智障兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效途徑

閆新春　李文會

[摘 要]在貫徹“全納教育”的今天，特殊教育學(xué)校應(yīng)遵循智障兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，精心思考、實踐，突出潛能開發(fā)和功能補償，對不同程度的智障兒童進行社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練和研究，不斷探索智障兒童自我生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的新路子。

[關(guān)鍵詞]智障兒童；社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0059-02

怎樣教育智障兒童學(xué)會生活并適應(yīng)社會生活，成為自食其力的勞動者或接受服務(wù)的合格公民，最終融入社會，是從事特殊教育工作者和特殊教育學(xué)校關(guān)注的焦點。針對智障兒童個性差異進行社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的課題研究，已顯出重要的現(xiàn)實意義。我校課題組對智障兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，已在教學(xué)中不斷探索并循序漸進地展開，對不同程度的智障兒童進行社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練和研究，不斷探索智障兒童自我生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的新路子。

一、踐行新課標，牢固樹立目標，培養(yǎng)智障兒童社會適應(yīng)能力

依據(jù)教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》文件要求，遵循智障兒童身心特點和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注過程、著眼發(fā)展、尊重差異、多元評價的原則，特殊教育學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)觀念和突破教學(xué)模式，突出潛能開發(fā)和功能補償，促進殘疾學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會，融入社會。

特殊教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)智障兒童的個體差異，社會適應(yīng)能力的不同，設(shè)置合適的教學(xué)目標，確定學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，將個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、社區(qū)生活等內(nèi)容進行有機整合，并將教學(xué)內(nèi)容滲透到生活實踐中，幫助智障兒童認識自我，處理好與他人、社會的關(guān)系，提高智障兒童解決生活實際問題的能力，突破教學(xué)方法，因材施教，滿足個別化教育的需要，最大限度地開發(fā)其潛能，促進其個性和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

二、肯定加鼓勵，逐步樹立自信，讓智障兒童懂得如何做事

重度智障兒童常常在生活中表現(xiàn)得無知和無能，因此受到歧視和冷落，產(chǎn)生心理自卑，常常以無所謂和失敗的心理對待面前的任務(wù)。我們常常聽到他們說“老師，我不懂?！薄袄蠋?，我不會寫字。”這些都是缺乏自信心的表現(xiàn)。面對智障兒童，教師和家長都應(yīng)該設(shè)身處地站在他們的角度思考差異性，用愛心和耐心幫助他們克服自卑感，鼓勵他們完成力所能及的小任務(wù)，從而讓他們逐步樹立自信心。

三、借鏈式塑造，通過反復(fù)操作，逐步培養(yǎng)智障兒童生活自理的良好習(xí)慣

鏈式塑造是一種行為強化技術(shù)，由美國心理學(xué)家斯金納提出。在培養(yǎng)重度智障兒童生活自理能力方面，鏈式塑造是非常有效的，能夠幫助智障兒童形成有目標的動力定型。智障兒童在生活中自理能力的鏈式塑造須按照一定的程序和步驟進行，并不斷在生活中按照作息習(xí)慣進行強化，通過每天的反復(fù)操作，把習(xí)得的生活規(guī)律整合成行為系統(tǒng)，從而培育出動力定型。

例如，我們在日常生活自理能力的訓(xùn)練中，把疊被子分成幾步進行強化訓(xùn)練：（1）認識被子的里面和外面。（2）把被子里面朝上并鋪平。（3）進行示范，強化智障兒童認識哪邊長，哪邊寬。（4）按照被子長的方向在被子中間按一道痕跡，將寬的兩邊向中間折疊并撫平。（5）再按照被子寬的方向在被子中間按一道痕跡，將長的兩端向中間對齊。（6）再次沿著中間的縫隙對折，并整理好。（7）雙手將被子放到床頭。

智障兒童生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)其自信心，有助于提高其生活能力，逐步提高其自信心，從而減輕家庭和社會的負擔。

四、以生活還原，突破教學(xué)模式，讓智障兒童直接積累生活經(jīng)驗

在新課標教學(xué)理念的指引下，我們課題組還進行了多種教學(xué)方法的探索。教學(xué)活動形式根據(jù)本縣區(qū)智障兒童的實際情況選定，以“游戲化”“生活化”教學(xué)為主線，低年級用講故事、做游戲、學(xué)兒歌等方法引導(dǎo)智障兒童一邊游戲一邊動手操作，重在激發(fā)智障兒童實踐的興趣；中高年級以日常生活中具體的操作訓(xùn)練為主，重在培養(yǎng)智障兒童的生活能力，并力求使每節(jié)課的教學(xué)在活潑、互動的過程中進行，讓智障兒童在生活實踐中加強自身體驗，使日常教學(xué)和學(xué)生的實際生活協(xié)調(diào)起來，促進智障兒童動腦、動手操作。

例如，一節(jié)生活適應(yīng)課中，我們將教學(xué)內(nèi)容進行實際生活還原，以“放學(xué)了，我們還需要在教室里做什么？”的問題鏈來調(diào)動學(xué)生積極思考，并通過一步一步地操作進行演練，在特定的現(xiàn)實情境下，讓智障兒童擺放好桌椅，關(guān)閉一體機，切斷電源，關(guān)好門窗。面對現(xiàn)實事物，通過操作強化智障兒童在出門前需要做哪些事的記憶。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了智障兒童動腦動手的積極性，實現(xiàn)認知與實踐諸多方面的有機結(jié)合，使智障兒童在學(xué)會做事、學(xué)會與人協(xié)作等方面都得到了很好的發(fā)展。

五、個別化教育，尊重個體差異，使智障兒童的生活能力不斷提高

智障兒童的個體差異很大，可以說每一個智障兒童就是一個類型。有的能聽不會說，有的幾乎沒有一點理解能力，有的容易興奮且多動，有的極其安靜且自閉，有的自娛自樂仿佛處在另一個世界，有的好吃懶惰又被動等。個別化教育就是要因材施教，進而認真分析每個智障兒童身體上、心理上、行為上、認知上的缺陷，依據(jù)個性差異，正確把握分寸，進行分層教學(xué)，鼓勵他們完成力所能及的學(xué)習(xí)鍛煉任務(wù)，同時在每一步操作中教師都要進行具體的示范，使其逐步明了目標任務(wù)，了解自己需要做什么，怎么進行每一步操作，給予多種方式的肯定，通過小步驟、多循環(huán)的方式帶給智障兒童愉快的情感體驗，從而不斷提高其生活能力。

六、家校齊努力，爭取家長的理解與支持，加快智障兒童融入社會的步伐

在智障兒童的家庭教育中，父母經(jīng)濟條件好的多是包辦和溺愛，父母經(jīng)濟條件差的多為生計奔波無暇顧及孩子的發(fā)展教育，把孩子都交給了學(xué)校，能每周按時接送已是最大支持。但是，在智障兒童的生活能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)中，父母的教育和支持對智障兒童是極為重要的，他們需要家長的關(guān)愛和支持——這種關(guān)愛不是溺愛，這種支持不是生活中的不管不問，大包大攬?？梢钥隙ǖ卣f，家庭是培養(yǎng)智障兒童社會適應(yīng)能力的主要場所，沒有了這個特定的環(huán)境，沒有了父母的關(guān)愛和鼓勵，教育培養(yǎng)只完成了一半。首先，教師應(yīng)給予智障兒童家長理解和指導(dǎo)，為家長指明孩子的發(fā)展方向，使其認識到家庭教育對智障兒童適應(yīng)社會生活的重要性。其次，教師要教給家長一些智障兒童輔助訓(xùn)練的方法，讓家長鼓勵孩子在家里實踐學(xué)校習(xí)得的生活技能，促進他們感知、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。最后，通過生活能力訓(xùn)練，使智障兒童的缺陷得到補償，與人相處的能力得到提高，能夠更好地與人交往，為將來融入社會做好準備。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉全禮.實用培智學(xué)校教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 郭昱.淺談智障兒童的教育和培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2015（16）.

（特約編輯 斯 陌）endprint