職業(yè)生涯規(guī)劃課程對中職生職業(yè)生涯成熟度的影響

計偉紅

〔摘要〕職業(yè)成熟度是指個體在完成與其年齡相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)上的心理準備程度。職業(yè)成熟度愈高，獲得職業(yè)生涯成功的可能性愈高。中等職業(yè)教育德育課改將《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為德育第一學(xué)期的必修課程。本研究通過對257名學(xué)生學(xué)期初和學(xué)期末兩次職業(yè)成熟度調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，中職生的職業(yè)成熟度處于中等水平，僅僅靠一門職業(yè)生涯規(guī)劃課程不能顯著提高學(xué)生的職業(yè)成熟度，但是能幫助其了解所學(xué)專業(yè)、相關(guān)職業(yè)群、職業(yè)對個體素質(zhì)要求等相關(guān)信息，能提高學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，提高學(xué)生職業(yè)選擇主動性和對自身條件的評估能力。研究結(jié)果提示教育工作者需要統(tǒng)籌規(guī)劃系統(tǒng)性的生涯教育模式。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)成熟度；中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0010-05

職業(yè)成熟度是指個體在完成與其年齡相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)上的心理準備程度。職業(yè)成熟度愈高，生涯規(guī)劃和執(zhí)行能力愈強，愈能夠做出最適當?shù)穆殬I(yè)選擇，獲得職業(yè)生涯成功的可能性愈高。因此，提高中職生職業(yè)成熟度對其三年后踏上工作崗位極其重要。2009年，中等職業(yè)教育德育課改將職業(yè)生涯規(guī)劃[1]納入教學(xué)計劃中，并將其作為德育第一學(xué)期的必修課程。本研究旨在了解作為德育課程的職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學(xué)生職業(yè)成熟度的效用程度，藉此給職業(yè)生涯規(guī)劃教育和服務(wù)工作提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

本研究以杭州市人民職業(yè)學(xué)校高一學(xué)生為研究對象，包含了學(xué)前教育、會展、禮儀、文秘、文化藝術(shù)、航空服務(wù)等專業(yè)。本研究分別在新生入學(xué)初和第一學(xué)期末（經(jīng)過一學(xué)期職業(yè)生涯規(guī)劃課學(xué)習(xí)后）施測。在新生入學(xué)第一周發(fā)放問卷302份，回收問卷286份，回收率為94.70%。新生第一學(xué)期期末發(fā)放問卷308份，回收問卷282份，回收率為93.37%。最后得到有效配對問卷257份，其中男生12份，占4.7%，女生245份，占95.3%。由于我校專業(yè)的特殊性，男女比例差距懸殊，因此在統(tǒng)計中，不進行男女差異的比較。

（二）研究工具

本研究采用中國臺灣孫仲山等的職業(yè)成熟度問卷[2]作為研究工具。量表共51項題目，分為信息應(yīng)用、職業(yè)認知、自我認知、個人調(diào)試、職業(yè)態(tài)度、價值觀念、職業(yè)選擇、條件評估八個維度，以Likert5點量表方式作答。該問卷具有良好的信效度，可以作為測量工具。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，配對樣本T檢驗等統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）樣本專業(yè)選擇情況

本研究對新生入學(xué)專業(yè)選擇情況進行了調(diào)查（見表1），大部分學(xué)生（67.3%）是由自己作出專業(yè)選擇的決定，25.7%的學(xué)生是由父母選擇專業(yè)，5.8%和1.2%的學(xué)生聽取了初中班主任和朋友的意見。

（二）樣本獲取職業(yè)生涯規(guī)劃信息的情況

本研究在學(xué)期初（開學(xué)第一周）和學(xué)期末兩次調(diào)查了獲取生涯規(guī)劃信息的途徑（如表2、圖1、圖2）。開學(xué)初學(xué)生主要從職業(yè)生涯規(guī)劃課、文化課以及其他途徑來獲取職業(yè)生涯相關(guān)的信息，其他途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、媒體等。期末時，職業(yè)生涯規(guī)劃課成了最主要的途徑，占77%，而專業(yè)技能課的比例也有所增強，占18.7%，其他所有的途徑總和都不到5%。

（三）樣本職業(yè)生涯服務(wù)需求情況

本研究兩次調(diào)查學(xué)生對職業(yè)生涯服務(wù)的需求（如表3）。學(xué)期初，學(xué)生的需求依次為就業(yè)指導(dǎo)（38.1%）、職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)（24.1%）、行業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)（21.8%）、畢業(yè)生交流（9.7%）、職業(yè)生涯規(guī)劃課（5.4%）和其他（0.8%）。而學(xué)期末，學(xué)生的需求則發(fā)生了變化，學(xué)生最大的需求變成了職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)（34.6%）。雖然經(jīng)過一個學(xué)期職業(yè)生涯規(guī)劃課的學(xué)習(xí)，對職業(yè)生涯規(guī)劃課的需求比例反而提高了，達到29.6%。學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求有所下降，但仍然有27.2%。學(xué)生對行業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)的需求比例則下降最多，只有3.5%。

（四）樣本成熟度情況

表4呈現(xiàn)的是不同測驗時間樣本的職業(yè)生涯成熟度情況，學(xué)期初和學(xué)期末學(xué)生的成熟度情況。無論是前測還是后測，信息應(yīng)用等8個維度以及成熟度均分都在3.5～4分之間，說明樣本生涯成熟度中等水平。從初步的數(shù)據(jù)看，信息應(yīng)用、自我認知和價值觀念三個維度，前測分數(shù)反而高于后測分數(shù)。

（五）樣本學(xué)期前后職業(yè)成熟度差異比較

本研究對樣本學(xué)期前后成熟度的差異進行比較，通過表5可以發(fā)現(xiàn)，“信息應(yīng)用”的前后測具有極其顯著性差異，且前測分數(shù)高于后測。職業(yè)態(tài)度和條件評估兩個維度的后測分數(shù)顯著高于前測。雖然自我認知和價值觀念前測分數(shù)高于后測，但未達到顯著性水平。職業(yè)認知、個人調(diào)適和職業(yè)選擇以及成熟度總分后測分數(shù)高于前測，但也沒有顯著差異。

三、結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下結(jié)論：

（1）大部分學(xué)生（67.3%）是由自己作出專業(yè)選擇的決定，25.7%的學(xué)生是由父母選擇專業(yè)，5.8%和1.2%的學(xué)生聽取了初中班主任和朋友的意見。endprint

（2）學(xué)生入學(xué)初和一學(xué)期后獲取職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑發(fā)生了明顯的變化。開學(xué)初學(xué)生主要從職業(yè)生涯規(guī)劃課（24.1%）和文化課（24.1%）以及網(wǎng)絡(luò)、媒體等其他（13.2%）媒介獲取。期末時，職業(yè)生涯規(guī)劃課成了最主要的途徑，占77%，而專業(yè)技能課的比例也有所增強，占18.7%，其他所有的途徑總和都不到5%。

（3）學(xué)生入學(xué)初和一學(xué)期后對職業(yè)生涯服務(wù)的需求也發(fā)生了顯著的變化。學(xué)期初，學(xué)生的需求主要為就業(yè)指導(dǎo)（38.1%）、職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)（24.1%）、行業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)（21.8%）。而學(xué)期末學(xué)生最大的需求變成了職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)（34.6%），職業(yè)生涯規(guī)劃課（28.6%）和就業(yè)指導(dǎo)（27.2%）。學(xué)生對行業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)的需求比例則下降最多，只有3.5%。

（4）學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)前后職業(yè)成熟度均為中等水平，且總分沒有顯著性差異，這說明職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生職業(yè)成熟度沒有顯著的影響。

（5）樣本在信息應(yīng)用、自我認知、價值觀念三個維度中，學(xué)期初的分數(shù)高于學(xué)期末的得分，但只有信息應(yīng)用達到顯著性水平。

（6）樣本在職業(yè)態(tài)度、條件評估、職業(yè)認知、個人調(diào)適、職業(yè)選擇以及成熟度總分上，學(xué)期末得分高于學(xué)期初，但只有職業(yè)態(tài)度和條件評估得分達到顯著性水平。

以上研究結(jié)果顯示出職業(yè)生涯規(guī)劃課程并未讓學(xué)生的成熟度得到明顯的提高，在某些維度（信息應(yīng)用）上反而降低了。但這并不表明職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學(xué)生毫無用處。對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃信息獲取途徑的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)期末該課程成為最重要的途徑。對學(xué)生的開放性調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為生涯課程比較有用，體現(xiàn)在獲取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)信息，職業(yè)生涯規(guī)劃方式方法上有較大的作用。職業(yè)成熟度未見顯著提高提示我們，提高學(xué)生職業(yè)成熟度是一項長期的工作，單靠一學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程遠遠不夠。對學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)的需求調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需求并沒有因為一學(xué)期的學(xué)習(xí)而降低，反而大大提高了。這說明學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識已經(jīng)被喚醒。另外，學(xué)期前后學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成熟度都處于中等水平，說明總體而言學(xué)生的成熟度水平還不夠高。對于人生漫長的生涯發(fā)展過程，高一學(xué)生的生涯成熟度處于這樣的水平也很正常。

研究結(jié)論（5）顯示，學(xué)生在信息應(yīng)用、價值觀念、自我認知方面學(xué)期初得分高于學(xué)期末，其中信息應(yīng)用達到了顯著性水平。這說明學(xué)生主動搜集整理職業(yè)信息（信息應(yīng)用）到學(xué)期末反而下降了。這可能因為選擇性課改背景下，新生入學(xué)初需要選擇專業(yè)、了解專業(yè)學(xué)習(xí)，促動學(xué)生主動搜集信息，而學(xué)期末這些需求有所降低。根據(jù)表2，生涯規(guī)劃課程在學(xué)期末成為占據(jù)絕對優(yōu)勢的獲取信息途徑，可以推斷學(xué)生信息獲取途徑的收窄，可能意味著課程提供了豐富的資源和可靠的途徑。在自己從事職業(yè)的自信（自我認知）和對職業(yè)好惡傾向（價值觀）方面，學(xué)生的得分有所降低，可能反映學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，對專業(yè)、職業(yè)群以及職業(yè)對個人素質(zhì)要求有了更全面的了解，因此對自己從事職業(yè)的勝任能力和職業(yè)的好惡判斷更趨向于客觀。因為學(xué)生在未經(jīng)過專業(yè)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全面學(xué)習(xí)前，易受社會輿論、重要他人的影響。如很多學(xué)生認為只需要有技能特長就可以勝任幼兒教師的職業(yè)，經(jīng)過學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)對個人素質(zhì)有更多更高的要求，這樣學(xué)生對自我認知的評分可能降低；再如很多學(xué)生認為幼兒教師只需要和孩子玩耍，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)才了解該專業(yè)責(zé)任大、要求高，職業(yè)競爭激烈，這些因素可能影響學(xué)生對職業(yè)的好惡傾向。

研究結(jié)論（6）顯示，經(jīng)過一個學(xué)期職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)認知、個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇和條件評估上的得分高于學(xué)期初，其中職業(yè)態(tài)度和條件評估的分數(shù)達到顯著性水平。這說明“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”讓學(xué)生職業(yè)選擇的主動性（職業(yè)態(tài)度）更高，對自身條件的評估能力也更強更客觀。同時，學(xué)生對工作世界有一定的認識和了解（職業(yè)認知），將自身主觀條件與外在客觀條件進行折衷（個人調(diào)適），以及生涯選擇的獨立性明確性（職業(yè)選擇）有所提高，但并不顯著。對工作世界的認知很大程度上依賴于學(xué)生的親身實踐探索，高一的學(xué)生只有理論學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也剛?cè)腴T，可能是職業(yè)認知上的得分未達到顯著的原因。而個人調(diào)適和職業(yè)選擇則是對個體生涯能力更深層次的要求，高一學(xué)生正處在職業(yè)探索初級階段，尚未到生涯決策時期，因此這兩項的分數(shù)提高難度較大。

四、啟示

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體的職業(yè)成熟度是欠成熟，現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以作系統(tǒng)性改進。

（1）完善生涯規(guī)劃教育體系。提高學(xué)生職業(yè)生涯成熟度，并不能僅僅靠一門課程，需要作出系統(tǒng)的教育規(guī)劃。中職學(xué)校選擇性課改是我省中職教育的重大舉措，將提高學(xué)生生涯成熟度納入到學(xué)校課改規(guī)劃目標設(shè)定之中，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃。高一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃意識；將專業(yè)文化課、理論課和技能課統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)指導(dǎo)中心與心理輔導(dǎo)站針對不同階段提供生涯心理輔導(dǎo)，如新生入學(xué)的職業(yè)體驗、“學(xué)長對話”；校園文化活動中增加職業(yè)探索機會；畢業(yè)前開設(shè)生涯決策工作坊，增加就業(yè)指導(dǎo)；實習(xí)期間對學(xué)生進行特定的生涯輔導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)要求，提高生涯成熟度。完備生涯導(dǎo)師制，跟蹤學(xué)生成長，提供個性化生涯輔導(dǎo)。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃課程進一步深化。由德育課教師任教的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，側(cè)重環(huán)境探索及生涯規(guī)劃的知識性內(nèi)容，心理健康課中的內(nèi)容可以側(cè)重個體自我探索，使得兩者各有側(cè)重發(fā)揮所長。現(xiàn)實教學(xué)中一名德育老師需要兼任多個專業(yè)的課程，對各個專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)群及行業(yè)情況也難以深入了解。建立專業(yè)課教師和德育課教師共同備課制度，讓課程更專業(yè)，更有實效。

（3）開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)。本研究顯示當學(xué)生的生涯規(guī)劃意識被喚醒，他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)需求也更為迫切。中職生入學(xué)的專業(yè)選擇往往是在信息匱乏、迫于壓力的情況下作出的“不太成熟”的決定。入學(xué)后隨著對自我、專業(yè)和職業(yè)的認知加深，中職生逐漸體驗到更多的矛盾與沖突。因此幫學(xué)生洞察內(nèi)心需求和價值觀、平衡自我認知和環(huán)境需求、調(diào)適生涯決策焦慮，成為中職生涯規(guī)劃教育不可逃避的部分。心理輔導(dǎo)站要德育生涯規(guī)劃教師、生涯導(dǎo)師的密切合作，了解學(xué)生生涯需求和動態(tài)，切實解決學(xué)生生涯困惑。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為中職德育課程的一項重要改革，關(guān)系到中職生發(fā)展與成才。它的意義不只在于開辟了一門關(guān)乎學(xué)生自己的新課程，同時也讓教育工作者看到了更多可為之處。

參考文獻

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孫仲山，劉金泉，田福連.職業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度[J].教育研究信息，2001（2）.

（作者單位：浙江省杭州市人民職業(yè)學(xué)校，杭州，310003）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint