淺議中小學英語教學銜接中的問題及對策

王煦

【內容摘要】主要針對銜接中教材、教法以及學生學習習慣和技能存在的問題作了深入研究，分析了教材銜接問題、教學方法銜接問題和技能習慣等問題，最后給出了解決措施。

【關鍵詞】中小學 英語 銜接問題 解決措施

引言

長期以來，中小學英語教育教學存在著各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。

由馬鞍山市教育局英語教研室和安徽工業(yè)大學附屬中學合作，圍繞省級課題《中小學英語教學銜接研究》，將我市多所中、小學學校作為課題試驗學校，就中、小學英語教學的目的、教法、學法，以及學生學習習慣和技能，乃至師生情感等五個方面的銜接進行研究。

一、中小學英語教學銜接中的主要問題

1.教材方面的銜接的問題

《英語課程標準》指出讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)教學目標，感受成功。它所強調的是教學過程是師生交往、共同發(fā)展互動過程。教師在注重培養(yǎng)學生獨立自主的同時，還要引導學生質疑、調查、探究，在合作中學習，讓學生的學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程，并使其過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.教學方法方面的銜接的問題

小學階段提倡教師在課堂上盡量多使用body language，用簡單的課堂用語組織教學，便于學生理解，避免產生為難情緒。教學內容相對較少，課堂上教師笑容可掬，游戲和節(jié)奏鮮明的歌曲，整節(jié)課圍繞著不超過八個單詞和幾個句子，學生學習非常輕松，壓力小。初中階段，詞匯量激增，教師上課語速快，課堂用語容量大，學生接觸到的語法和語篇成倍增長。很多學生出現(xiàn)進入初中成績猛然下降、跟不上老師上課的節(jié)奏的現(xiàn)象，從而產生厭學心理。

3.學生學習習慣和技能的養(yǎng)成方面的銜接的問題

小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊等。通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

二、解決銜接問題的對策和方法

要有效的解決前述問題，就要在分析問題產生原因進行認真的分析的基礎上，針對學校、教師以及學生的實際情況，有計劃、有步驟解決銜接過程中出現(xiàn)的問題。

1.教學觀念的改變

中小學教師需改變“各自為戰(zhàn)”的思想，從為學生的終身發(fā)展考慮，需要中小學教師打破壁壘，小、初英語教學實行一盤棋考慮，了解各自的教學特點和差異，尋求解決的方式與方法，定時走進各自的課堂和學校在上課和聽課的基礎上對畢業(yè)后進入初中的學生進行跟蹤調查，了解學生的學習上的困難和成因，有針對性的采取措施進行補救，同時對于現(xiàn)在在小學學習的學生進行新的教學計劃，采取有效的教學方法給予學生們幫助，幫助他們奠定良好的英語基礎，為今后的學習做好充分的準備。

2.針對教材方面的銜接的問題，所采取的對策和方法

教材雖然各不相同，但必然有其內在共通之處。我校在扎實開展低外教學的基礎上，組織組內教師研究初中教材，了解初中學生的學習內容，避免各自為陣的現(xiàn)象發(fā)生。適當講解語法時態(tài)，教師中、高年級段在教學中有意識對學生逐步提高要求。

3.針對教學方法方面的銜接的問題所采取的對策和方法

首先要加強學習方法的指導。

“學起于思，思起于疑”。課前預習就是尋疑。每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業(yè)。教會學生使用工具書、借助于生詞表，初步了解對話或課文意思。記錄預習中疑惑，使學生產生強烈求知的欲望。學生這種求知欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。

其次加強聽課方法的指導。

英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效掌握每節(jié)課上所學內容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞、短語；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，對于層次較好的學生可以訓練達到課堂上可以熟讀、背誦所學內容的能力。當然，這樣的背誦不是死記硬背，在背誦過程中，教師有意識的以與對話相關聯(lián)的提問作為引導、提示，從而降低背誦的難度。在教學中發(fā)現(xiàn)，對于中、高年級學生，通過與對話相關內容的提問可以幫助學生理解對話內容，并逐步培養(yǎng)和訓練學生解題能力。進入初中，學生不再對完成閱讀回答問題這樣的題型“談虎色變”，達到心理和能力上的順利銜接。

結語

小學和中學英語在教材上、教學方法上和學生學習習慣和技能上都有不同，在教學、教材等方面如果不注意銜接問題的解決，將會增加學生在初中學習的難度。如果方法措施得力，各方面的問題是可以解決的。

【參考文獻】

[1] 李路林. 在小學開展音標教學的實踐與思考[J]. 中小學英語教學與研究.

[2] 小學英語新課程標準.

[3] 趙春生. 對中小學英語教學銜接的思考與建議.

（作者單位：安徽省馬鞍山市東苑小學）endprint