小學語文口語交際互動與習作的有效銜接

盧惠琴

摘 要：口語交際互動與小學語文習作的有效銜接是助推小學生語文核心素養(yǎng)不斷積淀的有力舉措。教師要準確把握小學語文口語交際互動的特點，悟透小學語文口語交際互動對學生習作的意義，通過幫助學生理解語義、使學生習作貼近生活、培養(yǎng)學生良好習作策略等途徑，讓口語與習作有機融合，還要引導學生學會觀察生活，表達情感;培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會組織語言;挖掘交際習作資源，深入感知等，讓學生習作能力日益攀升。

關鍵詞：口語交際;互動;習作;有效銜接;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.070

口語交際是語言的“口頭表達”，習作是語言的“書面表現(xiàn)”。語言的聽、說、讀、寫是一個有機整體，語言的教學與學習過程中需要教師將語言知識以系統(tǒng)化、有序化的方式傳授給學生，并通過設置具有挑戰(zhàn)性及探究性的輸出目標促成語言知識的內化與延伸應用?？谡Z交際與習作具有天然的邏輯與緊密的內在聯(lián)系，它們相輔相成又相得益彰。如果單獨對學生進行口語交際訓練，將會導致學生口語表達不規(guī)范;如果在習作教學中忽視了“說”這一前提，將會導致學生習作與生活脫節(jié)、缺乏真情實感。

為此，小學語文教師要通過科學的方法促成口語交際互動與習作的有效銜接，讓學生形成說出心中感悟、寫下口中話語的習慣，繼而為學生語言能力的提升奠定堅實基礎。下文將從口語交際互動的特點及其對學生習作的意義入手，結合實際教學經(jīng)驗闡釋小學語文口語交際互動與習作有效銜接的策略。

一、小學語文口語交際互動的特點

（一）生活化及大眾化

口語是生活中人與人溝通交流最常用的語言組織形式，其表達方式多種多樣，語言的組織與選擇在符合社會公序良俗的前提下并沒有過多的標準、規(guī)范限制，大眾均可使用，并且貼近生活，極具地域風格特色。小學中高年級學生的口語表達方式一般形成于家庭與學校，因學生社會閱歷尚淺，因此家長、教師的口語交際互動在很大程度上影響著學生的口語表達與交流溝通能力。當前小學語文教材中普遍設置了“口語交際”模塊，選擇生活中常見的交際場景請學生自主表達情感、觀點和意見，對提升學生表達及表現(xiàn)能力具有重要意義。

（二）互動性及綜合性

口語交際的互動性體現(xiàn)在兩個方面：其一，交流溝通的雙方或多方之間的互動。說話者與聽話者相互分享體驗、感悟或就某一事件展開探討，雙方角色可以互換，聽話者會根據(jù)說話者調整自己的狀態(tài)、行為，如語速、表情等;其二，交際雙方及多方與語境的交互。語境是口語交際互動依托的環(huán)境條件，小學中高年級口語交際訓練中常用的語境為問路與指路、介紹自己和家庭成員等，在不同的語境中學生要選擇不同的語言組織與表達方式?？谡Z交際互動的綜合性體現(xiàn)在口語表達內容上，涉及生活中的方方面面，是學生認知的外在表現(xiàn)。

（三）生動性及靈動性

口語交際互動生動活潑、富于變化、充滿情感，反映了學生內心真實的想法與感受，內容也十分豐富，學生可以直抒胸臆，說出對一件事的看法，也可以從自身出發(fā)經(jīng)過思考表達出對事件的觀點等?？谡Z交際互動不僅僅是語言交際，還包括非語言交際，如肢體語言也能表達自己的觀點和情感等。例如，豎起大拇指是表達對對方觀點的贊同;當聽到悲傷消息時頭微微低垂。這些表情、肢體動作在口語交際中至關重要，使語言的情感更加飽滿，也在人與人之間建立了情感的紐帶，使口語交際互動不再是語言的雙向傳輸，而是以語言為載體、以非語言為輔助的情感交流活動。

二、小學語文口語交際互動對學生習作的意義

（一）幫助學生理解語義

《義務教育語文課程標準》將學生寫作分為兩個階段：一、二年級為寫話，三至六年級為習作。相對于寫話來說，習作涉及的語境更為抽象，通常將語境融入作文題目及材料中，對于小學生來說理解難度較大。在習作前開展口語交際互動訓練，結合相應的語境創(chuàng)設口語交際場景能夠將抽象的語境轉化為貼近學生生活、符合學生認知、便于學生理解的場景，學生在參與口語交際互動中也能夠聯(lián)系自身生活經(jīng)驗、對某事件的體驗等表達觀點、情感、交流與分享心得，可幫助學生理解語義。

（二）使學生習作貼近生活

口語交際互動具有生活化的特點，其本身便是生活中人們交流溝通的方式，因此口語交際互動有助于學生在習作中融入真情實感。例如，在景物描寫中，教師可利用多媒體以圖片、視頻等更為直觀的方式呈現(xiàn)景物，請學生討論景物的特點及由此引發(fā)的聯(lián)想與想象等，再指導學生將自己討論中表達的口語轉化為書面語形成一篇小短文，這樣可以在很大程度上避免學生習作內容千篇一律、情感空洞等問題。不僅如此，依托生活開展活動引導學生交流、溝通再用文字記錄所說，符合語言系統(tǒng)性的基本原則。

（三）培養(yǎng)學生良好的習作策略

小學中高年級學生雖然具備了一定的語言知識儲備，習作能力也有所提升，但在面對不同習作訓練主體時仍然會出現(xiàn)“腦中有想法，肚中無筆墨”的問題，究其原因在于學生語言知識儲備量及語言素材積累不足，并且尚未形成良好的習作策略?？谡Z交際互動具有綜合性的特點，內容涉及廣泛，不僅交際中所使用的語言是學生習作的重要素材，交際的過程、人物的表情與肢體動作等也可轉化為活靈活現(xiàn)的書面語，學生通過交談及觀察，自己的表達技巧得到了訓練，習作能力也會獲得全面提升。

三、小學語文口語交際互動與習作有效銜接的策略

（一）引導學生觀察生活，表達情感

生活是學生口語交際互動的主要陣地，也是學生習作靈感的來源。為此，教師要引導學生深入、細致地觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。例如，教師組織學生觀察雪天景色，并組織學生展開討論。有的學生說雪花真漂亮，站在上面一定柔軟、舒服;有的說雪花像飛舞的梨花，瀟灑而美麗;有的說雪是怎么形成的？為什么冬天下雪、夏天下雨？有的則說，冬天有雪，估計和溫度有關，因為水有冰、水、水汽三種形態(tài)，雪花是冰態(tài)、是固體的。通過真看、真感受，學生對雪表現(xiàn)出濃厚的興趣，再請學生在課下圍繞課上探討的問題收集資料并以《雪的小知識》為主題進行寫作。在該教學案例中，教師并未以景色描寫為主題開展習作訓練，主要在于當代學生思維活躍，看問題的視角也大不相同，學生普遍表示想要知道雪形成的原因，并圍繞這一問題展開了探討，以《雪的小知識》為主題組織學生習作不僅能促成口語交際互動與習作的有效銜接，還能彰顯語文教學以學生為中心的理念。