朗讀：在課堂中落實(shí)

濮東林

[摘要]朗讀是語文閱讀教學(xué)的基石，學(xué)生對(duì)課文的理解和感受的外在形式就是朗讀。在閱讀教學(xué)中要讓朗讀落到實(shí)處，首先是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，再注意各個(gè)學(xué)段中學(xué)情的把握，然后教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略逐一將細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，最后是讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。讓朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)絢爛多彩的語文世界。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 細(xì)化目標(biāo) 有效策略

三年級(jí)分班了，剛接了新班。語文課上學(xué)生們齊讀課文時(shí)，那聲音真是整齊響亮，抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓，感覺班上學(xué)生的朗讀水平還不錯(cuò)，慶幸自己抽到了好班?？墒窃谑谡n過程中，指名讀時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平與齊讀時(shí)的差距太大，有的學(xué)生聲音太低，連字音都讀不準(zhǔn)，更別提讀流利，讀出感情了。難道讀書也會(huì)出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”？接下來筆者在班級(jí)摸了一個(gè)底，發(fā)現(xiàn)班級(jí)不少學(xué)生是讀不好課文的，只有部分學(xué)生語感比較好，能把課文讀好。語文課堂的教學(xué)任務(wù)是讀好書，寫好字，寫好文章。教師應(yīng)該在課堂上把朗讀教學(xué)具體落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生得益于課堂。

一、清晰教學(xué)目標(biāo)。方法指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中都必須達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文。各個(gè)學(xué)段都需要重視朗讀教學(xué)，課堂上要達(dá)到讀正確文中的每個(gè)字，不能拖音，也不能太快，忽略了詞與詞之間、句子與句子之間的語流和語速。課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好句子的節(jié)奏和停頓，在朗讀時(shí)做到不填字、不漏字、不顛倒、不回讀。隨著年級(jí)的升高朗讀能力也逐漸提高。除了指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文外，學(xué)生還能在朗讀中品味語言，體會(huì)和豐富自己的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)根據(jù)語境用上適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

（一）朗讀的初級(jí)階段——讀正確

1.發(fā)音準(zhǔn)確

讀好輕聲。在普通話里輕聲讀得輕而短。要強(qiáng)調(diào)不能用拖音的方式來讀輕聲，否則拖腔就會(huì)更嚴(yán)重。發(fā)現(xiàn)輕聲的詞語在認(rèn)讀詞語的階段提出來強(qiáng)調(diào)，再放到句子中讀一讀就能解決了。

2.讀準(zhǔn)多音字

遇到多音字，要學(xué)會(huì)查字典，根據(jù)文中的語言環(huán)境選讀正確的讀音。如果發(fā)現(xiàn)還有不會(huì)讀的生字或吃不準(zhǔn)的字，要查字典標(biāo)注上拼音，提醒自己讀正確。

（二）朗讀的中級(jí)階段——讀流利

這是在讀正確的基礎(chǔ)上提出的要求，在朗讀的過程中不結(jié)結(jié)巴巴，不唱讀，不頓讀，還要能讀出節(jié)奏感。

1.學(xué)會(huì)斷句

遇到長(zhǎng)句子時(shí)要學(xué)會(huì)斷句，免得停頓不恰當(dāng)，出現(xiàn)把詞語讀破了，影響對(duì)課文的理解，讓聽者感覺跑調(diào)了。

2.音調(diào)適中

朗讀的時(shí)候音量不能過輕，要讓周圍的人都能聽清楚；也不能喊讀，學(xué)會(huì)氣息流暢正確地發(fā)音，并能根據(jù)課文的基調(diào)來把握朗讀的音調(diào)。

（三）朗讀的高級(jí)階段——有感情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把握以下兩方面：

1.確定基調(diào)

朗讀要依照課文內(nèi)容的思想感情，確定輕、重、緩、急，做到通過聲音的變化，領(lǐng)略到作者所見，作者所思，作者所感，與作者心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。并不是簡(jiǎn)單地讀出悲傷、激動(dòng)好奇和陶醉，讓學(xué)生讀得自然，不能貌似感動(dòng)地喊嗓子。

2.讀出畫面

語文朗讀不僅要?jiǎng)忧?，還要理解。有了情感，就可以讀出自己的想象，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出畫面。三年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文有一組寫景的美文，通過朗讀和想象來理解課文是最好不過的了。學(xué)生通過原有的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)的情景，把課文理解了，并且積累了優(yōu)美的詞句。葉圣陶老先生指出：“感情朗讀的鑰匙藏在課文里，一定要結(jié)合具體情況，設(shè)身處地，才能正確、有感情地朗讀課文?！?/p>

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)指導(dǎo)

朗讀是教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

1.直觀閱讀，教師范讀

在各個(gè)年段，教師的范讀，都能拉近學(xué)生和文本的距離。當(dāng)一篇課文，經(jīng)過教師聲音的詮釋，學(xué)生耳聽其音，眼觀其形，老師朗讀時(shí)的語氣、動(dòng)作、神情直觀地呈現(xiàn)出來。這種情緒會(huì)傳遞給學(xué)生，學(xué)生躍躍欲試。教師的范讀、學(xué)生的理解順其自然地起到了點(diǎn)燃心中的小火苗作用，課本中的文字在聲音的啟迪下一閃一閃地活躍起來，浸潤(rùn)著學(xué)生們的心靈。

2.吸收內(nèi)化，學(xué)生練讀

課堂上時(shí)間是寶貴的，既要保證朗讀的時(shí)間，又要達(dá)到朗讀的目的，這就需要一遍又一遍地要求，一遍要有一遍的提高。在指導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀方法，掌握朗讀技巧時(shí)，也要通過合理的訓(xùn)練方式讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，同時(shí)又要體會(huì)課文的精髓，在閱讀教學(xué)中可以采用多種形式讀，以讀促悟。課堂上采用個(gè)人自由讀、師生合作讀、小組合作讀、同桌對(duì)讀的形式來讀正確，讀流利。在進(jìn)一步的提升過程中，運(yùn)用分角色讀、表演讀、配樂讀將學(xué)生帶人情景中，在情景中感受朗讀帶來的意境。還可以運(yùn)用接龍讀、提供道具讀、競(jìng)賽讀的方式，讓學(xué)生感受朗讀是要對(duì)文本理解和感悟的。

3.私人訂制，學(xué)生評(píng)議

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”那么朗讀的最高境界是“設(shè)身處地”地體會(huì)文本表達(dá)的思想感情。

朗讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展思維。有感情朗讀能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。閱讀是讀者個(gè)體的感悟，朗讀也是讀者個(gè)性化的行為詮釋。由于對(duì)文章的理解不同，學(xué)生在處理朗讀的語氣基調(diào)也會(huì)不盡相同，再現(xiàn)文章中形象特點(diǎn)也各有千秋。閱讀就像是一個(gè)私人訂制的空間，在課堂上要擁有和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的解讀。教師不能脫離語境空泛要求，更不能生拉硬拽地把自己的理解感受強(qiáng)塞給學(xué)生。為了提升學(xué)生的朗讀能力和欣賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)議，在比較和評(píng)議中達(dá)成理解的共識(shí)。

朗讀能觸摸到文字的溫度，文字的情感，深化文字帶來的感受。朗讀能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)絢爛多彩的語文世界。endprint