小學(xué)語文中高年級閱讀理解的困難和應(yīng)對途徑

王冰冰

【摘要】語文閱讀是一個復(fù)雜的心智活動過程，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀可以獲取語文知識，通過創(chuàng)造性、探究性思考促進(jìn)自身對語文知識的理解。本文就小學(xué)語文中高年級閱讀理解的困難進(jìn)行分析，并探究應(yīng)對途徑，旨在提高小學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級;閱讀理解

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀理解教育的重要性認(rèn)識得到加強(qiáng)，以往小學(xué)語文教學(xué)只追求“寫”與“讀”能力，將閱讀理解片面地認(rèn)識為一種學(xué)習(xí)方式，為寫作服務(wù)的思想逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，不斷重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生閱讀理解存在的困難進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。本文探究了小學(xué)中高年級閱讀理解的困難，提出應(yīng)對途徑，旨在為提高閱讀理解教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語文中高年級閱讀理解的困難

（一）學(xué)生閱讀理解缺乏個性化發(fā)展

在小學(xué)閱讀理解教學(xué)中，部分教師仍將自身放在課堂教學(xué)的主體地位，輕視學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，通常在閱讀教學(xué)中將自身對閱讀材料的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己規(guī)劃的閱讀途徑去思考、閱讀文章，直接限制了小學(xué)生對閱讀材料的思考和理解，小學(xué)生閱讀理解個性化發(fā)展缺失。閱讀理解不僅僅是進(jìn)行文章閱讀，更是一場與文章情感上溝通、與作者心靈上交流的活動。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)試著解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自身想法去思考和感受，體驗閱讀樂趣。

（二）缺乏自主閱讀習(xí)慣和有效閱讀技巧

受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)方式未能定型，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，十分依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)指導(dǎo)，沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的閱讀技巧。此外，對于不同類型的閱讀教材，小學(xué)生難以做到適當(dāng)調(diào)整閱讀技巧，只是一味地選取自己習(xí)慣的閱讀材料，無法細(xì)致了解和掌握各類型文章。

二、小學(xué)語文中高年級閱讀理解困難的應(yīng)對途徑

（一）營造個性化的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力來源。在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生有興趣、有激情進(jìn)行閱讀理解。教師可以適當(dāng)用情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料中精練的字詞，包含強(qiáng)烈感受和思想感情的語句，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行情感交流，引起共鳴，讓學(xué)生在腦海中形成具體畫面，深入到文章中描寫的境界中。如《老人與海鷗》一文的閱讀理解教學(xué)中，以海鷗引起學(xué)生注意，并將文中故事內(nèi)容導(dǎo)入問題中：“同學(xué)們，相不相信有位老人離世時有很多海鷗為他送行？”通過問題，讓學(xué)生對老人與海鷗之間情況產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀理解中得到情感體驗。教師還可以通過回顧分析所學(xué)舊知識的方式，引起學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生在結(jié)合原有知識的情況下，感知新知識，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的理解感受，提高閱讀理解效率。例如在北師大版小學(xué)語文教材第十冊《走遍天下書為友》的閱讀理解教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)以“書”為主體的文章，回顧復(fù)習(xí)《神奇的書》《憶讀書》等文章，讓學(xué)生在掌握知識基礎(chǔ)的同時做好思想準(zhǔn)備，提高閱讀理解教學(xué)效率。

不可否認(rèn)，每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，相互之間各方面都存在差異，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種差異，讓所有學(xué)生大膽發(fā)表自身不同見解，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實感受。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，鼓勵學(xué)生暢所欲言，碰撞思維，彼此傾聽，不斷展現(xiàn)自身個性，通過營造寬松、自由、個性化的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解個性化發(fā)展。

（二）定位文中關(guān)鍵詞句，找出答案

語文閱讀理解通常是綜合型題型，設(shè)置的問題大體分為直接來源于原文、間接來源于原文、超越原文。教師根據(jù)三種類型閱讀理解問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，像直接來源于原文的題目，大多是最基礎(chǔ)的問題，只要學(xué)生仔細(xì)感知原文，查找關(guān)鍵詞句，再稍加思考，就能直接得出答案。而像間接來源于原文的題目，則對學(xué)生整體感知要求較高，讓學(xué)生深入文章積極分析、思考，將答案高度概括。例如《神奇的書》一文閱讀理解教學(xué)中，問題：“神奇的書”中的神奇體現(xiàn)在哪里？這就要讓學(xué)生深入思考原文，找到文中的關(guān)鍵詞句，概括出答案。超越原文的題目，則要求學(xué)生高度領(lǐng)悟文章大意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、延伸思維等思維活動，挖掘關(guān)鍵詞句的隱含信息，形成正確答案。

（三）精心設(shè)計閱讀形式

在小學(xué)語文中高年級閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀形式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀形式靈活多樣，因材施教，提高學(xué)生閱讀理解能力。如教師可以采用領(lǐng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生去讀通一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落，加深整體影響;采取鑒賞性范讀的方式，閱讀重點段落;采取幾人接著續(xù)讀的方式，閱讀長篇幅的文章;引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，捕捉關(guān)鍵詞句;采取分角色朗讀，讓學(xué)生感知文章中人物情感;采取集體誦讀的方式，閱讀詩歌、警句，等等。針對不同文章、不同段落、不同內(nèi)容，合理采取閱讀形式，提高學(xué)生對閱讀理解的體悟。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文中高年級閱讀理解仍存在一定的困難，例如缺乏自主閱讀習(xí)慣、有效閱讀技巧，學(xué)生閱讀理解缺乏個性化發(fā)展，等等。教師應(yīng)針對困難探索應(yīng)對途徑，通過營造個性化的閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、精心設(shè)計閱讀形式等措施，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅梅.淺談小學(xué)語文中高年級閱讀理解的困境與對策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（29）.

（編輯：馬夢杰）