初中化學(xué)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)方略

王艷

【內(nèi)容摘要】知識遷移能力是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中必須具備的一項重要能力，從初中化學(xué)的知識內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)來看，主要研究物質(zhì)組成的外在規(guī)律與內(nèi)在結(jié)構(gòu)。而知識遷移能力能實現(xiàn)知識點之間的融會貫通，從而幫助學(xué)生走出需要依賴死記硬背的方式熟悉化學(xué)知識的窘境，令學(xué)生在理解固有知識的基礎(chǔ)之上迅速理解并掌握新的知識內(nèi)容?？墒浅踔谢瘜W(xué)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)并非易事，不僅需要教師孜孜不倦的悉心引導(dǎo)與配合，更需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上改進教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一般規(guī)律。本文將從知識遷移能力的基本概述與重要程度出發(fā)，探討教師如何在初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中精心布局以契合新課程的教學(xué)理念，在愉悅的教學(xué)環(huán)境之中促進學(xué)生知識遷移能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 知識遷移 培養(yǎng)方略

一、知曉知識遷移能力對于學(xué)生發(fā)展的重要性

眾所周知，學(xué)習(xí)不僅是一個連續(xù)的動作，更是一個積累經(jīng)驗與獲得認(rèn)知的過程，而知識遷移能力則是一項重要的能力。簡單的說，遷移是個人在學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中最常見的心理現(xiàn)象，主要指學(xué)習(xí)者依賴于原有的知識態(tài)度或者認(rèn)知情感來獲得與理解新的知識，從而擴大知識容量。遷移能力的高低決定著個人對于新鮮事物接受能力的強弱，一般來說，能力與活動是相互緊密關(guān)聯(lián)的，能力存在于個人從事的各項活動之中，并在活動中得以發(fā)展與提升。而對初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是一項活動，學(xué)生如若具備相當(dāng)突出的知識遷移能力，將能在熟練掌握化學(xué)知識概念的前提之下，靈活運用固有知識解決新的問題。例如“酸堿鹽”知識屬于初中化學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)當(dāng)中的重點內(nèi)容，而生活當(dāng)中的“酸”與“堿”五花八門，教師在課堂教學(xué)之中無法把所有的“酸堿鹽”知識都羅列在學(xué)生眼前。從中考近年來的特點與新課標(biāo)的教學(xué)理念來看，素質(zhì)教育的基本要求是使學(xué)生具備基本的研究方法與科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生如若在對“酸堿鹽”知識的研究當(dāng)中，擁有知識遷移能力，即使在遇見“醋酸”這種本不屬于初中化學(xué)研究范圍之內(nèi)的“酸”時，也可以利用“酸堿鹽”知識的一般規(guī)律解答簡單的化學(xué)題目，從而能夠用類比的思想觀念深入開展問題研究。知識遷移能力的具備，提高著學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在初中化學(xué)課程的研討之中脫離思維定勢的束縛。

二、制定合理的知識遷移能力發(fā)展目標(biāo)

雖然學(xué)生對于初中化學(xué)的知識學(xué)習(xí)只有短短一年的時間，但是只要教師在學(xué)生知識遷移能力目標(biāo)的制定上因地制宜，顧及到學(xué)生的實際感受與學(xué)習(xí)狀況，側(cè)重于提高學(xué)生對于化學(xué)知識的分析能力與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生深入了解化學(xué)概念的內(nèi)涵與意義，便能循序漸進的在課堂教學(xué)之中促進學(xué)生知識遷移能力的提高。在初中化學(xué)學(xué)生知識遷移能力目標(biāo)的制定上，教師主要能從感受與認(rèn)知、理解性運用、應(yīng)變性運用、學(xué)習(xí)反思等四個方面入手，以逐漸提高學(xué)生對于知識遷移能力的認(rèn)知層次。首先，教師必須得從啟發(fā)式的角度幫助學(xué)生樹立對知識遷移能力的感性認(rèn)知，從而具有將自己熟悉的方法與經(jīng)驗遷移到其他活動當(dāng)中的愿望與意圖；其次，發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定上必須遵從學(xué)生理解性變化的一般規(guī)律，就如“二氧化碳的制備與收集”實驗當(dāng)中，學(xué)生必須得明確理解反應(yīng)機理與制取原則，才能確實將此知識遷移到對其他化學(xué)實驗的研究當(dāng)中，掌握制備各類化學(xué)氣體的一般原則。再者，知識遷移能力目標(biāo)的設(shè)定只有與生活實際相互聯(lián)系起來，才能在課堂教學(xué)之中促進學(xué)生把化學(xué)知識遷移到解決實際問題的方法上，從而符合知識遷移能力的應(yīng)變性準(zhǔn)則。初中化學(xué)知識遷移能力發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生知識遷移能力的提高有所依托。

三、巧妙利用教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識的主要途徑，知識遷移能力的培養(yǎng)若能貫穿在初中化學(xué)教學(xué)之中，更能有效的培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。首先，在初中化學(xué)基本知識的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生理清各類化學(xué)概念之間的基本關(guān)系的方式，促使學(xué)生掌握化學(xué)研究方法，從而潛移默化的促進初中化學(xué)知識遷移能力的提升。例如在初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一知識內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以在幫助學(xué)生理清基本概念的前提之下，逐步通過采取實驗教學(xué)的方式，令學(xué)生對基本原理進行驗證，從而能夠從原子個數(shù)、分子種類、元素質(zhì)量等微觀角度對“質(zhì)量守恒定律”進行理解，并逐漸的將這部分知識遷移到對“化學(xué)方程式”等化學(xué)內(nèi)容的理解之中。而化學(xué)實驗這一初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，則更能夠考查學(xué)生對于化學(xué)知識遷移能力的強弱。例如學(xué)生從“二氧化碳的制備”實驗中感悟到“排空氣法收集氣體的原理”，并將之運用到“氮氣的制備與收集”實驗之中，這種對化學(xué)實驗材料選擇或?qū)嶒灢襟E的創(chuàng)新，便是學(xué)生知識遷移能力的體現(xiàn)。知識遷移能力的培養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中的滲透，給予學(xué)生能力發(fā)展更為廣闊的天地。

總結(jié)

初中化學(xué)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，只有教師在了解其重要程度的前提之下，制定合理的遷移能力發(fā)展目標(biāo)，并積極投身于教學(xué)實踐活動之中，才能促進學(xué)生知識遷移能力的提升。

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（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)潭口中學(xué)）endprint