論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的策略分析

許廳廳

摘 要：從高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從不同方面對(duì)如何有效開(kāi)展探究式教學(xué)進(jìn)行了綜合分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；策略分析；自主學(xué)習(xí)

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中確立好教學(xué)目標(biāo)與主題，通過(guò)合理的教學(xué)資源及教學(xué)輔助工具為學(xué)生創(chuàng)造舒適的課堂情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、分析、研究、合作、交流等形式解決問(wèn)題，并在實(shí)踐過(guò)程中逐步理解知識(shí)、培養(yǎng)情感、提升能力。

一、確立合適目標(biāo)主題，啟發(fā)學(xué)生思維

一個(gè)明確的研究主題是探究式學(xué)習(xí)得以良好開(kāi)展的首要步驟，對(duì)學(xué)生自主研究討論有著指引性的作用。在以往教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師的教學(xué)重心往往放在了知識(shí)傳授與問(wèn)題解決方面，對(duì)構(gòu)建問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考的重要性并沒(méi)有深刻體會(huì)到。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生自主思維的建立，同樣阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。其次，為學(xué)生確立明確合適的探究主題，就是為學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)概念而構(gòu)建難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中一步步建立對(duì)知識(shí)理念的個(gè)性化體系分析，培養(yǎng)具有清晰指向化的學(xué)習(xí)思維。例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師完全可以提出在直角三角形中摸索公式的課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究分析。

二、開(kāi)展開(kāi)放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

開(kāi)放式課堂是與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)完全相反的概念，教師選擇開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的空間，有助于學(xué)生啟發(fā)思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的一大有利條件。相比于以往教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)理解、掌握知識(shí)，缺乏自主探究活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，開(kāi)放性教學(xué)課堂更適合開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，它為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的掌控者，通過(guò)自主參與，使學(xué)生進(jìn)一步深化理解知識(shí)，加深印象，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師不要受縛于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，大膽放手將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的疑惑與想法，跟著學(xué)生的思路開(kāi)展課堂探究式教學(xué)模式。例如在上述三角函數(shù)的探究過(guò)程中，在良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生正處于思維高速跳轉(zhuǎn)的關(guān)鍵階段，這時(shí)教師就不要去干預(yù)學(xué)生，完全將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)其自主探索完成任務(wù)即可。

三、豐富課外社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生拓展能力

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，良好的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，探究式學(xué)習(xí)也不例外。尤其是數(shù)學(xué)作為一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的可操作性強(qiáng)的學(xué)科，其公式定理以及應(yīng)用題目大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，在高中數(shù)學(xué)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的重要步驟就是讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，從而逐步形成自主探究意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使其自主構(gòu)建探究主題及方向并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后形成規(guī)律總結(jié)，應(yīng)用到自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中進(jìn)行深度完善。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)可以拿2018年全國(guó)高考全國(guó)Ⅰ卷（理科數(shù)學(xué)）第3題為例，題目如下：

某地區(qū)經(jīng)過(guò)一年的新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入增加了一倍，實(shí)現(xiàn)翻番，為更好地了解該地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入變化情況，統(tǒng)計(jì)了該地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)前后農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入構(gòu)成比例，得到如下餅狀圖：

建設(shè)前經(jīng)濟(jì)收入構(gòu)成比例 建設(shè)后經(jīng)濟(jì)收入構(gòu)成比例

則下面結(jié)論中不正確的是（ ）

A.新農(nóng)村建設(shè)后，種植收入減少

B.新農(nóng)村建設(shè)后，其他收入增加了一倍以上

C.新農(nóng)村建設(shè)后，養(yǎng)殖收入增加了一倍

D.新農(nóng)村建設(shè)后，養(yǎng)殖收入與第三產(chǎn)業(yè)收入的總和超過(guò)了經(jīng)濟(jì)收入的一半

利用這些題目引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的大致情況，以提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，提升自我拓展空間。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在已知教學(xué)目標(biāo)下自主探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生自主研究，使學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)形式，將探究式學(xué)習(xí)高效開(kāi)展到課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐紹友.論高中數(shù)學(xué)教材中探究式習(xí)題的教育功能[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2017：34-36.

[2]陳飛.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）：24.