基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計

龍霄

【內(nèi)容摘要】新形式下，新一輪高中信息技術(shù)課程再次修訂，在新教材中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教材統(tǒng)領(lǐng)思想，有效避免了其成為簡化版大學(xué)專業(yè)教材或者說明書式實訓(xùn)教材。為明確核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教材設(shè)計，筆者以高中“數(shù)據(jù)管理與分析”選修模塊為例，對課程層次、課程標準、教材結(jié)構(gòu)進行分析，并對信息技術(shù)教材構(gòu)建展開探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 教材結(jié)構(gòu)設(shè)計 數(shù)據(jù)管理與分析

前言

素質(zhì)教育不斷深化，國家越發(fā)重視基礎(chǔ)教育的改革，重視核心素養(yǎng)的構(gòu)建。課程的重新設(shè)計與開發(fā)，更是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動國家進步①。在新修訂的高中信息技術(shù)標準中，主要包含有必修、選修1、選修2三部分，數(shù)據(jù)管理與分析是選修模塊中的重要內(nèi)容，文章以該部分內(nèi)容為例，建立基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)，為信息技術(shù)教材設(shè)計與實施奠定基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是一種必要的共同素養(yǎng)，適用于所有人群與學(xué)科。在信息技術(shù)學(xué)科中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，包含有個體對信息發(fā)展變化的感知力與敏銳度，對信息獲取、加工、表達等方面的自覺性，對信息來源、內(nèi)容、產(chǎn)生影響等的判斷力。其二，核心素養(yǎng)指代學(xué)生具有較高的計算思維，因為信息技術(shù)處理是一種重要思考方式，能夠?qū)⑿问交?、抽象化的問題通過構(gòu)建模型使問題簡單化，然后，學(xué)生可直接利用數(shù)字化工具自動解決問題。其三，信息技術(shù)核心素養(yǎng)還包含有數(shù)字化實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化解題過程中，能夠快速提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，推動學(xué)生對信息技術(shù)的快速掌握與應(yīng)用，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)②。

二、對信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)的理解

教材結(jié)構(gòu)是教材設(shè)計的重要前提與基礎(chǔ)，只有先行訂立教材結(jié)構(gòu)，才能夠快速完成教材設(shè)計，并保障教材設(shè)計的完整性與質(zhì)量。實際上，不同教師對教材結(jié)構(gòu)的認知不同，眾多一線師生在設(shè)計教材結(jié)構(gòu)時，根據(jù)其不同認知可以將教材結(jié)構(gòu)概括為四類：第一類，要素成分觀念。該類教材設(shè)計者對教材結(jié)構(gòu)的認知是教材內(nèi)部各種要素、成分間符合規(guī)律組織形式。第二類，體例觀念。該類教材設(shè)計者將體例結(jié)構(gòu)為教材結(jié)構(gòu)。第三類，顯性隱性結(jié)構(gòu)觀念。該類教材設(shè)計者在設(shè)計教材時將知識選擇與組織等內(nèi)部因素作為顯性結(jié)構(gòu)，將社會、文化、師生交互作用、學(xué)習(xí)環(huán)境等外在因素作為隱性結(jié)構(gòu)。第四類，層次結(jié)構(gòu)觀念。該類教材設(shè)計者認為教材是有層次的，并根據(jù)其認知將教材由表及里的進行逐層深入，最終形成教材。由此可知，僅僅由某一點進行探討，很難保障教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性特征③。整合上述觀點，筆者最終設(shè)計出了教材結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。

三、信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)建

在信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本框架構(gòu)建時，無論是《課程標準》還是其他，均將學(xué)科目標定位在了核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，在框架構(gòu)建時，應(yīng)首先對CTACK 框架進行有效認知，因該框架體現(xiàn)了計算思維、活動、學(xué)科知識相互依存的關(guān)系，是教材結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的核心素養(yǎng)中，計算思維是一種重要的素養(yǎng)，計算思維并非憑空產(chǎn)生，而是需要依托學(xué)科知識作為載體。因此，想要建立課程穩(wěn)固的學(xué)科結(jié)構(gòu)，可以將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)學(xué)科思維進行構(gòu)建。

1.構(gòu)建教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計主要包含有兩個階段，學(xué)科知識設(shè)計與社會經(jīng)驗取向。在高中信息技術(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，其基本過程如下：

2.教材程序結(jié)構(gòu)設(shè)計

想要設(shè)計基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)，可直接以CTACK結(jié)構(gòu)框架為主，積極了解學(xué)生思維發(fā)展的邏輯線索，以宏觀、中觀、微觀等多個角度設(shè)計設(shè)計教材內(nèi)容。以高中選修課中的數(shù)據(jù)管理與分析模塊為例：在宏觀角度來看，該模塊內(nèi)容設(shè)計需要考慮的是問題解決的系統(tǒng)性、整體性與層次性，因此，可選用CTACK結(jié)構(gòu)框架為主的序列化結(jié)構(gòu)、層級結(jié)構(gòu)；在中觀角度來看，應(yīng)積極了解教材內(nèi)容的內(nèi)在活動邏輯、學(xué)科知識邏輯，并關(guān)注邏輯下教材內(nèi)容組織的多樣化形態(tài)。在微觀角度來看，結(jié)構(gòu)設(shè)計可具體到課程，如：CTACK在課程教學(xué)活動中的應(yīng)用，教師應(yīng)根據(jù)其內(nèi)容特點以及活動需求設(shè)計較高意義的接受式、體驗式等微觀組織結(jié)構(gòu)。

總結(jié)

核心素養(yǎng)為主的信息技術(shù)教材設(shè)計，其功能已經(jīng)不僅僅是傳授知識，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其與社會各個領(lǐng)域的交互融合使得數(shù)據(jù)量猛增，對人們生產(chǎn)生活帶來應(yīng)用日益顯著，數(shù)據(jù)管理與分析模塊對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生數(shù)據(jù)管理與分析能力，更有效發(fā)揮數(shù)據(jù)的能力，推動社會發(fā)展。

【注釋】

① 朱鳳惠、鐘柏昌、王蘇明. 基于核心素養(yǎng)的Scratch程序設(shè)計教材設(shè)計思路解析[J]. 中國信息技術(shù)教育，2016（10）：19-22.

② 閆妮、鐘柏昌、管海蓉. 基于核心素養(yǎng)的初中程序設(shè)計教材設(shè)計思路解析[J]. 中國信息技術(shù)教育，2016（12）：31-34.

③ 于穎、周東岱. 基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計——以高中“數(shù)據(jù)管理與分析”選修模塊為例[J]. 中國電化教育，2017（5）：19-25.

（作者單位：山西省太原市成成中學(xué)校）endprint