采用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力

黎福祥

【內(nèi)容摘要】《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力便成了教師重點(diǎn)研究的課題。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們可采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多多參與實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生形成真實(shí)的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí) 數(shù)字化學(xué)習(xí) 實(shí)踐活動(dòng)

信息技術(shù)的快速發(fā)展將人類帶進(jìn)了信息化和世界化的時(shí)代，不同區(qū)域的國家、不同階層的人民之間正經(jīng)歷著前所未有的競(jìng)爭(zhēng)，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)中最為核心的部分就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)更多的是將信息技術(shù)作為一種工具進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生基本信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，而隨著新課改的深入推進(jìn)，尤其是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力便成了每位信息技術(shù)教師研究的重要課題。筆者結(jié)合十多年的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，認(rèn)為教師本身應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，研究符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生有興趣、有熱情去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)意和方案進(jìn)行物化、優(yōu)化，從而升華學(xué)生的思維層次，使其發(fā)展成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙畔⒓夹g(shù)作為一門時(shí)代感較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容可謂是豐富多彩，課堂教學(xué)時(shí)可采用的手段也多種多樣，而且學(xué)生也對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的神奇效果充滿好奇，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多種功能充滿期待①。因此，高中信息技術(shù)課堂理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好平臺(tái)。然而，由于一些教師受應(yīng)試教育思想或傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響，其課堂教學(xué)仍遵循著考試要求進(jìn)行開展，不僅課堂設(shè)計(jì)模式較為陳舊，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，未能形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。為了重拾學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，我們應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，精心安排教學(xué)計(jì)劃和課堂任務(wù)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如筆者在講授“圖片信息的加工”時(shí)，就結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理需求，以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“父親節(jié)賀卡”為課堂教學(xué)主線，以讓學(xué)生合成圖片素材為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Photoshop軟件完成賀卡的設(shè)計(jì)任務(wù)，并在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中掌握?qǐng)D像素材的加工方法，體驗(yàn)Photoshop軟件在圖像處理方面的獨(dú)特魅力。

香港著名作家梁鳳儀說：“恐懼時(shí)，父愛是一塊踏腳的石；黑暗時(shí)，父愛是一盞照明的燈；枯竭時(shí)，父愛是一灣生命之水；努力時(shí)，父愛是精神上的支柱；成功時(shí)，父愛又是鼓勵(lì)與警鐘?！彼?，當(dāng)我的設(shè)計(jì)任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，大家都想運(yùn)用自己所掌握的信息技術(shù)手段，別出心裁地表達(dá)他們的心意。于是，他們借助搜索工具，在網(wǎng)上查找素材，遇到問題時(shí)還不忘請(qǐng)教老師或與同學(xué)探討。由于賀卡是要送給自己父親的，學(xué)生們做得都特別認(rèn)真，而且形式多樣，其創(chuàng)新性思維超乎教師的想象。由此可見，我們只有精心安排教學(xué)任務(wù)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其創(chuàng)新思維能力就一定能夠得到較好的培養(yǎng)與鍛煉。

二、緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的快速迭代升級(jí)，信息普遍以數(shù)字化形式存在已成為當(dāng)下時(shí)代的主要特征，加上現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用的普及化、大眾化，各種數(shù)字化信息學(xué)生均能觸手可及。面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)采用什么樣的教育理念以及如何進(jìn)行自我定位，以使學(xué)生適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)呢？筆者基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，認(rèn)為高中階段的信息技術(shù)教育應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展特色，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)學(xué)科中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)，我們可以通過以下兩種方式加以落實(shí)。一是教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索數(shù)字化資源。目前互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的優(yōu)質(zhì)資源，然而這些優(yōu)質(zhì)資源并不會(huì)直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，它需要學(xué)生借助搜索工具進(jìn)行主動(dòng)搜索方可得到。同時(shí)，由于信息的關(guān)聯(lián)性，一些相似的信息也會(huì)進(jìn)入到學(xué)生的視野，這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，根據(jù)關(guān)聯(lián)信息不斷地深入探究，最終形成自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。二是教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行社交型學(xué)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往需要融合不同人的不同觀點(diǎn)，從而通過與他人的交流和碰撞，構(gòu)建自己對(duì)世界的認(rèn)知。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上構(gòu)建自己的數(shù)字化身份，將個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)和習(xí)慣喜好與他人分享，在遇到個(gè)人不能解決的問題時(shí)，既可以通過直接發(fā)問的形式向他人請(qǐng)教，也可以參與到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中正在討論的特定主題中，從而使學(xué)生基于社交的協(xié)作，在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)形成專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體。

三、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一種“內(nèi)向”的自我建構(gòu)，而創(chuàng)新則是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一種“外向”的踐行。在信息技術(shù)教學(xué)中提升高中生創(chuàng)新能力，教師教學(xué)的最初出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，都是培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。因此，我們?cè)诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)，更要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多多參與信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)提升其實(shí)際創(chuàng)新能力。

眾所周知，信息技術(shù)是一門非常具有時(shí)代性的科學(xué)，且具有知識(shí)新、發(fā)展快、應(yīng)用廣和重實(shí)踐的特點(diǎn)。為了切實(shí)提升高中生的真實(shí)創(chuàng)新水平，我們可通過以下兩種途徑培養(yǎng)其實(shí)際創(chuàng)新能力。一是教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行數(shù)字化作品的創(chuàng)造。讓學(xué)生根據(jù)不同情境，對(duì)數(shù)字化作品的創(chuàng)造提出自己的設(shè)計(jì)方案，并能從經(jīng)濟(jì)性、功能性、欣賞性等方面進(jìn)行綜合比較，從而確定最終的內(nèi)容和形式，這對(duì)提升高中生實(shí)際創(chuàng)新能力非常具有幫助，因?yàn)樵诖诉^程中學(xué)生會(huì)充分運(yùn)用各種信息技術(shù)創(chuàng)造出更好的數(shù)字化作品。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用App Inventor編寫Android程式時(shí)，就要求學(xué)生嘗試多設(shè)計(jì)幾種程序的外觀，創(chuàng)新設(shè)計(jì)程序的行為，以獲得較好的使用體驗(yàn)。二是教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多參與具有一定意義的項(xiàng)目。全球知名創(chuàng)新教育家肯·羅賓遜（Ken Robinson）認(rèn)為：創(chuàng)新屬于每一個(gè)領(lǐng)域，也屬于每一個(gè)人，而且當(dāng)今創(chuàng)新的突破往往是一個(gè)或多個(gè)群體在整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中通過相互疊加、相互交織和協(xié)同合作而產(chǎn)生的②。因此，我們讓學(xué)生基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，與身邊的同學(xué)或世界各地的學(xué)習(xí)同伴，通過參與并完成具有特定意義的項(xiàng)目，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的嫻熟程度，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，并在團(tuán)隊(duì)合作中不斷開發(fā)其創(chuàng)造潛能，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中提升其創(chuàng)新能力。如開源硬件、3D打印等技術(shù)的興起，為高中信息技術(shù)的創(chuàng)新教育提供了一個(gè)良好的載體，且極大地降低了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的門檻。學(xué)生通過完成有關(guān)項(xiàng)目，可使個(gè)人設(shè)計(jì)方案不斷獲得優(yōu)化，可使個(gè)人創(chuàng)意輕松獲得物化，從而有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，更重要的是可以讓學(xué)生在技術(shù)的不斷更迭中收獲創(chuàng)新的智慧，形成真實(shí)的創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)是一門成長(zhǎng)性較強(qiáng)的課程，我們高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地引領(lǐng)高中生全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。

【注釋】

① 王玉. 論新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015，4（07）：114-115.

② Ken Robinson. Out of Our Minds： Learning to be Creative[M]. Mankato： Capstone，2011.

（作者單位：廣東省珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）