論激發(fā)南疆地區(qū)中學生語文學習動機的策略

妮格熱·吐爾遜艾力 王莉蘋

【摘要】語文課程就是教學祖國語言的課程，就祖國語言形式的教學而言是掌握中華民族乃至人類思維和交際、生存和發(fā)展的工具;就祖國語言內(nèi)容的教學而言是傳承中華民族乃至人類的優(yōu)秀文化。南疆位于新疆南部，因為受地域、經(jīng)濟等影響，南疆地區(qū)的教育相對落后，語文教學亦是如此。教師可以通過提高學生語文學習的內(nèi)在動機、提供語文學習的外部誘因及幫助克服學生語文學習中的習得性無助等策略激發(fā)中學生語文學習的動機，從而提高南疆地區(qū)語文教學質(zhì)量及學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】南疆;中學生;語文;學習動機;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

動機指激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機的產(chǎn)生需要誘因，誘因包括內(nèi)在誘因和外在誘因。雖然每個學生都有學習動機，但是動機的來源和水平各不相同。教師需要盡可能激發(fā)學生的動機，加以正確引導(dǎo)，并通過教學來幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的意義，使學生為自己的成功感到自豪。

一、提高語文學習動機

（一）提高學生語文學習的內(nèi)在動機

1.激發(fā)學生對語文的學習興趣。南疆位于新疆南部，因為受地域、經(jīng)濟等影響，南疆地區(qū)的教育相對落后，語文教學亦是如此。南疆地區(qū)大部分中學生自身的生活經(jīng)驗從某種程度上決定了其學習語文課程有著自身的特點。因此，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗來教授語文，這樣學生不僅學習興趣高，學習效率也會進一步提高。比如，教師講課時可以把課文內(nèi)容與學生的生活背景聯(lián)系起來。當講解到我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時，教師可以讓學生課下查閱資料，先了解春節(jié)的傳統(tǒng)文化習俗，課上請學生將整理好的資料對全班進行展示，并談?wù)勛约哼^春節(jié)的經(jīng)歷。這樣全體學生都可以參與到語文學習中，而且學生在學習過程中也會加深對春節(jié)文化習俗的認識與了解。

2.引導(dǎo)學生設(shè)立合理的目標。當學生自己設(shè)立學習語文的目標而非老師規(guī)定時，學生往往會付出更多的努力來學習，因為這種目標設(shè)立策略能夠提高學生的學習成績與自我效能。如，一次期中考試之前學生可能會給自己立個考多少分的目標，那么，在期末考試設(shè)立目標之前，教師就可以和學生討論前一個目標是否達成，哪里還需改正，再一起設(shè)定一個新目標。

3.采用具有吸引力的教學方式。教師要意識到，南疆地區(qū)中學生的生活經(jīng)驗會影響其自身的思維方式，所以教師要多使用手勢幫助學生理解，要為學生多提供對話與練習的機會，幫助學生盡量避免自身思維的影響，這也是所謂的互動假說模型。如今，學生對多媒體教學方式習以為常，教師可以走出固有的模式，嘗試把角色扮演與游戲的教學方式融入語文課堂。小說教學時，可以采用角色扮演的朗讀方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機，增強情感、態(tài)度及價值觀的學習。教師還可以迎合中學生的心理，把團體游戲適當?shù)厝谶M課堂教學，讓學生以合作學習的形式來做團體游戲。

（二）提供語文學習的外部誘因

1.向?qū)W生表達明確的期待。通常南疆地區(qū)的中學生語文學習效率不高是因為他們不知道到底要學什么、怎么學，這時教師需要引導(dǎo)學生，對學生表明期待，讓學生真正明白自己需要做什么。比如在學習一篇新課文之前，教師可以向?qū)W生提前布置一些簡單且學生能夠在課下順利完成的任務(wù)：查找作者的資料，提前預(yù)習生字詞，朗讀課文，試著把課文中感興趣的內(nèi)容用講故事的方式呈現(xiàn)給大家，等等，使學生在預(yù)習的過程中能有明確的目的。

2.及時向?qū)W生提供反饋。教師反饋的及時性對學生而言十分重要，這里的反饋指教師對于學生的提問、回答、作業(yè)要給予及時的批改點評，等等。如學生星期一上交的作業(yè)，可是第二周才得到反饋，那么反饋的信息價值和激勵價值都會降低。教師就要明確、詳細、及時地告訴學生在語文學習過程中他們做對了什么，應(yīng)該注意什么，這樣他們就明確在以后的學習過程中該向哪個方向努力。

二、幫助學生克服語文學習中的習得性無助

習得性無助是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。在語文課堂中，部分南疆地區(qū)的中學生會感到習得性無助，這是一種避免失敗的動機的一種極端形式，這些習得性無助的學生會認為無論他們怎么學，最終都會失敗，這樣會導(dǎo)致學生失去學習語文的興趣與信心。因此，教師應(yīng)采取一些措施來幫助這些學生克服語文學習中的習得性無助。

教師首先要從學生的實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，盡量多地肯定學生;其次，教師也不能忽略學生的缺點，要幫助學生克服缺點。課堂教學中，鼓勵體現(xiàn)在很多方面，但最主要的是用于強化恰當?shù)男袨?，以及對學生的正確行為給予反饋，而且具體的、可信的表揚尤為有效。比如，在遇到一些學生的語文發(fā)音怎么練都不準確，或者學生怕說錯而羞于用語文表達等情況時，教師需要有耐心，循循善誘。畢竟有些中學生在語言加工的某些方面較緩慢，是需要高頻率的練習的。再次，教師可以適當向?qū)W生表達積極的期待，期待學生的發(fā)音可以一次比一次標準，要發(fā)揮中學生在交流能力、心智理論和選擇性注意上的優(yōu)勢。羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期待會對學生的動機和成績產(chǎn)生正面影響。教師是可以間接幫助學生克服焦慮并學有所成，走出習得性無助的。

激發(fā)南疆中學生的語文學習動機不僅可以提高南疆地區(qū)語文教學質(zhì)量及學生的語文素養(yǎng)，南疆地區(qū)的中學生通過語文課的學習，還可以進一步深入了解、學習中華優(yōu)秀文化，增強中華文化認同感，這對新疆全面推廣國家通用語言文字，加快民族事業(yè)發(fā)展，促進各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，也具有重大而深遠的意義。

參考文獻

[1]馬勇瓊.“習得性無助”學生的心理特征及其教育措施[J].江西社會學，2004（5）.

作者簡介：妮格熱·吐爾遜艾力，女，1993年生，喀什大學人文學院語文專業(yè)在讀研究生;王莉蘋，女，1993年生，喀什大學人文學院語文專業(yè)在讀研究生。

（編輯：龍賢東）