基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)方案分析

曹梅華

摘 要：隨著世界全球化的發(fā)展以及我國改革開放政策實施，英語已然成為了國際上溝通交流的第一大通用語言，在當(dāng)今社會人們學(xué)習(xí)、工作和生活中都有著重要的作用。在這種社會背景下，不管是家長還是學(xué)校都將英語教育作為學(xué)生素質(zhì)技能培訓(xùn)的重要方向。在當(dāng)下的英語相關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，小學(xué)英語課堂作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的敲門磚，對于打好學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和好奇心的建立具有重要的基礎(chǔ)性意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語課堂;教學(xué)方案分析

課堂作為小學(xué)英語教學(xué)最主要的地點(diǎn)，想要全面提高小學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)能力就要將最基礎(chǔ)性的課堂教學(xué)方案作為著力點(diǎn)。而且，近年來，隨著社會環(huán)境的不斷發(fā)展與變革，國家教育部門也在積極推進(jìn)相關(guān)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的改革，小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)然被囊括在了全面教學(xué)改革的大框架下，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，所以小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化還是存在一定程度的難度的。

一、課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在我國長久以來形成的課堂教學(xué)模式中，多是以老師在講臺上授課，學(xué)生在講臺下面被動接收知識的單向教學(xué)，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，這種教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生個性的培養(yǎng)，失去了學(xué)習(xí)本身所具有的意義。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，都只是單純的學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)習(xí)到的英語知識也只是停留在理論層面，不能很好的將所學(xué)到的只是運(yùn)用到實際生活中，無法全面的提升自身的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前社會培養(yǎng)綜合實踐能力強(qiáng)的人才的潮流下，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)方面作為入手點(diǎn)，將提升學(xué)生英語能力核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，把核心素養(yǎng)的教學(xué)思維融入英語課堂教學(xué)活動中，可以極大的提高學(xué)生在英語知識的實踐運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為日后初中、高中、大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂中存在的不足點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)缺少師生間的互動。當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)由于受教師單方面想學(xué)生傳遞知識的傳統(tǒng)方式的影響，學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)上還是只是停留在被動接受的階段，教師和學(xué)生在課堂上缺少溝通和互動。許多教師在英語課堂上的教學(xué)方案一般都是帶領(lǐng)學(xué)生背單詞、背課文、講解試卷內(nèi)的考試題目，即便有課余訓(xùn)練，也只老師單純的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，師生之前缺少一種有效的互動，學(xué)生無法體驗到英語課堂學(xué)習(xí)的魅力，這樣的教學(xué)模式很難真正的提高學(xué)生的口語能力，學(xué)生的英語能力被禁錮在了課堂上，無法將所學(xué)到的知識很好的與現(xiàn)實進(jìn)行結(jié)合。

（二）英語課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在我國大多數(shù)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，沒有很好的對小學(xué)英語教學(xué)引起重視，缺少對英語課堂教學(xué)的合理、科學(xué)的規(guī)劃，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)條件相對落后的小學(xué)，學(xué)生能夠接觸到英語的途徑也只是在學(xué)校的課堂上，英語教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)習(xí)英語的形式比較單一。在這種情況下，有的學(xué)校以小學(xué)生接受知識能力有限作為借口，一周可能只安排一節(jié)英語課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)校甚至還沒有開展英語學(xué)科的教學(xué)，這樣一來，學(xué)生能夠接觸到英語學(xué)習(xí)的機(jī)會就更少了，想要提升英語學(xué)習(xí)水平更是難上加難。

（三）課堂教學(xué)忽視了學(xué)生個性的發(fā)掘。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一般教師都是將學(xué)生作為一個統(tǒng)一的整體進(jìn)行教學(xué)計劃的安排，這種教學(xué)方式無法真正的滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在跟大程度上扼殺了學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的提升，更不要提小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)方案創(chuàng)新建議

（一）提升學(xué)生對與英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣才是學(xué)生最好的老師，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在完成基本理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的互動性，將學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。教師在日常的教學(xué)中，可以融合小學(xué)生們感興趣的卡通圖片的方式進(jìn)行知識的傳授。

（二）加入情景教學(xué)，提升學(xué)生的理解能力。情景式教學(xué)一般是指，將課本上的文字利用一定的多媒體手段或人物扮演的方式呈現(xiàn)到現(xiàn)實環(huán)境中，這種教學(xué)方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生對于文字或課文內(nèi)容的理解程度，提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力。比如，在關(guān)于一篇動物園的英語單詞或文章的教學(xué)中，老師利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將內(nèi)容以動態(tài)畫面或動畫片的方式呈現(xiàn)，或者安排學(xué)生參與其中，去扮演課程內(nèi)容中的小動物或植物，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，這樣可以大大提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，提高教學(xué)效率。

（三）結(jié)合英語文化進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)。在課堂的教學(xué)中，教師可以合理的將英語中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合，這樣不單單能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語知識，更可以提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。例如，在英語課堂中，老師可以將英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)中，通過和學(xué)生一同來度過其他國家重要節(jié)日的方式，想學(xué)生滲透英語知識和英語文化，幫助學(xué)生在玩耍中獲得知識，幫助學(xué)生認(rèn)識到不同語言中的文化差異，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

小學(xué)階段是一個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在英語課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該從這個階段開始，教師應(yīng)該扮演好學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，提升自身綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)杰出的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇.走向核心素養(yǎng)——以社會主義核心價值觀為中心，構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015.7.