基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)交互式教學(xué)模式應(yīng)用
——以《船體生產(chǎn)設(shè)計(jì)》為例

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫交通分院，江蘇無(wú)錫 214151)

1 背 景

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧教室等各類移動(dòng)智能設(shè)備正不斷深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而不斷推動(dòng)教學(xué)模式的改革。為此，許多互聯(lián)網(wǎng)科技公司都開(kāi)發(fā)了手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如有道精品課、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課等，都帶來(lái)了不錯(cuò)的效果。本文以藍(lán)墨科技開(kāi)發(fā)的藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)教學(xué)助手，結(jié)合其在《船體生產(chǎn)設(shè)計(jì)》課程中的移動(dòng)交互式的的教學(xué)模式改革實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，讓手機(jī)進(jìn)教室、進(jìn)課堂，使學(xué)生與老師之間的溝通更充分，使得教學(xué)貫穿于課前、課中、課后，保證了課堂的生動(dòng)性、趣味性。因此，利用藍(lán)墨云班課等移動(dòng)APP作為教學(xué)助手，必將成為當(dāng)今教學(xué)模式的主流。

2 基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)交互式教學(xué)模式應(yīng)用

正所謂，教無(wú)定法，教必有法，貴在得法，教師要教會(huì)學(xué)生教學(xué)思想，《船體生產(chǎn)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以通過(guò)信息化教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，將該輔助工具融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，包括課前、課中、課后，從而有效將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楹芎玫慕虒W(xué)工具，同時(shí)將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的模式。

2.1 《船體生產(chǎn)設(shè)計(jì)》課程的課程設(shè)計(jì)

第一，課前任務(wù)，在這里筆者提出新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)藍(lán)墨云班課發(fā)送通知，提出學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)該任務(wù)所需要的教學(xué)材料、預(yù)習(xí)自測(cè)題等。第二，課堂活動(dòng)任務(wù)，包括任務(wù)的解析，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合解決教學(xué)重難點(diǎn)，課堂討論，案例分析等過(guò)程，利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件“藍(lán)墨云班課”，增強(qiáng)了師生互動(dòng)。第三，課后總結(jié)反饋，包括作業(yè)，測(cè)試及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等過(guò)程?；谒{(lán)墨云班課的移動(dòng)交互式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生在課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如圖1所示。

圖1 藍(lán)墨云班課教學(xué)過(guò)程

2.2 藍(lán)墨云班課的移動(dòng)交互式的教學(xué)模式實(shí)踐

第一，自我突破，課前預(yù)習(xí)。這里教師通過(guò)藍(lán)墨云班課上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出預(yù)習(xí)要求，發(fā)送即時(shí)通知，提醒學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，獲得相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)值”，同時(shí)安排課前自我小測(cè)驗(yàn)，教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，跟蹤學(xué)習(xí)行為，如圖2所示。

圖2 教學(xué)資源推送

第二，引君提問(wèn)。帶學(xué)生參觀船舶館，這里教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：這樣的曲面分段我們可以如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)建模呢？在參觀的同時(shí)，要求學(xué)生在“藍(lán)墨云班課”中進(jìn)行簽到，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)的成果，在實(shí)物中用手機(jī)拍攝自己認(rèn)為可以用預(yù)習(xí)的方法完成的任務(wù)，通過(guò)藍(lán)墨云班課中的“頭腦風(fēng)暴”功能組織學(xué)生在線討論，提出問(wèn)題，結(jié)束討論后，利用“智能標(biāo)簽”功能分析學(xué)生提問(wèn)的集中點(diǎn)，從而導(dǎo)入新課題。

第三，數(shù)字化生產(chǎn)設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，教師創(chuàng)設(shè)出實(shí)際的工作情境，布置任務(wù)，分配任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，明確崗位職責(zé)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。首先我們要對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)回顧，教師創(chuàng)設(shè)出復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠溫習(xí)知識(shí)，通過(guò)藍(lán)墨云班課發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生討論，利用手機(jī)搖一搖的功能隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四，點(diǎn)石成金。這個(gè)環(huán)節(jié)里面，教師進(jìn)行知識(shí)回顧、指導(dǎo)，學(xué)生互相討論、自主實(shí)踐，同時(shí)利用藍(lán)墨云班課中的討論功能，進(jìn)行討論。

第五，評(píng)價(jià)總結(jié)。在課程結(jié)束之后，學(xué)生利用藍(lán)墨云班課軟件進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，如圖3所示。教師布置作業(yè)，并將測(cè)試題發(fā)布到藍(lán)墨云班課中，同時(shí)將計(jì)算機(jī)建模過(guò)程中錄制的視頻推送給學(xué)生，供學(xué)生課后自學(xué)使用，如圖4所示。

圖3 學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)

圖4 課后測(cè)驗(yàn)題

最后，在該課程結(jié)束后，通過(guò)藍(lán)墨云班課網(wǎng)頁(yè)版中的班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告等詳細(xì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)等，從而改善教學(xué)效果，最后根據(jù)詳細(xì)數(shù)據(jù)報(bào)告，作為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的一個(gè)輔助評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

3 基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)交互式的教學(xué)實(shí)踐的啟示

通過(guò)《船體生產(chǎn)設(shè)計(jì)》課程，藍(lán)墨云班課的移動(dòng)交互式的教學(xué)實(shí)踐，得到了以下啟示：第一，藍(lán)墨云班課的使用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。第二，觸動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)方便了師生之間、學(xué)生之間的交流。第三，評(píng)價(jià)以圖表的方式展示，更直觀，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于課前、課中、課后，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式的不足，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。第四，獲取類似學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲中“經(jīng)驗(yàn)值”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因此，藍(lán)墨云班課等移動(dòng)APP必將成為很好的教學(xué)工具與手段，推動(dòng)教學(xué)模式的不斷改革，必將成為當(dāng)今教學(xué)模式的主流。