《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課運(yùn)用框架式教學(xué)的思路

朱鳴

[摘 要] 歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)使之呈現(xiàn)出復(fù)雜性和深?yuàn)W性，學(xué)習(xí)難度較大。最近興起的框架式教學(xué)能在一定程度上克服學(xué)習(xí)歷史學(xué)科存在的阻礙。教師以初中歷史《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，分析框架式教學(xué)的具體特點(diǎn)，并呈現(xiàn)其應(yīng)用過程。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)；框架式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0028-01

傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生思維是歷史教學(xué)的基本要求，這三個(gè)要求層層深入，而將這三個(gè)層次有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，就形成了框架式教學(xué)法。通過框架的設(shè)置，逐步完成三個(gè)層次的串聯(lián)，可增強(qiáng)歷史教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、框架式教學(xué)的概念及教學(xué)要求

框架式教學(xué)是指分層教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)上的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，即將每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為小節(jié)，然后進(jìn)行關(guān)系的梳理。例如美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，框架式搭建分為以下幾個(gè)點(diǎn)：起因、經(jīng)過、結(jié)束、影響、評(píng)價(jià)。然后再細(xì)化內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在框架式教學(xué)中應(yīng)遵循五個(gè)基本原則，即高速度教學(xué)原則、高難度教學(xué)原則、學(xué)生主體原則、整體教學(xué)原則以及和而不同原則。相應(yīng)的，教師也要改變教學(xué)方法，將教學(xué)分階段、分重難點(diǎn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練相結(jié)合，將授課和回顧相結(jié)合，鑄就堅(jiān)實(shí)的知識(shí)大廈。

框架式教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使得優(yōu)生更優(yōu)，中等生向優(yōu)生發(fā)展，學(xué)困生有所提高。教師通過框架式教學(xué)能夠更快速、更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)壓力。此外，框架式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清楚地掌握《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》的具體知識(shí)，利于知識(shí)的傳授，而且不同于傳統(tǒng)教學(xué)在“細(xì)節(jié)”上糾纏的特點(diǎn)，框架式教學(xué)更注重從總體入手，建構(gòu)學(xué)生的整體思維，避免學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。

二、將框架式教學(xué)運(yùn)用到《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的思路

1.明確教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用框架式教學(xué)的第一步是明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要明確本次課程的目標(biāo)，更要明確本單元課程的目標(biāo)和本書課程的目標(biāo)，依據(jù)本單元和本書的課程目標(biāo)對(duì)本次課程的目標(biāo)加以修改。在初中歷史教學(xué)中，《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》屬于“資本主義政治制度的確立和發(fā)展”這個(gè)板塊，而這個(gè)板塊的目的是為了幫助學(xué)生深入了解資本主義制度的確立發(fā)展過程、特點(diǎn)以及意義等，所以說(shuō)對(duì)本課的學(xué)習(xí)也要著重突出美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)作為資本主義制度發(fā)展過程中的事件，對(duì)資本主義制度發(fā)展的影響，以及體現(xiàn)出的資本主義制度的特點(diǎn)。此外，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)屬于政治活動(dòng)，所以，教學(xué)中也要體現(xiàn)其政治性。

2.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架

框架式教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架構(gòu)建，通過框架的建構(gòu)將教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，突出其中知識(shí)的內(nèi)在邏輯性?！睹绹?guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的內(nèi)容有南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、起因、過程、影響和意義，這就是本課的主要內(nèi)容。教師可以先構(gòu)建結(jié)構(gòu)示范圖，然后再向整體的結(jié)構(gòu)圖中填充一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。戰(zhàn)爭(zhēng)的起因包括外因和內(nèi)因，外因需要聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的資本主義世界的發(fā)展形勢(shì)，這就需要在框架圖的構(gòu)建中引入英國(guó)等資本主義國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)于內(nèi)部原因還要填充經(jīng)濟(jì)、文化的原因，不僅要把政治方面的原因考慮入內(nèi)，還要把經(jīng)濟(jì)、文化方面的原因納入其中。將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的原因聯(lián)系起來(lái)，全面建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)歷史學(xué)科的整體性學(xué)習(xí)。

3.重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破相結(jié)合

重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破是框架式教學(xué)的一大特色。以往教學(xué)中，教師單純地把知識(shí)全部教授，至于重點(diǎn)和難點(diǎn)并未在教學(xué)中明顯突出，學(xué)生往往全盤接受，花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)常常本末倒置，學(xué)習(xí)效果不明顯，教學(xué)成果不顯著。而框架式教學(xué)通過內(nèi)容的構(gòu)建，突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重?！睹绹?guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》設(shè)計(jì)教學(xué)框架時(shí)，要把重點(diǎn)內(nèi)容放到第一層次，把次重點(diǎn)放后。比如，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、性質(zhì)及影響是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以在框架構(gòu)建時(shí)將其放到顯著位置，而對(duì)于誰(shuí)指揮了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)的過程等重點(diǎn)內(nèi)容放到不是那么突出的位置進(jìn)行教學(xué)。難點(diǎn)突破要求教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行定期的專題訓(xùn)練，對(duì)于疑難點(diǎn)要反復(fù)練，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中突破《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的疑難點(diǎn)，更好地掌握知識(shí)。

因歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)性以及認(rèn)識(shí)難度大等因素，歷史教學(xué)往往具有比其他學(xué)科更高的要求，這些要求單純依賴以往的教學(xué)模式是難以滿足的，所以歷史教學(xué)需要改革，需要引用一些在實(shí)踐中產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，框架式教學(xué)就是其中一種。教師通過設(shè)計(jì)框架，高質(zhì)量、快速地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生全面了解課程內(nèi)容，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生了對(duì)教材內(nèi)容的把握能力，鍛煉了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技能。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint