在閱讀過(guò)程中汲取人文營(yíng)養(yǎng)

薛萍

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文閱讀中潛藏著深厚的人文底蘊(yùn)，透過(guò)其中的文字，學(xué)生可以從中汲取豐富的人文營(yíng)養(yǎng)，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要從文本閱讀、名著閱讀以及德育教育等三個(gè)角度，著力探求培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀文本 名著導(dǎo)讀 德育教育

語(yǔ)文教育本身就是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為圓心，語(yǔ)文教材中的閱讀單元飽含著豐富的人文底蘊(yùn)，是學(xué)生汲取人文營(yíng)養(yǎng)的良好素材。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)體系的有機(jī)構(gòu)成，它有利于幫助學(xué)生陶冶性情、塑造品格、啟發(fā)心智。因此，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做到在閱讀教學(xué)實(shí)踐中著重挖掘文本中的人文因素。

一、仔細(xì)品讀閱讀文本，感受作品的人文底蘊(yùn)

閱讀文本中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵，但學(xué)生在閱讀時(shí)往往把握不準(zhǔn)課文的主旨，體會(huì)不到文章所抒發(fā)的情感。這就要求教師注意深度研讀，挖掘文本中潛藏的人文因素，只有這樣才能有效地在閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《生命，生命》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完全文后，我會(huì)拋出三個(gè)問題：“題目中‘生命一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？”“作者一共列舉了幾個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容?！睆奈恼轮姓业饺齻€(gè)事例圍繞的關(guān)鍵詞?！睅е@些問題，學(xué)生開始仔細(xì)閱讀。文章中作者看到飛蛾“掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，“飛蛾那種求生欲望我震驚，我忍不住放了他！”作者用“鼓動(dòng)”和“躍動(dòng)”兩個(gè)詞，通過(guò)反復(fù)的手法，表現(xiàn)出飛蛾強(qiáng)烈的“生之欲望”。面對(duì)此種景象，作者竟然感到“震驚”，此處潛在的話語(yǔ)就是作者對(duì)苦痛生命的珍惜與憐憫。而從“即使我僅僅只活了幾天，我也要不屈向上，為這世界添一絲綠意?！边@句話中可以看到作者對(duì)生命的肅然起敬?！拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去”，用“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”，表現(xiàn)出作者在疾病纏身的情況下，想要活下去的艱難。

通過(guò)對(duì)這些文本的精心解讀，讓學(xué)生了解到一個(gè)道理：無(wú)論生命多么卑微，他們都有著令人難以想象的巨大生命力。讓學(xué)生從文本的字里行間中感悟到人文內(nèi)涵，從而更加關(guān)愛生命。

二、高效借助“名著閱讀活動(dòng)”，從中汲取人文營(yíng)養(yǎng)

課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的眼界、開闊學(xué)生的思維，提高其思想道德和人文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教材中的“名著閱讀活動(dòng)”就是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的良好素材，教師應(yīng)把握好這些素材，以便能充分發(fā)揮課外閱讀的人文價(jià)值。比如，冰心所著的《繁星·春水》中有這樣一段：

母親啊！

天上的風(fēng)雨來(lái)了，

鳥兒躲到它的巢里，

心中的風(fēng)雨來(lái)了，

我只躲到你的懷里。

作者用“巢”這個(gè)意象，頌揚(yáng)了母愛的無(wú)私與偉大：無(wú)論何時(shí)，母親都是為我們遮風(fēng)擋雨的那個(gè)人。在教師的精心解讀后，學(xué)生能夠感悟到作者那種濃厚的母愛情懷，從而增強(qiáng)對(duì)母親的感激之情。

再如，丹尼爾·笛福的名作《魯濱孫漂流記》，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)具有百折不撓精神的探險(xiǎn)家的形象。學(xué)生閱讀后，了解魯濱孫是如何克服重重困難生存下來(lái)的，對(duì)其在惡劣的生存環(huán)境下依然表現(xiàn)出一種不畏艱險(xiǎn)的精神心生崇敬之情，從而樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、提煉文章中的德育因素，塑造高尚道德情操

一篇優(yōu)秀的文章，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感覺自己仿佛正在和作者進(jìn)行面對(duì)面的交談，而作者在文章中滲透的人文情感，也必然會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生的價(jià)值觀。作者筆下流露出的個(gè)人情感中具有德育教育的價(jià)值，而這些德育因素都是潛藏在文章背后的，學(xué)生自己一般無(wú)法體會(huì)到。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研讀，提煉其中的德育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格，塑造其高尚的道德品格。

比如，蕭紅在《祖父、后園和我》這篇課文中，以平實(shí)的語(yǔ)言敘述了“我”和“我的祖父”在后園中發(fā)生的趣事。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)向?qū)W生提問一個(gè)問題：“我和祖父在后園中發(fā)生的這些趣事，有哪些寫的比較生動(dòng)？”然后，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。之后再問其他學(xué)生：“從這些同學(xué)的角色朗讀中，你們看到的‘我和祖父分別是什么樣的？”學(xué)生們分別作出相應(yīng)的回答。之后，我會(huì)播放一個(gè)介紹作者蕭紅背景的視頻資料，讓學(xué)生了解到童年時(shí)期的蕭紅其實(shí)生活的并不幸，是她的祖父如一道陽(yáng)光一樣照亮了她的內(nèi)心，因此，待她成年后，對(duì)祖父的印象依然是最深刻、難忘的。然后，我會(huì)順勢(shì)讓學(xué)生講述一下，他們和祖父母或者父母之間發(fā)生過(guò)哪些難忘的趣事，讓他們重溫濃濃的親情，領(lǐng)悟作者的自然美、人情美及對(duì)自由的向往。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為核心。圍繞著這個(gè)核心，教師在閱讀課上要從激活學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感等三個(gè)方面，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)。在這種新式的閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以從中獲取豐富的解讀閱讀文本的經(jīng)驗(yàn)，而這些都是催生其形成人文素養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)液。只有這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)的大樹更加蒼翠欲滴、生機(jī)勃勃！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉文文. 論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中華少年，2017.

[2] 王春霞. 文本細(xì)讀理論在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 陜西師范大學(xué)，2016.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金嶺回中）endprint