教師說課程教學技能競賽對課程建設的引領導向作用

周進祝，錢曉路，蔣 穎，王文海，劉 瑞，陳雨娜，唐紅梅*

（1.上海健康醫(yī)學院，上海 201318；2.復旦大學護理學院，上海 200032；3.中國“標準化病人”（SP）實踐教學指導委員會，北京 100010；4.商丘醫(yī)學高等?？茖W校，河南 商丘 476100）

為全面貫徹十九大精神，落實國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，建設具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育，2017年12月由全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會、中國護理職業(yè)教育聯(lián)盟主辦的全國職業(yè)院校護理專業(yè)教師教學大賽在山東濱州職業(yè)學院舉辦，大賽分為理論考核、臨床護理技術、教師說課程比賽3個環(huán)節(jié)，重點考查參賽教師的職業(yè)教育教學能力、知識應用能力、技能操作執(zhí)行能力、溝通交流能力、分析問題和解決問題能力及人文素養(yǎng)等。說課程是教師圍繞教學改革開展的一種集思廣益的活動，它是一種使說者、聽者達到相互交流、共同提高為目的的教研活動，可操作性強，是教師教學思想和經(jīng)驗交流的很好平臺[1]。本文就說課程比賽進行分析，現(xiàn)介紹如下。

1 大賽特色

1.1 參賽面廣

全國職業(yè)院校護理專業(yè)教師教學大賽規(guī)模大、覆蓋面廣、參加院校多，共有來自全國28個省、直轄市的117所院校共計233名選手參加，具有廣泛的代表性。

1.2 標準客觀

說課程項目評分標準首先由大賽組委會提供，其次經(jīng)大賽專家組專家在明確要求、認識統(tǒng)一的基礎上，進行研討、審查、確認標準，再在賽前一個月舉行大賽評分標準解讀會，會上參賽教師及領隊進行互動交流討論，獲得廣泛認同，并將解讀大會的現(xiàn)場錄像上傳網(wǎng)絡供選手備賽參考，保證評分標準客觀、規(guī)范。

1.3 標化嚴謹

邀請具有豐富教學經(jīng)驗、扎實專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的副高以上專業(yè)技術職稱專家擔任本次大賽評委。評委專家于賽前一天舉行集中培訓，研讀評分標準，并經(jīng)競賽裁判委員會專家討論，根據(jù)評分細則反復進行模擬預賽，分析不同評委評分差值的原因，定量標化評分標準，實現(xiàn)了不同評委之間評分誤差小于1分（100分制）的精度，顯著提升了評分成績的信度與效度，保證了競賽的公開、公平、公正，為大賽取得良好的效果奠定了基礎。

1.4 賽程規(guī)范

競賽方式、競賽規(guī)則、競賽環(huán)境、競賽裁判與競賽流程等，均由主辦方及承辦方濱州職業(yè)學院、中國職業(yè)技術教育學會衛(wèi)生教育專業(yè)委員會“標準化病人”（SP）實踐教學指導委員會安排，既科學規(guī)范、合理有序，又體現(xiàn)了對參賽選手人文關懷的細致照顧，受到了廣泛贊譽。大賽對參賽教師的教學能力、學術水平、職業(yè)素養(yǎng)是一次很好的展示，凸顯了我國職業(yè)院校護理專業(yè)教師的風采，對推進護理專業(yè)的課程建設、提高教師的職業(yè)教育教學能力起到了極大的示范作用。

2 大賽成果

大賽對引領教師了解行業(yè)發(fā)展、動態(tài)分析崗位典型工作任務、修（制）訂課程標準、正確認識學生就業(yè)崗位（群）工作任務、研究和調(diào)整教學方法具有非常顯著的推進作用。大賽制定的人文關懷理念、課程評價標準及大賽評分細則，對教學設計及課程建設具有非常顯著的引領導向作用。對以學校課程教學為中心向以臨床崗位需求為中心，由課程知識本位向職業(yè)能力本位轉變指明了改革的方向。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 以賽促教，師資培養(yǎng)

說課程教學技能競賽的內(nèi)容以提升專任教師對課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程設計、教學實施、教學資源、教學效果、課程特色、改革思路等方面的總體認識為導向[2]；比賽過程重點了解參賽教師日常教學工作的課前準備、課內(nèi)實施、課后質(zhì)控的真實狀況；比賽現(xiàn)場互動提問則側重參賽教師對課程教學規(guī)律、學生成長規(guī)律、教學方法運用及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的評估。

2.1.1 教學理念創(chuàng)新 說課程教學技能大賽提供了職業(yè)院校教師對學生就業(yè)工作崗位真實情況的了解和崗位典型工作任務分析的動力與平臺，知曉理性分析學生課程學習中智力與非智力因素的意義；知曉教學內(nèi)容整合、更新及教學設計對教學目標達成度實現(xiàn)的價值；知曉課程建設的重點與路徑。分享“學生主體、教師主導”教學理念[3]及“做學一體”教學方法[4]在課程教學中常態(tài)運用的經(jīng)驗，促使教師深入臨床追蹤行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、動態(tài)了解行業(yè)對學生培養(yǎng)的不同要求，注重學生思維能力和基于崗位能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，使學生所學的知識與技能更加貼近學生就業(yè)崗位，提升學校培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能專業(yè)人才的質(zhì)量。

2.1.2 教學能力提升 說課程教學技能大賽提供了教師教學技能交流演示的平臺，給教師全新展示日常課程教學設計的機會，大賽評分標準也體現(xiàn)了對課程教學評價的標桿導向作用，對改革以課程為中心開展教學向以完成崗位工作任務為中心開展教學的轉變提供了清晰、客觀的指引。完成這一轉變需要職業(yè)院校專任教師教學能力和信息化技術應用能力的提升及對臨床護理專業(yè)發(fā)展趨勢動態(tài)的了解，而定期去醫(yī)院臨床進修是完成這一轉變的必由之路。

2.2 以賽促建，資源轉化

說課程評分資料和視頻錄像及專家現(xiàn)場互動點評對促進課程教學與評價方式及質(zhì)量監(jiān)控的評估有非常重要的引領作用，對基于工作過程的課程開發(fā)和教材建設及以任務引領或行動導向的教學實施提供拓寬視野的新渠道、新方法，有利于教學模式和教學手段的創(chuàng)新與改革，有利于拓展學生知識與技能的學習與訓練。

2.2.1 教學內(nèi)容調(diào)整 說課程技能大賽的內(nèi)容及對選手的現(xiàn)場提問資料均應成為課程教學的重要內(nèi)容。開展對護理崗位工作任務動態(tài)調(diào)研，以典型工作任務分析為基礎，針對完成崗位工作任務應具備的人才培養(yǎng)要求來確定課程教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與崗位工作任務緊密對接，按照課程標準高效、有序地實施教學，并通過建立客觀、動態(tài)、多種形式的質(zhì)量監(jiān)控機制及考評制度不斷提高教學質(zhì)量，全面提高學生未來就業(yè)崗位的適應能力和就業(yè)競爭力。

2.2.2 課程資源建設 技能大賽制訂的評分標準、理論試題、操作視頻、專家點評等均可再次開發(fā)制成課程資源，使之成為更加貼近學生就業(yè)崗位的鮮活案例。保證課程資源建設的及時性、適用性、科學性和適度的超前性，融學校教學與服務行業(yè)需求為一體，幫助學生了解就業(yè)崗位的任職要求，拓展學生職業(yè)生涯規(guī)劃的視野。