先行設疑，提升小說教學的有效性

沈靜

【摘要】小說是高中語文閱讀教學中的重要組成部分，其教學的有效性對于學生賞析能力和文學素養(yǎng)的提高有十分重要的作用。先行設疑的教學方法，指的是用各種提問激發(fā)學生的好奇心，促使學生在閱讀的過程中嘗試提出自己的疑問，并嘗試自己解決這些問題。在高中語文教學中，先行設疑，盤活學生的思維，可以極大地提升小說教學的有效性。

【關鍵詞】先行設疑;小說;有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

小說教學是高中語文教學的重要組成部分。而如何優(yōu)化教學策略，提升小說教學的有效性，應該是我們廣大語文教師需要關注的課題。筆者經(jīng)過多年實踐，采用先行設疑組織學生閱讀小說，讓學生更深入地探究到小說中的問題，在自讀理解的基礎上展開理性認知，極大地提升了學生對小說學習的效率，促進了學生對于文章的深層理解。

一、分組解疑，碰撞思維能力

不少教師在語文教學中都會采用分組學習的模式，這種學習模式如果和先行設疑融合在一起能產(chǎn)生很好的教學效果。教師可以讓學生分成若干個學習小組，根據(jù)學生的學習特點進行先行設疑，并鼓勵學生根據(jù)這些疑問提出更多的問題，在小組閱讀時嘗試解決這些問題。這樣能讓學生帶著問題閱讀課文，對其思維能力有所幫助。

在指導學生學習《林黛玉進賈府》時，教師便組織學生進行小組學習，并先用具有啟發(fā)性的話語促使學生激發(fā)好奇心，促使其在閱讀中逐步提出疑問并嘗試解決問題。教師在設置引導語言時參考了每一個小組的特點，并根據(jù)其特點進行提問。對于比較活潑好動的學生，可以用聯(lián)系生活法，讓學生思考一下自己去他人家中拜訪的情境，去親人家中和去其他人家有何區(qū)別。學生在閱讀課文中分析林黛玉的行為和日常生活的差異，發(fā)現(xiàn)林黛玉顯得特別拘謹，并開始主動探究其原因。對于曾經(jīng)接觸過《紅樓夢》的小組成員，教師讓學生結(jié)合拓展閱讀展開分析，提出：“本文展現(xiàn)林黛玉第一次進入賈府的情景，大家思考一下，這段文字在全文中有何作用？”學生在教師引導下深入閱讀，并嘗試提出了自己的問題：“文章中描寫賈府的建筑結(jié)構(gòu)，這能起到什么作用呢？”這樣能讓小組討論更為熱烈。

教師在進行先行設疑時要注意考慮到小組成員的學情，根據(jù)其認知特點和學習興趣進行設疑。這樣能最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生更好地理清楚文章的內(nèi)容，更好地把握文字的底蘊。

二、自讀設疑，激活認知矛盾

自讀設疑，指的是一種對文章先質(zhì)疑、后閱讀的學習方法。這也是先行設疑的一種方法，學生要通過閱讀文章的標題、開頭、結(jié)尾等部分提取出信息，嘗試找到其中的矛盾點，并提出問題。在學生嘗試進行自讀設疑時，教師要避免用自己的觀點影響學生的閱讀，而應該盡量讓學生自己提出問題。

在指導學生學習《祝福》時，教師讓學生圍繞文章的標題和文章的首尾部分嘗試提問，并在閱讀中思考自己的問題。如有學生在分析題目時提出問題：“祝福應該是一種美好的意思吧，文章的內(nèi)容也是美好的嗎？”在閱讀開頭時，學生找到了其中的矛盾點，并提出設疑：“新年應該是美好的時光，和‘祝福這個題目吻合，可是文章中為何又有‘灰白色的沉重的晚云這樣的句子呢？這樣似乎不太和諧啊?！痹诳吹轿恼碌慕Y(jié)尾部分又提出了一問：“‘給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福，這樣的內(nèi)容也正好和文章的題目相互呼應，可是結(jié)尾部分又提到了‘從白天以至初夜的疑慮這樣的句子，這似乎出現(xiàn)了矛盾，文章的正文部分寫了哪些‘疑慮呢？”這樣便促使學生在閱讀正文時找到了閱讀和探究的方向，對于祥林嫂的生活有了更多思考。

自讀設疑的方法能促使學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，促使學生在閱讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，從而獲取信息。學生在閱讀文章首尾和標題時由于信息量少，所以自然會發(fā)現(xiàn)一些彼此矛盾的信息，如果能把握住這些信息進行閱讀，則能對文章有更深入的了解。

三、深析起疑，追求理性理解

如果要提高閱讀小說的能力，則對小說的理解不能只是停留在直覺體驗的層面，而應該獲得更多的理性認知。教師可以讓學生嘗試進行深析起疑，先用一些簡單的問題作為引子，促使學生在自讀的基礎上對文章進行深入分析和評論。這樣能促使學生對小說進行專項分析，更好地揣摩文章的精華。

《邊城》只是展現(xiàn)了文章中的片段，教師為了讓學生更好地了解這篇文章的美學藝術，體會這篇小說在中國近代文學史上的重要作用，可以引導學生深析起疑，嘗試對文章的內(nèi)容進行更深入的賞析。教師可以讓學生閱讀全文，并以沈從文鄉(xiāng)土文學的特點是什么作為探究的主題，讓學生嘗試自己分析小說，進行理性理解。教師可以給學生提供一些輔助閱讀的資料，促使學生更深刻地感悟。如沈從文本人提出自己要通過小說塑造一個“希臘小廟”，那么作者究竟要通過這個“希臘小廟”展現(xiàn)怎樣的形象呢？學生在閱讀輔助資料后產(chǎn)生了這樣的疑問，并嘗試進行主題探究，發(fā)現(xiàn)作者用翠翠、儺送、天保、老船工等人物體現(xiàn)出了一種世俗生活中的人性本然之美，而這正是作者所說的“希臘小廟”。在這樣的探究中，學生對小說的感受更加深刻。

如果要讓學生的深析起疑獲得更好的效果，教師除了要組織學生進行專題研討，更要促使學生積極展開拓展閱讀，嘗試從廣泛的資料搜集中提取出有用的信息，促進學生深入分析文章并獲得答案。

先行設疑的學習方法對于提高高中語文小說教學的有效性有很大的好處。教師要采用各種方法，讓學生在分組解疑、自讀設疑、深析起疑中更積極地探索問題，對小說的內(nèi)容獲得更多感悟。

（編輯：龍賢東）