地理科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革探索

曹先東

（遵義師范學(xué)院，貴州遵義 563006）

在當(dāng)前社會環(huán)境中，創(chuàng)新人才的需求程度日益提高，這是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的必然選擇。隨著我國社會發(fā)展速度的不斷提升，知識體系的構(gòu)建發(fā)生著快速變化。因此，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，需要對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要對課程進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，由傳統(tǒng)封閉的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代開放的模式，建設(shè)多元化的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。

1 教學(xué)活動中存在的問題

地理科學(xué)導(dǎo)論對于地理專業(yè)以及資源環(huán)境專業(yè)的學(xué)生來說屬于基礎(chǔ)必修課程。需要通過學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生對地理學(xué)的發(fā)展歷程建立起系統(tǒng)性的認(rèn)知，了解地理學(xué)的形成過程以及發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生接下來的地理學(xué)科學(xué)習(xí)建立起良好的知識基礎(chǔ)。對地理課程進(jìn)行較為整合性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)困難程度有所降低。對當(dāng)前本門課程的教學(xué)情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)下列問題。

一是學(xué)生專業(yè)水平差距較大。在入學(xué)招生過程中沒有限制學(xué)生的文理專業(yè)，而地理學(xué)科在文理劃分上高中與大學(xué)存在很大出入，高中將其劃分在分科范疇內(nèi)，大學(xué)則屬于理科專業(yè)。高中地理學(xué)習(xí)對于文科生來說屬于高考課程，而對于理科生來說則只需要參加結(jié)業(yè)考試，這就使得學(xué)生在高中階段所掌握的地理基礎(chǔ)知識存在很大差異，導(dǎo)致在進(jìn)入大學(xué)校園之后，共同學(xué)習(xí)地理專業(yè)以及環(huán)境資源專業(yè)的學(xué)生，其地理知識的水平也不同。地理科學(xué)導(dǎo)論是學(xué)生步入大學(xué)之后最先接觸的課程，從本質(zhì)上來說，是地理學(xué)科的先導(dǎo)課程。它涵蓋了很多學(xué)科專業(yè)知識，課程內(nèi)容較為豐富，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生高中階段的地理學(xué)習(xí)較為薄弱，必然導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)《地理科學(xué)導(dǎo)論》時(shí)存在很大的困難，影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響到接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

二是大學(xué)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生還沒有從中學(xué)階段的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)向大學(xué)所需要具有的學(xué)習(xí)理念，也就是還沒有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在教學(xué)活動中仍然過分依賴教師的作用。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)大多數(shù)還處于被動接受狀態(tài)，沒有積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，不能發(fā)揮出自身的主觀能動性，不能對學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立思考并加以解決，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

三是教師在地理科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)活動中，大多選擇使用講解的方式進(jìn)行授課，在單一教學(xué)手段的影響下，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升比較緩慢。在現(xiàn)代化教學(xué)要求中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師在教學(xué)活動中綜合應(yīng)用各種現(xiàn)代化方式，對教學(xué)方式、手段進(jìn)行不斷地創(chuàng)新[2]。

2 課程教學(xué)改革的指導(dǎo)原則

要想對地理科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)進(jìn)行改革，就要對當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，明確改革的指導(dǎo)性原則。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)活動中融入網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，這是高校進(jìn)行課程改革非常重要的環(huán)節(jié)之一[3]。這就需要將構(gòu)建主義理論作為研究切入點(diǎn)，對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以把握，對教師與學(xué)生的地位進(jìn)行明確，保證學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位。在教學(xué)活動中要對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)加以應(yīng)用，建立起地理科學(xué)導(dǎo)論課程全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)更感興趣，增加自身的地理基礎(chǔ)知識儲備量。在教學(xué)改革過程中，最關(guān)鍵的問題就是對教學(xué)理念進(jìn)行更新，要以最先進(jìn)的教學(xué)理念作為教學(xué)活動的理論指導(dǎo)，對教學(xué)方法進(jìn)行更新。要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，展開引導(dǎo)式教學(xué)、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力。

3 課程教學(xué)改革探索

3.1 優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)

地理科學(xué)導(dǎo)論是針對地理專業(yè)大學(xué)新生所設(shè)置的基礎(chǔ)課程，在內(nèi)容設(shè)置上要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)渴求得到滿足。教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，要讓學(xué)生建立起本專業(yè)學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)框架，了解本門課程學(xué)習(xí)對未來自身發(fā)展的意義，讓學(xué)生能夠從高中階段的學(xué)習(xí)順利過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)中來，將地理知識進(jìn)行合理銜接。在改革中，要明確主體理論框架——“地理學(xué)的研究對象、研究核心、核心理論、研究方法和發(fā)展趨勢”，重視教學(xué)活動中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。此外，還要重視教師專業(yè)講座的開設(shè)，并對國內(nèi)外的研究情況進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對其有更深層次的了解。在教學(xué)中，教師可以將當(dāng)下的熱點(diǎn)話題融入其中，對案例進(jìn)行深入的剖析，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索研究。

3.2 引入案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，具有引導(dǎo)、啟發(fā)、參與等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生將理論發(fā)展到實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。通過長期鍛煉能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升，為將來步入社會奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入一些教學(xué)案例，例如，從我國實(shí)際情況出發(fā)，對緯度跨度大導(dǎo)致的南北差異進(jìn)行討論，讓學(xué)生首先對這一問題進(jìn)行獨(dú)立思考，之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過組織辯論賽的形式對該問題進(jìn)行深化分析。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行思考，在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。此外，教師還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行課程講解，通過制作課件、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的認(rèn)識。教學(xué)中案例的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對實(shí)際問題有更多的了解，通過學(xué)習(xí)探索事件的內(nèi)在原理和規(guī)律，再對案例進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

3.3 優(yōu)化教學(xué)手段

要對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行分析，并將其與現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)導(dǎo)論課程產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從地理學(xué)科屬性以及學(xué)生的水平實(shí)際出發(fā)，不斷對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，將多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用到其中，將抽象的知識具體化，在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)讓學(xué)生的能力得到顯著提升。

3.4 優(yōu)化課程考核方案

在教學(xué)中，要對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改變，對學(xué)生的理論水平以及實(shí)踐能力進(jìn)行綜合測評，對考核方式進(jìn)行多元化探索。在考核過程中，要將學(xué)生的實(shí)踐能力作為主要因素，結(jié)合學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核，才能得到最科學(xué)的考評結(jié)果。此外，在考核過程中，還要體現(xiàn)出教師教學(xué)的創(chuàng)造性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

綜上所述，隨著教學(xué)環(huán)境的變化，需要對地理科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，主要重視的是學(xué)生知識的累積，并沒有對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)。而當(dāng)前社會對人才的需求更傾向于應(yīng)用型，這就需要我們從教學(xué)活動開始進(jìn)行改革，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探索能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多更加適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。