翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校普通話教學(xué)中的嘗試運(yùn)用

王妍妮+楊靜

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢有提升課堂教學(xué)的互動性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、促進(jìn)教師教學(xué)的多樣性等。針對地方高校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀，地方高校普通話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施途徑有重新規(guī)劃普通話教學(xué)流程、精心制作普通話教學(xué)微視頻、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、搭建個性化教學(xué)平臺和改進(jìn)考核方式等。

[關(guān)鍵詞]地方高校；翻轉(zhuǎn)課堂；互動性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0156-03

社會的快速發(fā)展使得多民族人民之間的交往與交流不斷加強(qiáng)，普通話作為一個重要的溝通橋梁，其重要作用已經(jīng)顯現(xiàn)。在新形勢下，國家大力推行普通話，地方高校作為推廣普通話的主陣地，承擔(dān)著重要的責(zé)任，這無疑對地方高校開展普通話課程教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生改變，新事物層出不窮，隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入滲透，新的教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)工具得到了極大的推廣和普及，而新興的教學(xué)模式已經(jīng)影響甚至取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生可以通過更多的途徑獲取知識，如通過移動學(xué)習(xí)終端、手機(jī)、電腦等方式獲取知識。因此，建設(shè)適應(yīng)新時代需要的普通話教學(xué)課程，具有現(xiàn)實及實踐意義。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”順應(yīng)了這一點(diǎn)，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多元化，讓學(xué)生能獲取更多的信息，從而真正成為課堂、課外學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2011年提出。這種教學(xué)模式的主要做法是學(xué)生在上課前，主動借助互聯(lián)網(wǎng)等手段學(xué)習(xí)教師提供的視頻，在課堂上則把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出來；教師幫助學(xué)生解答問題，或者搭建起學(xué)生之間互動的橋梁，組織學(xué)生展開討論，讓問題得到有效解決，使學(xué)生的知識得到拓展和延伸。這種教學(xué)模式使教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受教育界關(guān)注，在國內(nèi)各高校均有教師在教學(xué)中嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并由此產(chǎn)生了各種優(yōu)秀的案例，從而證明了其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，確實具有一定的優(yōu)勢。[2]

（一）提升課堂教學(xué)的互動性

課堂教學(xué)的互動包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂中，教師只是學(xué)生的導(dǎo)師，而不再是知識的輸送者，他們?yōu)閷W(xué)生答疑解惑，師生之間可以進(jìn)行充分的雙向交流。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，深入交流，共同探討，互相競爭，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。這把學(xué)生帶到了一個新型的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其成為更好的學(xué)習(xí)者，還增強(qiáng)了師生之間的互動，提高了教學(xué)的互動性及課堂活力，提升了課堂效率，而這些正是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所欠缺的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生之間的個體差異性決定了教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生不能采用相同的教法。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，不受太多束縛，自己做學(xué)習(xí)的主人，能主動選擇、主動安排。在這種輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率會有所提高。教師精心制作的短小精煉的視頻，不時增添趣味性，更能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，這是一種課堂教學(xué)改革的新型模式，可以較好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)的多樣性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般的教學(xué)程序無非是教師講授，學(xué)生吸收，作業(yè)鞏固。這種相對來說比較固定的教學(xué)模式是大學(xué)生十幾年的學(xué)生生涯中最常見的。隨著大學(xué)課程的增多和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，當(dāng)代大學(xué)生對于課堂的體驗和需求，已經(jīng)不再滿足于被動地得到，他們渴望新知識的同時也期待新事物的沖擊。因此，傳統(tǒng)的普通話教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，久而久之，學(xué)生越聽越覺得無聊，進(jìn)而產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)動力自然受影響。教師若要把學(xué)生拉回到課堂中，不得不做一些改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面，教師要跟上時代的步伐，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和理念，為自己的教學(xué)注入新的血液，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開創(chuàng)多種教學(xué)手段和方式，這也是教師自我成長的一個重要過程。

二、地方高校普通話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶

普通話教學(xué)傳統(tǒng)的模式是講練式教學(xué)模式，即教師在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，傳授學(xué)習(xí)方法，對需要強(qiáng)調(diào)的部分進(jìn)行一定的示范，學(xué)生則跟著教師的示范進(jìn)行朗讀、練習(xí)。由于教師的水平參差不齊，教師對于知識點(diǎn)的掌握也具有一定局限性，教師的示范作用和示范效果未必是最好的。因此部分教師開始嘗試使用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，如使用教材配套的音頻資料作為范讀取代教師本人自己范讀。然而，僅僅是講解—范讀—跟讀的教學(xué)方式的不斷循環(huán)，也會引起學(xué)生的倦怠感，使其缺少學(xué)習(xí)的動力；課堂教學(xué)則會呈現(xiàn)出教師唱獨(dú)角戲、師生缺少互動、課堂氣氛沉悶甚至尷尬的現(xiàn)象。

（二）個性化教學(xué)無法滿足

地方高校的擴(kuò)招使得其生源變得越來越豐富，壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、土家等少數(shù)民族學(xué)生所占比例逐漸增大，而各民族都有自己的民族語言。大學(xué)生所在的家庭環(huán)境、曾經(jīng)的校園環(huán)境和社會環(huán)境各有不同，其地域語言特征、家庭語言環(huán)境等方面必然存在差異，學(xué)生的普通話水平也參差不齊。尤其是少數(shù)民族地區(qū)，民族分類繁多，各種方言錯雜，有的一個方言區(qū)同時存在幾種方言，學(xué)生受到的方言影響程度和類別也有所差別。如，來自湘方言區(qū)的學(xué)生或許會存在聲母n和l混淆的問題；來自粵方言區(qū)的學(xué)生或許會出現(xiàn)聲母j、q、x與z、c、s混淆的問題等。因而在有限的教學(xué)時間里，教師無法對每一位學(xué)生的語音缺陷或者語音問題進(jìn)行一一校正，無法滿足每一個學(xué)生的實際需求。

（三）教學(xué)評估方式欠缺

對于普通話課程的教學(xué)評估，各高校做法或許不同，但作為一門語言課程，普通話課程采用傳統(tǒng)的卷面考試顯然無法完整、真實地呈現(xiàn)學(xué)生真實水平。在這種情況下，部分高校借助普通話水平測試成績作為參考，用以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。然而目前全國絕大多數(shù)高校采用的是計算機(jī)輔助國家普通話水平測試，學(xué)生對于此類新型的考試方式，內(nèi)心的緊張感、焦慮感明顯多于紙質(zhì)考試，這也在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)揮，因而不能真實地反映出學(xué)生的實際水平，僅可作為普通話學(xué)習(xí)效果的參考。endprint

三、地方高校普通話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施途徑

（一）重新規(guī)劃普通話教學(xué)流程，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的講練式教學(xué)方法，要求教師在規(guī)定的學(xué)時中完成所有知識點(diǎn)的教學(xué)，課堂上或者課后學(xué)生要通過練習(xí)來完成各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果沒有教師特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生之間的互動是極少的，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生失落感和挫敗感。翻轉(zhuǎn)課堂要重新規(guī)劃普通話教學(xué)流程，可以規(guī)劃學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，觀看微視頻讓學(xué)生針對自己的語音缺陷進(jìn)行對照，學(xué)習(xí)、比較、模仿，減少教師課堂講授的時間。課堂上教師可以檢驗學(xué)生掌握的情況，在課堂中讓每一個學(xué)生來讀，教師聽并進(jìn)行糾正，沒有問題的學(xué)生自行進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流來完成各項內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生對各知識點(diǎn)的吸收和對技能的掌握，這樣就顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程。[3]

此外，教師還可以在課堂中進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如讓學(xué)生欣賞朗讀方面的名家名作或者是經(jīng)典話劇等視頻資料，把這些鮮活的東西都融入普通話教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

（二）精心制作普通話教學(xué)微視頻，創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)下，微視頻在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)滲透到各學(xué)科各領(lǐng)域，發(fā)揮著積極的推動作用。在普通話教學(xué)中，教師可以嘗試制作微視頻，使教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化。普通話的微視頻要短小精悍，內(nèi)容可以包括平翹舌音的發(fā)音、聲母n/l對比、前后鼻音的發(fā)音等，還可以添加動畫等形式，增添微視頻的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。由于微視頻的制作需要付出很多的時間和精力，尤其對于那些計算機(jī)操作水平有限的教師而言存在一定難度，教師可以到網(wǎng)上下載部分微視頻，在借鑒的過程中，慢慢學(xué)著制作簡單的微視頻。視頻時間的長度可以逐步增加，但是最好控制在8分鐘左右。事實上，微視頻的制作與運(yùn)用也是新時代對教師提出的新要求，教師應(yīng)積極主動適應(yīng)而不是逃避。另外，如果教師的任課對象是理工類學(xué)生，可以嘗試讓學(xué)生自己制作微視頻，其制作的過程既是他們提高專業(yè)技能的過程，也是學(xué)習(xí)普通話的過程。

（三）重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點(diǎn)是學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)模式多數(shù)是以教師講授為主，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。任何一門課程始終如一地采用同樣的教學(xué)方式都會給學(xué)生帶來倦怠感，尤其是操作性、實踐性較強(qiáng)的課程。這就要求教師在課堂上努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在普通話課程學(xué)習(xí)中，要以“學(xué)生”為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求；要轉(zhuǎn)變課堂中師生的角色，全面提高學(xué)生的主動參與度，讓他們自我吸收、自我拓展。課堂中教師作為指導(dǎo)者，要為學(xué)生答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討和深化，把更多的互動與學(xué)習(xí)活動時間留給學(xué)生，增強(qiáng)課堂上師生之間、學(xué)生之間的互動性。[4]

（四）深入了解學(xué)生水平差異，搭建個性化教學(xué)平臺

學(xué)生自身的語言發(fā)展水平參差不齊，即便是現(xiàn)有水平相近，對于新知識的掌握程度也會有所不同，在有限的課堂學(xué)習(xí)中無法實現(xiàn)具體問題具體分析，因此，教師要為學(xué)生搭建個性化的教學(xué)平臺。

1.按照學(xué)生的語言基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層次教學(xué)，有針對性地糾正學(xué)生的語音問題。根據(jù)學(xué)生水平將其分成三個大組：A組是基礎(chǔ)好的，普通話水平估計在二級甲等及以上的學(xué)生；B組是中等水平的，普通話水平估計在二級乙等的學(xué)生；C組是相對較差的，普通話水平估計在三級甲等或乙等的學(xué)生。一般來說，B組中等水平的學(xué)生占據(jù)的比例較大，A組和C組相對比例較小?？梢宰孉組和C組學(xué)生結(jié)對子學(xué)習(xí)，幫助糾正語音問題。對于A組學(xué)生，教師要為他們制訂難度和強(qiáng)度較大的教學(xué)計劃和內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上為他們答疑解難，進(jìn)而達(dá)到穩(wěn)步提升的效果。B組的學(xué)生人數(shù)較多，教師可根據(jù)方言情況將其分成2～3個小組，做到有的放矢，分別進(jìn)行教學(xué)，使其努力克服方言帶給其普通話發(fā)音的影響。這種方式的教學(xué)因材施教，做到共性教學(xué)與個性指導(dǎo)相互結(jié)合，一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式對不同層次學(xué)生普通話水平的掌握程度、對其自身特點(diǎn)關(guān)注不夠的缺點(diǎn)。[5]

2.建立班級微信群，各小組內(nèi)部建群，以小組的形式相互督促學(xué)習(xí)，相互提高。在課后通過師生的交流發(fā)布語音材料，教師可以此檢驗學(xué)生課后掌握的情況，也可以進(jìn)行實時糾正。這樣使得普通話課程的教學(xué)資源更加優(yōu)化，班級各層次的學(xué)生都能兼顧統(tǒng)籌，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。[6]

3.實行循環(huán)式教學(xué)模式。一般情況下，各高校只開設(shè)一個學(xué)期的普通話課，我們可以增設(shè)普通話課程的學(xué)校公共選修課，盡可能為學(xué)生提供多次學(xué)習(xí)機(jī)會。普通話課與一般理論課程不一樣，不是靠學(xué)生自己純理論學(xué)習(xí)和摸索就可以的，需要有人指點(diǎn)和幫助糾正才能更快進(jìn)步。高?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)生的需求開設(shè)普通話高級班、普通話中級班、普通話提高班等，實行小班教學(xué)。普通話高級班針對考過了二級甲等想考一級乙等的學(xué)生，普通話中級班主要針對考過了二級乙等想考二級甲等的學(xué)生，普通話提高班是專門為未達(dá)到二級乙等的學(xué)生設(shè)置的，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇課程。

（五）改進(jìn)考核方式，建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

課程考核方式合理和規(guī)范，才能更真實客觀地反映出學(xué)生的水平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識程度的深淺、教學(xué)成效高低的重要展示環(huán)節(jié)，是對普通話教學(xué)效果的一個主要的展現(xiàn)。如果非得采用筆試的方法進(jìn)行考核，那卷面的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于語言運(yùn)用的規(guī)則等方面，且筆試成績所占總評成績的比例應(yīng)該控制在30%以內(nèi)為宜。同時可參考學(xué)生參加的計算機(jī)輔助普通話水平測試考核成績，結(jié)合學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的階段性表現(xiàn)給予他們綜合評價。增加普通話考核評估的方式，多角度、多維度地形成不同教學(xué)階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成一個綜合的考核評價體系。

四、結(jié)語

社會的快速發(fā)展要求教育必須不斷優(yōu)化和更新，普通話課程教學(xué)改革是勢在必行的。地方高校由于生源、師資等因素，在一定程度上制約了改革的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)當(dāng)下數(shù)字化生活的時代背景的，是符合學(xué)生特點(diǎn)的，因此，高校要本著科學(xué)理性的態(tài)度，不能盲目跟風(fēng)，要創(chuàng)新觀念，整合有效資源。[7]翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺，教學(xué)中需要教師和學(xué)生的全面、積極參與，這樣才有可能提高學(xué)生的普通話水平，提高普通話課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[2] 譚群瑛.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在普通話教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2015（2）：128-131.

[3] 左雪梅，周燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2014（3）：90-92.

[4] 王靜豐.漢語言文學(xué)專業(yè)普通話教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：101-108.

[5] 張理.邊境地區(qū)院校普通話教學(xué)面臨的問題及對策——以廣西民族師范學(xué)院為例[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）：144-147.

[6] 汪超.全媒體時代的普通話教學(xué)與創(chuàng)新[J].戲劇之家，2016（17）：243.

[7] 張明昕.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學(xué)教育，2013（12）：29-30.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint