基于小學語文核心素養(yǎng)的說理性文章教學研究

張靜靜

【摘要】說理性文章中闡述的道理、闡述的方法，需要學生去掌握，而小學語文課程標準中對這一類文章要求不明確。核心素養(yǎng)為教師把握教學要點指明方向，通過語感培養(yǎng)把握論點的能力，論據(jù)的選擇學會論證的方法，學以致用，學會表達。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);說理文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文課堂教學時間有限，在有限的時間找到教學的關鍵。其中，小學是目前我國語文課程的本質(zhì)要求，在此要求下小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得更加重要，掌握小學語文核心素養(yǎng)的特征，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。蘇教版小學語文教材中的說理性文章有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》《學會合作》。僅有的這幾篇課文闡述的道理、文本的特征對培養(yǎng)學生語文學習能力有重要意義。小學語文課程標準沒有對這一類文章作出具體明確的要求，核心素養(yǎng)為教師把握教學要點指明方向。

一、教材把握，了然于心

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也各有各的規(guī)律。教學應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略?！蔽恼戮幣庞衅溥壿嬓院軓姷奈睦硖卣鳌ＬK教版四年級上冊的《說勤奮》一文，課文開門見山，亮出觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮，再通過司馬光和童第周兩個具體事例加以論證。五年級上冊《滴水穿石的啟示》一文，從正反兩方面更有說服力地證明文章觀點的正確性;下冊《談禮貌》，從不同角度更豐富的事例論證禮貌的重要性。六年級上冊的《學與問》，下冊的《學會合作》，這兩篇文章都是通過敘事與議論結(jié)合，層層深入論證作者的觀點，整冊都是由簡入難，螺旋上升。因此，每個年段學習要求也就不同。四年級初次接觸說理性文章，要培養(yǎng)學生抓住關鍵句、領會文章的主要內(nèi)容的能力，學會抓住作者提出的觀點、事例，初步感受這一類文章的大體結(jié)構(gòu)。五年級如《滴水穿石的啟示》，學習這篇課文時學生已經(jīng)了解了這類文章的結(jié)構(gòu)，可以與《說勤奮》進行對比讀。六年級如《學與問》，知道選取怎樣的事例，順序是什么，以及學以致用。

二、依據(jù)文體，感知品悟

小學語文學科核心素養(yǎng)的重要一點是語感。語感，是人或主體對語言文字或語文現(xiàn)象客體的敏銳感知和迅速領悟能力。說理性文章也是言意共生的，不能上成說教課，汲取重點詞句進行品味，語感訓練才能散發(fā)“語文味”?！暗嗡┦爆F(xiàn)象中一連串的詞，“接連不斷”“總是鍥而不舍”“日雕月琢終于”，以及設問句和反問句的語氣，語調(diào)都是很好的訓練點。其次，根據(jù)語文課自2016年“學科核心素養(yǎng)”概念的提出，語文課程教學已從“知識教學”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”。說理性文章的作者觀點、論據(jù)清晰。教學中，教師應尊重學生閱讀體驗形成一定的語感，充分地讓學生去讀，去與文本、作者交流，去領悟文中作者的觀點、論據(jù)，養(yǎng)成遇到說理性文章就去文中搜尋觀點、論據(jù)的習慣，自主建構(gòu)閱讀體系，提升閱讀此類文章的素養(yǎng)。

三、梯度引導，總結(jié)學法

說理性課文中，作者通常運用古今中外的事例作為強有力的論證，通過擺事實、講道理，讓學生充分領悟作者的觀點，成為自己的價值取向。事例也為學生提供了寫作素材，同時學生能夠習得選擇事例的方法。事例是說理性文章最大的特點。利用這一資源，由淺入深，讓學生去比較（文章內(nèi)部事例的比較，與學過的文章比較），發(fā)現(xiàn)事例選擇的特點（不同類型的選擇）。如《說勤奮》，天資聰明的司馬光，底子薄弱的童第周，學會抓典型事例;《滴水穿石的啟示》的正反事例;《談禮貌》的古今人物，偉人與平凡的人，大人與小孩，以及名言的引用。這樣的事例更有說服力?！秾W與問》中有一段“能者為師”的議論，教師要讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)舉例與說理相結(jié)合會更具說服力，更能調(diào)動讀者的思維導向和情感共鳴。

不同年段的學生學情不同，說理性文章教學也要提升學生的學習力。到了高年級，不能僅僅停留于觀點和論據(jù)，要更關注文章句式的銜接、語言的縝密性?！秾W與問》開頭就提出“知識是學來的，也是問來的”，這句話的邏輯關系表明“學”和“問”同等重要，但是后面“‘問常常是……”，“常?！边@個詞用得縝密且進一步銜接遞進，強調(diào)的是“問”的重要性，兩者的位置是不能調(diào)換的，讓學生體會到說理性語言的層次性和嚴密性。特別是其中一組關聯(lián)詞，教師要讓學生在反復誦讀比較中感受關聯(lián)詞連用的強大感染力。

四、創(chuàng)設情境，學會表達

小學語文教學教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，是課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！闭Z言是思維的表達，在學生知道可以提出觀點并用舉例和選擇恰當?shù)拿詠碜C明自己觀點正確的基礎上，教師創(chuàng)設情境，也以《學會合作》演講稿的形式，小組合作談談班級現(xiàn)象“需不需要晨讀”。學生從珍惜時間、勤學等角度提出了自己的觀點，并學會適時引用“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“書山有路勤為徑”等名言，學會抓典型事例，正反事例比較，并能夠舉一反三，列舉身邊同學的事例加以論證，更貼近生活，貼近學生學習，也更具說服力。語言是思維的表達，由此可見，學生提升了說理性文章的閱讀素養(yǎng)。

總之，心中有核心素養(yǎng)，即是心中有目標，教學才會精準有力度，課堂更有效。

參考文獻

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（編輯：郭恒）