“樂行“在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上

朱巧芳

摘要：教師是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，是幼兒園的第一資源，趙巷幼兒園多年來把"做強(qiáng)隊(duì)伍"作為內(nèi)涵發(fā)展的重中之 重，以"樂行”為主旋律，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上樂學(xué)、樂思、樂研，不斷提升教師專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師發(fā)展;“樂行"

優(yōu)質(zhì)的教師，才能成就優(yōu)質(zhì)的教育。教師是幼兒園 發(fā)展的關(guān)鍵，是幼兒園的第一資源，趙巷幼兒園（以下 簡(jiǎn)稱“趙幼”）多年來把“做強(qiáng)隊(duì)伍”作為內(nèi)涵發(fā)展的 重中之重，以“樂行”為主旋律，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上 樂學(xué)、樂思、樂研，不斷提升教師專業(yè)化水平。

“樂行”，即樂于行走、樂于行動(dòng)、樂于行進(jìn)，以 積極主動(dòng)的態(tài)度，不斷去刷新自我，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路 上追求更加優(yōu)質(zhì)。

一、分層規(guī)劃，為“樂行”指明方向

趙幼制定《師資隊(duì)伍五年規(guī)劃》《園本研修五年規(guī) 劃》，明確隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和舉措，努力創(chuàng)建青浦區(qū)“教 師專業(yè)發(fā)展示范?！?，以示范校要求為導(dǎo)向，在輸送多 位優(yōu)秀教師任職園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)等崗位的同時(shí)，注重 對(duì)后備力量的培養(yǎng)，注重與周邊姐妹園的共建共進(jìn)，多元 驅(qū)動(dòng)，促使更多教師專業(yè)能力迅速發(fā)展。圍繞五年發(fā)展 規(guī)劃，不同層面的教師根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)和需求，從師德 素養(yǎng)、專業(yè)能力、科研能力等方面自主制訂《個(gè)人發(fā)展 五年規(guī)劃》。我們尊重教師的個(gè)體差異、不同起點(diǎn)，鼓 勵(lì)教師沿著新手型教師一勝任型教師-一成熟型教師一 骨干型教師的路徑不斷成長(zhǎng)。不同層級(jí)的教師，結(jié)合個(gè)人自身特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性、適切性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。 在這一過程中，有教師達(dá)成度自評(píng)和園方評(píng)價(jià)，幫助教 師調(diào)整發(fā)展方向。

二、 機(jī)制保障，為“樂行”鋪平道路

（一） 完善機(jī)制，優(yōu)化保障

幼兒園成立“趙幼師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”"趙幼 保教質(zhì)量考核小組”等，為教師"樂行”鋪平道路，保 障教師專業(yè)發(fā)展有序推進(jìn)。針對(duì)不同層次教師發(fā)展愿景 的不同，幼兒園制定"趙幼教師專業(yè)發(fā)展系列制度”， 有支持老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的《保教人員培訓(xùn)制度》《人事管 理制度》，有針對(duì)教師考核的《獎(jiǎng)懲制度》《教師聘任 制度》《年度考核制度》，有針對(duì)骨干教師成長(zhǎng)的《骨 干教師評(píng)選辦法》《骨干教師履職制度》《帶教制度》 等十幾項(xiàng)制度。青年教師、經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師在不同 的發(fā)展層次，具有不同的平臺(tái)和制度支撐。我們釆取定 期與不定期抽査結(jié)合、日?？己私處熥栽u(píng)與互評(píng)相結(jié)合 等辦法，開展分級(jí)管理和考核，績(jī)效考核與教師評(píng)優(yōu)晉 級(jí)掛鉤，形成考核獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。每年支持廣大一線教 師參加區(qū)級(jí)、園級(jí)各層面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并設(shè)有課題專 項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，促進(jìn)教師運(yùn)用科研的力量提高專業(yè)能力。

（二） 挖掘資源，搭建平臺(tái)

趙幼借助區(qū)內(nèi)外不同的名師及專家資源，共同參與 本園的教學(xué)研討與研究活動(dòng)，以此帶動(dòng)廣大教師開拓視 野、迅速成長(zhǎng)。借助"特級(jí)園長(zhǎng)工作室”平臺(tái)，開展 "如何有效開展親子活動(dòng)”的研討活動(dòng);借助區(qū)內(nèi)外名 師資源，開展科探、語言活動(dòng)等專題研討，邀請(qǐng)名師上 門上示范課，讓青年教師零距離感受名師風(fēng)釆;借助進(jìn) 修專家之力，進(jìn)行游戲、生活、個(gè)別化等培訓(xùn)，拓展教 師視野，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、 名優(yōu)引領(lǐng)，為“樂行”示范領(lǐng)跑

骨干教師是幼兒園師資隊(duì)伍中的中流砥柱，如何發(fā) 揮好骨干教師的示范引領(lǐng)作用，為廣大青年教師領(lǐng)跑，帶 動(dòng)教師專業(yè)化水平整體提高，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。

（一）名優(yōu)履職，樂于引領(lǐng)

名優(yōu)骨干在團(tuán)隊(duì)中起著關(guān)鍵的領(lǐng)頭作用，本園鼓勵(lì) 占全園20%的骨干教師做好引領(lǐng)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的 "造血”功能。同時(shí)，完善《趙幼名優(yōu)教師履職管理辦 法》，在不同層面開展“名優(yōu)專場(chǎng)展示”“名優(yōu)論壇” 浦麗鑒、李曉春等老師，紛紛獲得了 "區(qū)名優(yōu)履職優(yōu)秀 教師”稱號(hào)，名優(yōu)教師的科研成果也獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。我 們通過區(qū)、園的履職平臺(tái)，促使名優(yōu)教師不斷自我更新 和成長(zhǎng)，讓更多的教師前行有了效仿的榜樣。在李韻、 陶秋等名優(yōu)骨干教師的帶領(lǐng)下，第二梯隊(duì)的青年教師日 漸成熟，開始脫穎而出。例如，青年教師盛晨成參與 2017年上海市中青年教學(xué)評(píng)比獲市三等獎(jiǎng)，蔣婷婷、李 曉春等老師獲得新竹獎(jiǎng)，業(yè)務(wù)骨干帶領(lǐng)教研組獲得區(qū)優(yōu) 秀教研大組和優(yōu)秀教研組等榮譽(yù)，兩位教研組長(zhǎng)輸送到 他園履任業(yè)務(wù)管理崗位。

（二） 名優(yōu)項(xiàng)目，樂于推進(jìn)

趙幼充分挖掘骨干教師占比高的優(yōu)勢(shì)，除名優(yōu)骨干 定期履職、展示、匯報(bào)、帶教外，"名優(yōu)項(xiàng)目組”成為 推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的一條嶄新通道。“名優(yōu)項(xiàng)目組” 即由名優(yōu)教師領(lǐng)銜的項(xiàng)目小組，自主開展研討活動(dòng)。項(xiàng) 目?jī)?nèi)容來自課程實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是 有一定特長(zhǎng)的名優(yōu)教師，項(xiàng)目組成員以自主報(bào)名為主， 研究機(jī)制為每月召開1?2次研討會(huì)，自主預(yù)定時(shí)間。在 研修過程中，依托名優(yōu)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)教師主 動(dòng)探求，發(fā)揮教師間的合作研究能力，彌補(bǔ)園本研修相 對(duì)統(tǒng)一、缺乏個(gè)性的問題。

（三） 名優(yōu)特色，發(fā)揮輻射

多年來，趙巷幼兒園在“有效教研”“幼小銜接”"角色游戲”"集體教學(xué)”等領(lǐng)域，在區(qū)級(jí)層面走在前 列，獲得市、區(qū)、片各層面的肯定與好評(píng)，培養(yǎng)出了李 韻、陶秋、褚娟、浦麗鑒、盛晨成、李曉春等在區(qū)域內(nèi) 有一定影響力的名優(yōu)教師。

1. 幼小銜接，區(qū)級(jí)輻射

我園是上海市幼小銜接試點(diǎn)單位、青浦區(qū)幼小銜接 試點(diǎn)單位，大班教師團(tuán)隊(duì)通過“深度體驗(yàn)”"游園活動(dòng)” “幼小合作教研“等一系列的幼小銜接活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念， 凸顯兒童立場(chǎng)，促使孩子們快樂自信地跨入小學(xué)。陶秋 老師撰寫的關(guān)于深度體驗(yàn)的相關(guān)文章《追隨孩子，讓幼 小銜接更有效》，于2019年4月17日在青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒 園區(qū)級(jí)層面交流，獲得市教研室徐則民老師的贊賞。盛 晨成、李曉春老師關(guān)于幼小銜接的文章《不是每朵花都 在春天里開放一幼小銜接中的大目標(biāo)與小目標(biāo)》， 于2019年6月20 H在青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)級(jí)層面交流， 獲得特級(jí)教師應(yīng)彩云老師的肯定。名優(yōu)骨干教師不僅在 園級(jí)層面帶動(dòng)幼小銜接工作的推進(jìn)，更是將基于兒童立 場(chǎng)的幼小銜接理念帶給全區(qū)大班老師。

2. 游戲課程，區(qū)級(jí)輻射

我園名優(yōu)教師陶秋關(guān)于"游戲”的市級(jí)課題獲得立 項(xiàng)，其課題成果獲得了上海市教育科研成果三等獎(jiǎng)、青 浦區(qū)一等獎(jiǎng)，課題帶動(dòng)下的實(shí)踐研究促使我園的游戲課 程獲得了很大的改觀，在區(qū)級(jí)、片級(jí)層面多次以公開課 的形式推廣。陶秋與李韻老師合作的《角色游戲中的觀 察與識(shí)別》，被列為區(qū)進(jìn)修學(xué)院"十三五”教師培訓(xùn)課 程，為全區(qū)教師如何有效開展游戲活動(dòng)發(fā)揮了輻射和引 領(lǐng)作用。

3. 集體教學(xué)，區(qū)級(jí)示范

青年骨干盛晨成老師的集體教學(xué)課獲得了上海市2017 年集體教學(xué)活動(dòng)三等獎(jiǎng)，在佳佳幼兒園面對(duì)全區(qū)業(yè)務(wù)園 長(zhǎng)層面開展的市級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)?wù)故菊n上，進(jìn)行了《小 班游戲如何推進(jìn)》的經(jīng)驗(yàn)交流，為其他教師帶去經(jīng)驗(yàn)。 2018年、2019年名優(yōu)教師分別進(jìn)行教育信息化的專長(zhǎng)展 示活動(dòng)。

4. 教研活動(dòng)，區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)

浦麗鑒老師在上海市學(xué)前教育年會(huì)上進(jìn)行了教研經(jīng) 驗(yàn)交流：《一樣的雪花片，不一樣的精彩》。每屆區(qū)級(jí) 優(yōu)秀教研組評(píng)比，趙幼都榮獲佳績(jī)：2013年，大班組、 閱讀組同時(shí)被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組;2016年，教研大組被 評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組;2019年，小班教研組在全區(qū)優(yōu)秀教 研組評(píng)比中，成績(jī)名列前茅。

四、合作研修，為“樂行”加油助力

校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。趙幼注重聚集 園內(nèi)外各類研修資源，建立合作研修機(jī)制，創(chuàng)新教師專 業(yè)成長(zhǎng)模式，提升研修品質(zhì)。

（-）園內(nèi)合作研修，為“樂行"加油助力

基于趙幼“大園所”教師多、班級(jí)多的現(xiàn)狀，這幾 年把合作研修作為推動(dòng)課程實(shí)施的研修模式，形成“大 教研組""常規(guī)教研組“"專題教研組”"名優(yōu)項(xiàng)目組“ 等合作研修共同體，在幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的過程中 分別承擔(dān)不同的職能?！按蠼萄薪M”針對(duì)全園課程實(shí)施 中的突出問題、共性問題開展研修;“常規(guī)研修組”針 對(duì)課程實(shí)施常規(guī)工作開展教研，夯實(shí)基礎(chǔ);"專題教研 組”圍繞大組專題開展不同年齡段的實(shí)踐與研討;“名 優(yōu)項(xiàng)目組”由名優(yōu)教師領(lǐng)銜，根據(jù)教師自主需求結(jié)伴對(duì) 集體活動(dòng)、專室等難點(diǎn)、熱點(diǎn)及個(gè)性化問題開展研究， 以彌補(bǔ)園本研修相對(duì)統(tǒng)一存在的不足，滿足教師更多個(gè) 性化的需求。合作教研模式成為推動(dòng)全園教師專業(yè)發(fā)展 的重要載體，注重求同存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

（二）園際合作研修，為“樂行"加油助力

園際合作研修是指不同幼兒園間的互動(dòng)與研討，其目 的是為了實(shí)現(xiàn)更多的優(yōu)勢(shì)資源共享，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源 共享來深化與拓展校本研修制度，促進(jìn)更多的教師隊(duì)伍 專業(yè)得到提升。本園通過區(qū)綜改重點(diǎn)項(xiàng)目“'樂學(xué)巴' 名優(yōu)骨干跨園聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐與研究”，由本園牽頭，與毓 秀、秀泉、毓秀二幼開展自主合作研修。針對(duì)骨干教師 隊(duì)伍建設(shè)，四園定期開展交流，搭建互動(dòng)平臺(tái)，促使骨 干教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，帶動(dòng)更多青年教師向骨干教師看齊， 擁有更強(qiáng)的動(dòng)力向著前方行進(jìn)！

1. 資源集聚

建立“樂學(xué)巴”的意義與目的主要是激發(fā)教師積極 主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師提升教學(xué)理論與實(shí)踐水平， 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極向上的職業(yè)情感。具體的舉 措：創(chuàng)建"樂學(xué)巴"教師學(xué)習(xí)沙龍，為教師專業(yè)發(fā)展提 供思想交流、教育研究、教學(xué)研討、成果共享的平臺(tái); 搭建“樂學(xué)巴”相約名師會(huì)，與幼教名師及專家面對(duì)面， 在高位引領(lǐng)下，打開專業(yè)視野，提升專業(yè)理論與素養(yǎng)。

2. 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

青年教師根據(jù)自身的需求，自主選擇四園骨干教師， 建立結(jié)對(duì)帶教關(guān)系，簽訂協(xié)議，填寫"園際聯(lián)動(dòng)”帶教 手冊(cè)，跟著骨干教師一步一個(gè)腳印開展學(xué)習(xí)和研究。面 對(duì)更多的群體、更大的舞臺(tái)、更高的挑戰(zhàn)，在更強(qiáng)的壓 力催促下迅速成長(zhǎng)，青年教師可以享受到來自不同園所、 不同風(fēng)格的名優(yōu)骨干的輻射和引領(lǐng)。

3. 智慧共享

合作研修具體包缺體備課、觀課議課、互動(dòng)反思、 案例剖析等。集體備課活動(dòng)流程一般是"確立課題一組 內(nèi)討論一確定主備（講）人（形成初案）一集體研討 （形成共案）f 性化設(shè)（形成個(gè)案）一教學(xué)實(shí)踐（跟 蹤）一課后交流、反思一資料保存”。在集體備課中， 教師間思想碰撞，智慧共享，使個(gè)體的教學(xué)思想和教學(xué) 行為得到不斷更新。

（三）開展課題研究，為"樂行”加油助力

趙幼依托課題研究為教師的專業(yè)提升注入能量，不 斷破解課程實(shí)施的困惑點(diǎn)。這幾年已完成一項(xiàng)市級(jí)青年 教師課題、一項(xiàng)區(qū)重點(diǎn)課題、三項(xiàng)區(qū)級(jí)課題。我們分別 圍繞“青年教師專業(yè)成長(zhǎng)”“角色游戲的觀察與指導(dǎo)”"有效課堂”等內(nèi)容開展研究，促使青年教師在不斷思 考、實(shí)踐、探究中快速成長(zhǎng)。在區(qū)"新課堂實(shí)驗(yàn)”"黃 浦杯”等各類征文比賽中，我園教師獲獎(jiǎng)率名列前茅， 市級(jí)以上獲獎(jiǎng)40余篇、區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)50余篇、各類雜志 發(fā)表30余篇，榮獲"新課堂實(shí)驗(yàn)""愛的教育"等征文 組織獎(jiǎng)。

1. 從不敢研究到樂于研究

面對(duì)青年教師"懼怕”科研的心理，我們鼓勵(lì)教師 積極參與課題研究，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題撰寫、開題推進(jìn)、 結(jié)題展示等，讓教師們逐步找到方法，嘗到研究的甜頭， 破除害怕心理;支持教師們借助課題研究，解決課程實(shí) 施中的各類問題。近年來，我們立項(xiàng)市級(jí)課題1項(xiàng)、國(guó) 家級(jí)子課題1個(gè)、區(qū)級(jí)課題6個(gè)、綜改項(xiàng)目2個(gè)。

2. 從樂于研究到有效研究

研究的目的在于解決問題，區(qū)重點(diǎn)課題“基于游戲 故事促進(jìn)自主游戲中教師有效回應(yīng)的實(shí)踐與研究”，使 教師在游戲故事的觀察、識(shí)別、撰寫、分享中，提升對(duì) 幼兒自主游戲時(shí)回應(yīng)的有效性。該課題研究成果獲得上級(jí)專家和同行認(rèn)可，獲得區(qū)教科研成果一等獎(jiǎng)。區(qū)級(jí) 課題“以'情感類主題繪本'為載體，促進(jìn)農(nóng)村幼兒 社會(huì)性情感發(fā)展的實(shí)踐與研究報(bào)告”"以圖畫書閱讀 教學(xué)為載體，培養(yǎng)大班幼兒良好情緒自我管理能力的 實(shí)踐研究”，分別圍繞閱讀領(lǐng)域開展研究，承接之前 的閱讀研究經(jīng)驗(yàn)，積累更豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。"走 進(jìn)鬆澤體驗(yàn)趙巷”綜改項(xiàng)目，圍繞"趣玩樂行潤(rùn)童年“ 課程理念，對(duì)特色活動(dòng)的開展進(jìn)行了研究和開發(fā)，形 成了小、中、大特色活動(dòng)框架，以及特色活動(dòng)方案集 和特色活動(dòng)集錦。

教師的專業(yè)發(fā)展，源于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的不斷追求。趙幼 教師將繼續(xù)以飽滿的熱忱，"樂行"在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上， 以積極主動(dòng)的態(tài)度，不斷去刷新自我，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路 上追求更加優(yōu)質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué) 出版社，2006.

（責(zé)任編輯：吳延甲）