語文教學中，應多給學生自由

譚彩霞

【摘要】語文教學是民之根本，它應該為培養(yǎng)現代社會發(fā)展所需要的人才發(fā)揮重要作用。所以在小學語文教學中，我們應該摒棄呆

板的、按部就班的老教法，多給學生一些自由和想象的空間，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為祖國的發(fā)展貢獻力量。

【關鍵詞】心靈;想象;言論;表達

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從我們讀書到現在任教所使用的教材，已經歷了幾個階段的變化，現在的語文課本加入了許多閱讀性很強的文章。面對新教材，仍有部分老師采用老教法，就是：教師先根據教材設計好每一個環(huán)節(jié)，準備好向學生發(fā)問的問題，并且照問題答案設計板書，然后在課堂上照本宣科，學生答對了，就把答案寫在黑板上，如果答得不對，教師就繼續(xù)提問別的學生，直到答對為止。課文講完了，問題也答完了，黑板上就會呈現出一個全文的分析提綱，簡明扼要，工整美觀。但這樣教學的結果，只會使學生逐漸失去自我，不利于閱讀能力的提高。

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文修養(yǎng)和科學修養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野……語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用?！贬槍@一要求，縱觀現代的教育現狀，我覺得，在小語教學中，我們應該摒棄呆板的、按部就班的老教法，多給學生一些自由和想象的空間，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

所謂創(chuàng)新精神，是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧?！皠?chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”從這可見創(chuàng)新精神的重要性。那么，課堂上我們該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們逐步成長為社會所需要的人才呢？我認為應該創(chuàng)造一個好的環(huán)境，讓學生敢想、敢說、敢寫。

一、營造輕松活躍的課堂氣氛，給學生以心靈的自由

最近，我國多地受到多個臺風的侵襲，所到之處給國家和人民造成一定的經濟損失。我所居住的城市，有二十多棵十幾米高、二十多年樹齡的綠化樹被連根拔起，幸無造成人員傷亡。十幾米高、二十多年樹齡的大樹為什么會這么不堪一擊？我想，這與它們的生長環(huán)境有關。它們的生長環(huán)境受到人為的限制，根扎得不深，也伸不長，所以臺風一吹就倒下了，如果它們是生長在森林里，它們決不會這么容易就倒下的?？梢?，環(huán)境對樹木生長影響重大。同樣，環(huán)境對人也產生很大的影響。一節(jié)課，如果教師上得輕松、活躍，將有助于調動學生的情感，發(fā)揮學生的主體性，所以，教師平時上課應常做到“蹲下來傾聽”，把自己置身于學生群體中，與學生平等相處。這樣，師生之間感情上會更融洽些，距離上會更縮短些，心理上會更易溝通些。

另外，教師的及時肯定、贊揚也能使學生受到鼓舞，“你的說法真與眾不同”“你真行”“你的知識面真廣”“你拾金不昧的精神值得全班向你學習”……這些贊美聲不時送入學生的耳際，流入學生的心田，讓他們感到親切、和諧。

這樣一來，學生就會帶著一種輕松美好的心情學習，更激發(fā)了他們敢想、敢說的創(chuàng)新潛能。

二、挖掘豐富的想象潛能，給學生以想象的自由

事先于慮，成于做。偉大的自然科學家牛頓說過：“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現?！笔堑?，在人類歷史上，人們的許多創(chuàng)造發(fā)明的靈感都是從幻想中產生的。如因為有了“嫦娥奔月”的神話和幻想，才有今天的“阿波羅號”登月;有了“木牛流馬”的幼稚幻想，才有今天在戰(zhàn)場上縱橫馳騁的裝甲戰(zhàn)車;有了阿凡提“芝麻開門”的幻想，才有了今天的眾多發(fā)明。這些，都是幻想給人的啟迪。教學中，雖然學生的一些想法在我們成人看來是很奇怪的，但我們千萬不要武斷地扼殺他們的靈感。我們要注意挖掘學生豐富的想象潛能，給學生以想象的自由，他們的想象潛能一旦被挖掘，所迸發(fā)出的創(chuàng)造力的火花往往遠遠超出我們的想象。

如在教《桂林山水》一課時，我根據課文圖文并茂的特點，巧妙地利用插圖，啟發(fā)學生想象。當講到桂林的山象屏障時，我讓學生發(fā)揮想象：這是一個怎樣的屏障？學生浮想聯(lián)翩，有的說這屏障像一幅繪滿山水的優(yōu)美的風景畫;有的說這屏障滿是綠色的，山綠，樹綠，水也綠;有的說這屏障很高很直很美，矗立在漓江兩岸，連綿不斷……通過想象，學生既領略了桂林的山的秀，又訓練和發(fā)展了他們的創(chuàng)新意識。

又如在教《匆匆》一課，說到日子在我們身邊匆匆過去時，我啟發(fā)學生想象：在日常生活中，我們的日子又從哪里怎樣過去呢？學生有的說從游戲時的歡笑聲中過去;有的說從寫字時筆尖的沙沙聲中過去;有的說從讀書時瑯瑯的聲音中過去……同樣，這既讓學生明白時間的寶貴，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了想象力。

三、提供開放性的平臺，給學生以言論的自由

所謂開放性：一是指教學的內容不一定要局限于課本。每一冊書，由于篇幅有限，所以也必然不能收錄所有的優(yōu)秀的文章?！吧钐幪幗运夭摹?，因此教學時，我們可以根據學生的情況，結合課文內容靈活地處理，比如適當地旁征博引，適當地聯(lián)系社會生活，以拓寬學生的視野;二是指學生對課文的認識理解可以不求統(tǒng)一。語文教學中，同樣一個問題，不同的學生基于不同的生活經驗、個性因素和知識層面，就可能會有不同的看法和答案，他們的這些看法和答案都有一定的道理。作為教師的我們，盡管對每個問題都會有自己的見解，但我們不能用自己的見解來束縛學生，而應該允許學生對我們的見解質疑問難，允許他們保留自己的獨特看法。只有這樣，才能真正地提高學生的語文素質，才能為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供必要的條件和空間。如《將相和》“澠池之會”一段中，你可以認為秦王和趙王打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，沒勝沒負;你也可以認為趙王勝利了，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪。又如《狐假虎威》這個故事，你可以認為狐貍太聰明了，它在生命遇到危險的時候，不是懼怕老虎，而是善于思考，想辦法利用老虎保護了自己;你也可以認為狐貍太狡猾了，它明知不是百獸的對手，卻狡詐地借著老虎的威風嚇跑了百獸。我們教師不要以唯一的標準去束縛學生的思維。只要他們說的有一定的合理性且與文本的價值取向一致，我們就應該給予肯定和鼓勵，為學生提供一個開放性的平臺，給學生以言論的自由。

四、放飛真實的情感，給學生以表達的自由

語文教學既要培養(yǎng)學生理解語言的能力，又要培養(yǎng)他們運用語言的能力，即表達能力。《語文課程標準》對小學生習作提出了新的要求，就是提倡自由表達，表達個人的獨特感受;老師注意培養(yǎng)學生習作的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我們都知道，文章是作者思想情感的自然流露，是作者對生活事物的獨特看法，如果學生在自己的習作中不敢說真話、寫真事、抒真情，那么他所寫出來的一定是拼抄的、呆板的“八股文”式的文章，毫無創(chuàng)造性可言。因此，在平時的習作中，我要求學生先做到兩點：一是切題;二是內容健康、積極向上。其他的就放飛自己的情感，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。這樣，寫出來的文章就內容豐富而形式多樣。我曾經讓學生寫過一篇以“我”為話題的文章，由于寫前的鼓勵，學生寫出來的文章體裁多樣，有敘事的記敘文，有抒情的散文，還有的是詩歌;題材豐富，有的寫“我”的理想，有的寫“我”的優(yōu)缺點，也有的寫“我”的煩惱;語言具有明顯的個性色彩，有輕快明朗的，有華麗多彩的，也有“強說少年愁”的含蓄苦澀的。由此可見，只要我們放飛學生的真實情感，給學生以表達的自由，那么他們的情感便會自然流露出來，也才會迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

時代在變化，社會在發(fā)展。作為教師，我們在進一步轉變教 學觀念的同時也要積極探索，努力尋找一個適合學生發(fā)展的學習空間。我相信，在語文教學中，多給學生一些自由，讓他們在輕松的學習氛圍中敢想、敢說、敢寫，那么他們的創(chuàng)造能力一定會得到發(fā)展、提升！

（編輯：郭恒）