5.3 學科比賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐檢驗管理學能力

現(xiàn)如今，按照教育行政主管部門的需求，高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課，各個部門開展的學科比賽種類較多。教師要激勵學生主動參加，利用比賽調(diào)動起學生的學習積極性，挖掘出學生的實踐能力，有效提高管理學的教學效果；激勵并且組織學生參加到各種創(chuàng)業(yè)比賽當中，引導(dǎo)學生制訂創(chuàng)業(yè)計劃；條件允許的能夠引入專業(yè)人員，一同開創(chuàng)計劃并且投入使用。

綜上所述，文中通過管理學課程教學改革：明確教學目標、合理安排教學內(nèi)容、采用多種教學方法、改革考核形式、加強實踐，獲得了理想的教學效果。管理學自身較難掌握，要為學生傳遞精髓符合高校本科生培養(yǎng)目標。管理學教學過程中有很多地方需要改進。要找到適合本科生管理學教學改革的路徑，培養(yǎng)出滿足社會需要的管理人才，讓管理學專業(yè)學生找到屬于自己的一片天地。