閱讀導(dǎo)學(xué)名著《水滸傳》

金慧敏

【摘要】指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》是一項(xiàng)艱巨的“工程”，教師把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀懂名著，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)他們多讀、精讀，并大膽質(zhì)疑，使閱讀常態(tài)化，推動(dòng)名著閱讀的有效開(kāi)展，才能讀有所得，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;導(dǎo)學(xué)《水滸傳》;閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談。”初中教材上精選的經(jīng)典文學(xué)名著，是經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗練，不受時(shí)代的局限，仍熠熠生輝的作品。這樣的作品是值得我們?nèi)フJ(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味的。下面是我的一些做法，寫(xiě)出來(lái)與大家一起共享。

一、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引起興趣

教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”可見(jiàn)，巧妙的設(shè)疑是打開(kāi)學(xué)生思維的一把鑰匙。教師把名著中的精要部分設(shè)計(jì)成主要問(wèn)題，目的是引起學(xué)生閱讀名著的興趣。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》之一魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西情節(jié)時(shí)，我首先向?qū)W生投放了這樣一系列問(wèn)題：“魯提轄為何要‘拳打鎮(zhèn)關(guān)西？‘鎮(zhèn)關(guān)西是誰(shuí)的綽號(hào)？課文標(biāo)題可不可以改成‘魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西？”這些問(wèn)題牽引學(xué)生的思考，取得了意想不到的效果：學(xué)生對(duì)“魯提轄”與“魯智深”的辨析相當(dāng)熱烈，通過(guò)辨析他們發(fā)現(xiàn)，用“提轄”的身份可以更好地表明魯智深愛(ài)憎分明、疾惡如仇的性格，而如果直接用人名，反而讓人誤解為“普通人之間的打架”。有的同學(xué)說(shuō)：“為了鋤強(qiáng)扶弱，魯智深不顧、不忌自己為官的身份，確實(shí)是可敬的”。學(xué)生此處“不顧、不忌”用得非常好，因此這位同學(xué)的發(fā)言也獲得了老師和同學(xué)的普遍贊同，學(xué)生的興趣一下子點(diǎn)燃了。

二、運(yùn)用多媒體，耳目一新

我們教學(xué)時(shí)以名著為依托，以課堂為平臺(tái)，教師在尊重原著的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用信息技術(shù)把名著的內(nèi)容如圖片、動(dòng)畫(huà)、影音等進(jìn)行加工處理，制作成課件應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。通過(guò)生動(dòng)形象的演示，突破了時(shí)空限制，將學(xué)生身臨其境般地引入名著所描繪的場(chǎng)景中，展示了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)效果。

“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說(shuō)走咱就走哇，你有我有全都有哇，路見(jiàn)不平一聲吼哇……”在導(dǎo)入《水滸傳》之前，利用耳熟能詳?shù)摹逗脻h歌》“震”動(dòng)全班學(xué)生，曲中唱出了血性男兒的俠義豪情，令在場(chǎng)的學(xué)生為之精神振奮，為下面情節(jié)的展開(kāi)營(yíng)造了氣氛。另外，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)這個(gè)片段粗讀過(guò)，但對(duì)其中的一些細(xì)節(jié)還不能把握。冥思苦想之際，我急忙找來(lái)電視連續(xù)劇《水滸傳》視頻，從中截取了五分鐘的片斷，通過(guò)短片演示魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的完整過(guò)程，鮮明的畫(huà)面、武打的動(dòng)作和場(chǎng)面吸引了學(xué)生，他們一下子精神集中起來(lái)，通過(guò)視覺(jué)上的沖擊形成心靈上的震撼。他們認(rèn)識(shí)到魯達(dá)是一個(gè)特色鮮明的英雄人物，他脾氣暴躁而用心極細(xì)，武藝高強(qiáng)而處事謹(jǐn)慎，所以深受人們喜愛(ài)。由此可見(jiàn)，課堂上利用多媒體生動(dòng)的形象演示，可以使教材內(nèi)容展現(xiàn)更加形象，使學(xué)生學(xué)得更有趣味，課堂效果更加明顯。

三、組織交流探討，探疑激趣

有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育中要防止的傾向：是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向?！崩糜懻?、演講、廣播、黑板報(bào)、手抄報(bào)等形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)名著的積極氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。

在教學(xué)《智取生辰綱》這一回目時(shí)，我采取了抓住故事情節(jié)沖突和人物形象的方法預(yù)設(shè)了以下兩個(gè)主問(wèn)題：一是“何謂生辰綱？由何人負(fù)責(zé)押送？”二是“生辰綱是哪些人劫取的？用什么方式？”等學(xué)生都能回答后，我進(jìn)一步深入質(zhì)疑：“楊志押送生辰綱失敗了，是否他沒(méi)有智慧可言？他失敗的原因是什么？”請(qǐng)同學(xué)以小組為單位，結(jié)合文中情節(jié)來(lái)討論，學(xué)生們一個(gè)個(gè)人發(fā)言熱烈，有一學(xué)生回答：吳用等人裝扮成賣棗的、賣酒的，而楊志一行人也扮成客商，這說(shuō)明吳用和楊志辦事都有應(yīng)對(duì)的智慧。另一學(xué)生也找到了重點(diǎn)，他念出了“辰時(shí)起身，申時(shí)便歇”，這說(shuō)明楊志很有謀略，行程時(shí)間的變動(dòng)，利用大白天，賊人不便動(dòng)手。這時(shí)的課堂討論進(jìn)入高潮，激發(fā)了學(xué)生的探求之趣和創(chuàng)造性的思維，使課堂更充滿活力。

四、指導(dǎo)閱讀方法，循序漸進(jìn)

有些學(xué)生不喜歡讀名著，是因?yàn)楣诺涿鴰в形难晕纳?，?nèi)容又高深，因而讀不怎么懂。有些同學(xué)坦言，聽(tīng)大人講述《水滸傳》頭頭是道，自己也挺羨慕，但讀讀就荒廢了。面對(duì)這種情況，我們教師為學(xué)生提供一些有效指導(dǎo)，推薦讀重點(diǎn)情節(jié)、主要人物，讓閱讀成為學(xué)生每天必吃的“精神食糧”，讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。

如推薦《水滸傳》精讀“武松打虎”這個(gè)情節(jié)，大家一定很熟悉，認(rèn)為武松武功高強(qiáng)，膽大過(guò)人。但事實(shí)上，武松在上山打虎時(shí)也猶豫過(guò)、害怕過(guò)，只是礙于面子不敢折回酒店，“武松讀了印信榜文，方知真的有虎。欲待轉(zhuǎn)身再回酒店來(lái)，尋思道：‘我回去時(shí)，須吃他（酒店主人）恥笑，不是好漢。存想了一回，說(shuō)道：‘怕甚鳥(niǎo)！且只顧上去看怎地！”這段文字，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了英雄武松復(fù)雜的心理活動(dòng)，真實(shí)地再現(xiàn)了武松也具有一般人的性格（膽怯、愛(ài)面子等），引導(dǎo)學(xué)生讀懂武松的心理變化，更具體完整地認(rèn)識(shí)武松這個(gè)人物形象。

總之，教師明確提出閱讀的目標(biāo)：每日閱讀一個(gè)回目，讀后用自己語(yǔ)言概括故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)在二百字以上，并且持之以恒。學(xué)生領(lǐng)到閱讀寫(xiě)作任務(wù)之后，每周上交讀書(shū)筆記，老師及時(shí)批閱點(diǎn)評(píng)。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，在今年市初二語(yǔ)文閱讀考級(jí)中，97%以上的學(xué)生都達(dá)到優(yōu)秀或合格。

五、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用以上方法，為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)閱讀的新天地，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛、自己的心靈來(lái)閱讀一部有價(jià)值的文學(xué)作品，讓它真正走入學(xué)生的心中，感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，從中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，我們的目的就達(dá)到了。

（編輯：龍賢東）