準(zhǔn)確、巧妙、靈動

舒麗群

[摘要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。據(jù)此觀察當(dāng)下的語文課，教師心中有踐行語言文字訓(xùn)練的意識，也盡可能地落實(shí)到自己的課堂。無論是平時的隨堂聽課，還是優(yōu)質(zhì)課比賽，抑或示范課展示，我們都能驚喜地發(fā)現(xiàn)，扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練多了，追求課堂表面熱鬧的少了。但同時我們也感覺有一些教師的理解出現(xiàn)了片面性、局限性、狹隘性，使得一些語文課出現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)不準(zhǔn)不實(shí)，弄巧成拙。要把語用訓(xùn)練穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卦谡n堂，讓學(xué)生們輕松、自如地學(xué)會如何運(yùn)用語言文字，還需教師要有選擇語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的火眼金睛。

[關(guān)鍵詞]語言文字訓(xùn)練 準(zhǔn)確 巧妙 靈動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。據(jù)此觀察當(dāng)下的語文課，教師心中有踐行語言文字訓(xùn)練的意識，也盡可能地落實(shí)到自己的課堂。無論是平時的隨堂聽課，還是優(yōu)質(zhì)課比賽，抑或示范課展示，我們都能驚喜地發(fā)現(xiàn)，扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練多了，追求課堂表面熱鬧的少了。但同時我們也感覺有一些教師的理解出現(xiàn)了片面性、局限性、狹隘性，使得一些語文課出現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)不準(zhǔn)不實(shí)，弄巧成拙。要把語用訓(xùn)練穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卦谡n堂，讓學(xué)生們輕松、自如地學(xué)會如何運(yùn)用語言文字，還需教師要有選擇語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的火眼金睛。

一、準(zhǔn)確選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)

語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要有針對性，要精確。說起來容易，實(shí)踐起來卻比較困難。它需要教師潛心研讀文本、學(xué)生，根據(jù)教材、學(xué)段特點(diǎn)來尋找語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，學(xué)會取舍，一課一得。

例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中關(guān)于“摩挲”一詞的片段，教師要非常準(zhǔn)確地把握住這個書面語很濃的詞語，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說說在生活中什么樣的東西需要使用“摩挲”這個詞。通過學(xué)生自主思考，鏈接文本和生活，使學(xué)生順理成章地感受到了文本詞語蘊(yùn)含的情感。

師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)在學(xué)習(xí)單上批注了“鼻尖久久地在上面摩挲著”這句話，特別是“摩挲”一詞。

課件出示文中語句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

師：這是非常值得賞析的一句話，誰來讀一讀。

（指名讀，評價(jià)讀，齊讀）

師：請留意“摩挲”這個詞。查查工具書或聯(lián)系上下文想想“摩挲”是什么意思。

生：輕輕地、反復(fù)地摸。

師：生活中，人們會“摩挲”什么樣的東西？

生：珍貴的、心愛的東西。

師：誰來帶著珍惜、心愛的感覺，再讀這句話。（指名讀、齊讀）

師：請用“摩挲”這個詞，寫一段話。（生寫話）

生交流各自的寫話，師相機(jī)點(diǎn)評。

二、巧妙選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)

教材中的每篇課文，都是編者精挑細(xì)選的典范。如果不得要領(lǐng)，顧此失彼，那就會事倍功半。如何在單位時間里有效引領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字的魅力，訓(xùn)練點(diǎn)的選擇必須巧妙，才能游刃有余地把它做實(shí)。

例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》結(jié)尾部分，教師準(zhǔn)確關(guān)注讀寫遷移訓(xùn)練點(diǎn)，提高了學(xué)生運(yùn)用語文文字的能力。教師匠心獨(dú)具地策劃語境，讓學(xué)生描寫家鄉(xiāng)天梁山上挑山工的外貌，學(xué)生自然而然內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)到的寫作方法，通過練筆、交流、點(diǎn)撥、評講，水到渠成地轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)技能，可謂匠心獨(dú)具。

師：天游峰的掃路人為什么要花那么多的篇幅寫天游峰？

生：天游峰的險(xiǎn)峻襯托出挑山工的可敬。

師：你真是善于發(fā)現(xiàn)！這是本文的一個寫作方法一借物喻人。（板書：借物喻人）

師：（播放一段視頻）看，這是天梁山絕壁棧道的挑山工，請同學(xué)們模仿文中的描寫方法，試一試、寫一寫天梁山上挑山工的外貌。動筆前仔細(xì)觀察，小組內(nèi)說說怎樣寫。

生：我想從挑山工的整體形象入手，再聚焦臉部特點(diǎn)。

師：行！你是由整體到局部的順序。

生1：還可以重點(diǎn)觀察挑山工奮力攀登時的臉部表情和身體姿勢。

生2：也可以注意觀察挑山工休憩時的樣子。

師：同學(xué)們說得很好，無論是揮筆速寫，還是工筆素描，都能描寫出不拘一格的人物特點(diǎn)。下面請同學(xué)們根據(jù)視頻的內(nèi)容認(rèn)真地寫一寫。

（生寫話練習(xí)，小組交流，最后全班交流，師生相機(jī)點(diǎn)評）

學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評意見，修改自己的小練筆。

三、靈活選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)

課文只是一個例子。教師要善于舉一反三，讓學(xué)生們學(xué)以致用。語言文字訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要靈活，要用創(chuàng)新的思維，發(fā)現(xiàn)既源于教材又高于教材的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生們可以跳一跳夠得著，品嘗到成功的喜悅。

例如，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，教師要獨(dú)具慧眼，靈活選擇文中的課文留白處，進(jìn)行挖掘，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，揣摩文中主人公的心理活動。

師：課文中二侄子走上前來問道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”“他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了?！贝藭r的嚴(yán)監(jiān)生會想什么？

生1：他心想：你們怎么這樣笨？我的錢、我的錢啊！你們幫我拿掉多余的燈芯啊！

生2：他心想：你們這幫什么人啊！竟然點(diǎn)兩莖燈草？你們還想不想活了？你們這群敗家子！

師：課文中奶婦抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此紀(jì)念？”“他聽了這話，兩眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！贝藭r的嚴(yán)監(jiān)生又會怎樣想？

生1：他心想：一群蠢貨！沒有一個人懂我的心！求求你們，挑掉一莖燈草。真想把你們拖出去打一頓！

生2：他心想：太費(fèi)油！太費(fèi)油！我的心都要碎了！你們這群都是傻瓜！沒有一個人明白我的心思？我死也不能瞑目??！

師：根據(jù)文中的神態(tài)、動作描寫，聯(lián)系上下文，當(dāng)堂完成習(xí)題。

長期準(zhǔn)確、巧妙、靈活地選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)，定能使學(xué)生的語言得以發(fā)展，潛移默化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小endprint