關(guān)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口算能力的幾點(diǎn)思考

付聯(lián)英

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，非常重要的一個(gè)部分即口算，所以培養(yǎng)學(xué)生的口算能力意義重大。而且新課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)懂得口算，會(huì)口算。所以，作為教師需對(duì)有效地方法以及策略進(jìn)行運(yùn)用，助于學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行剖析，在學(xué)生建構(gòu)算法時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的口算速度以及口算正確率得以提升，并強(qiáng)化相關(guān)的練習(xí)，這樣才能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。基于此，本文探討了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生口算能力培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);口算能力;有效路徑

從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師并不重視學(xué)生口算能力和口算習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)數(shù)學(xué)能力的提升極其不利。所以在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的觀點(diǎn)，在實(shí)施小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口學(xué)教學(xué)時(shí)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的重大意義

小學(xué)低年級(jí)時(shí)期是拓展學(xué)生思維能力非常關(guān)鍵的階段，而口算要求學(xué)生在采用其他任何工具的前提下，僅憑自身的語(yǔ)言活動(dòng)以及思維計(jì)算出數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果，長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練，更助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，能力的提升。而且，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，學(xué)生的邏輯能力以及問(wèn)題分析能力也能相應(yīng)地得到提升，為其今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的口算能力

（一）長(zhǎng)時(shí)間展開(kāi)口算訓(xùn)練。要想培養(yǎng)學(xué)生的口算能力以及口算習(xí)慣，教師應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間地給學(xué)生施加口算訓(xùn)練，助于學(xué)生掌握更多口算技巧，使其口算能力逐步提升。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需分析學(xué)生具備的接受能力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而后同學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)情況相結(jié)合，給學(xué)生制定相應(yīng)的口算訓(xùn)練計(jì)劃，并嚴(yán)格依照計(jì)劃，給學(xué)生實(shí)施口算訓(xùn)練，確保計(jì)劃完成的同時(shí)，學(xué)生的口算能力可逐步地提升。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從課堂幾十分鐘的時(shí)間里，抽取三四分鐘，給學(xué)生施加口算訓(xùn)練，雖然幾分鐘的時(shí)間較短，但是在這幾分鐘時(shí)間內(nèi)可充分地激發(fā)學(xué)生的思考、拓展學(xué)生的思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，每位學(xué)生必然能夠有所收獲，獲得進(jìn)步。

（二）要結(jié)合實(shí)踐以及數(shù)學(xué)口算教學(xué)。在實(shí)施小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的口算教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明白一點(diǎn)，由于學(xué)生欠缺實(shí)踐能力，雖然可以消化和理解接受理論化的知識(shí)，然而不能保障知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的效果，從而無(wú)法明顯體現(xiàn)口算教學(xué)意義。因此，在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起重視，并結(jié)合實(shí)踐以及理論知識(shí)，從而逐步地使學(xué)生問(wèn)題的解決能力得以逐步提升。

（三）熟記常用的一些數(shù)據(jù)，使口算速度提高。從某種角度來(lái)講，記憶口算時(shí)經(jīng)常用到的數(shù)據(jù)，可使學(xué)生計(jì)算技巧得以豐富，同時(shí)還能夠使學(xué)生口算速度以及學(xué)習(xí)水平得以提升，比方說(shuō)在對(duì)125×16進(jìn)行計(jì)算時(shí)，當(dāng)知道125×8=1000，便可對(duì)125×8×2的方法進(jìn)行采用，從而快速獲得，就能快速地算出答案2000?？谒愕倪\(yùn)算方法有很多種，需要學(xué)生慢慢掌握。

（四）對(duì)運(yùn)算定律進(jìn)行利用，確保更快的口算速度。在實(shí)施口算教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)，第一細(xì)致審題，看其中有什么數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)。第二，考慮對(duì)何種計(jì)算法則進(jìn)行采用，遵照什么運(yùn)算順序，并算出最后的答案。比方說(shuō)25×18這道題，教師可這樣提醒學(xué)生，湊整是口算一般基礎(chǔ)，加減法運(yùn)算是在結(jié)合律基礎(chǔ)上建立的，乘除法是在分解因素以及分配律的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，并告訴學(xué)生如何理清思路25×18=（25×10）+（25×8）。此外，菜市場(chǎng)廣泛地應(yīng)用口算，很多商販都會(huì)這樣算出貨物價(jià)格，如3.8元/斤×1.8斤，這里把1.8視為2斤，這樣就可以采用這樣的算式來(lái)計(jì)算3.8×2=7.6元，3.8×0.2=0.76元，最后便可得到這樣的結(jié)果：7.6-0.76=6.84元。這一計(jì)算過(guò)程不僅可保障極快的計(jì)算速度，還能夠保障準(zhǔn)確的結(jié)果，其同樣是借助“湊整”思想進(jìn)行口算。

（五）展開(kāi)針對(duì)性的口算訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)每節(jié)課有不同的教學(xué)內(nèi)容，所以在展開(kāi)口算課堂教學(xué)時(shí)，任課教師結(jié)合相應(yīng)地教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)口算訓(xùn)練，這樣不僅能夠高效的完成教學(xué)任務(wù)，還能夠有效地使學(xué)生的口算能力得到相應(yīng)的提升。

（六）滲透生活化理念，講授算理。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)口算能力培養(yǎng)中，讓學(xué)生迅速得到口算結(jié)果固然重要，但是讓孩子理解其中的算理，提高數(shù)感，理解運(yùn)算規(guī)律，并達(dá)到舉一反三的能力更加重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了幫助學(xué)生理解算理，掌握口算方法，可以將口算學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從生活中提煉問(wèn)題，讓學(xué)生的計(jì)算思路更清晰。例如，在“10以?xún)?nèi)的加法與減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合購(gòu)物情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)了題目：媽媽知道最近小明的口算能力有所提高，獎(jiǎng)勵(lì)了他10顆糖果，小明吃了2塊，之后媽媽又給了他1塊，請(qǐng)問(wèn)小明現(xiàn)在一共還剩下多少塊糖果？這樣的題目設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相連，讓學(xué)生在倍感熟悉的情境中順利完成情感遷移，實(shí)現(xiàn)口算作答。

總而言之，口算能力的培養(yǎng)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，而要想達(dá)到預(yù)期的效果，需要教師和學(xué)生的共同努力、共同付出，作為教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生施加相應(yīng)的口算訓(xùn)練，逐步地提升難度，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析和總結(jié)易錯(cuò)的口算數(shù)學(xué)題型。作為學(xué)生，需大量的進(jìn)行口算練習(xí)，不斷地提升自己的口算速度，確保口算的準(zhǔn)確度，只有這樣才能讓學(xué)生逐步地提升自身的口算能力、數(shù)學(xué)能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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