高職思想政治理論課教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

龔 蕓，賀建新

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

高校承擔(dān)著培養(yǎng)思想上合格、政治上可靠、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的任務(wù)。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課，是當(dāng)之無愧的“高校第一課”。日新月異的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，既為高校思政課建設(shè)帶來了一系列挑戰(zhàn)，同時也提供了改革創(chuàng)新的契機(jī)。思政課如何做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式線上線下“一體化”融合，我們有必要了解高職思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀，為推廣線上線下混合教學(xué)模式提供依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

為了真實(shí)客觀地了解高職院校思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀及學(xué)生對教學(xué)改革的期待，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過問卷星平臺發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)查婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院600名大學(xué)生。其中女生394人，男生206人；大一457人，大二112人，大三31人；文科生151人，理科生231人，藝術(shù)類學(xué)生53人，醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生165人。我院開設(shè)的思政課包括毛澤東思想和中國特色社會主義概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。

2 高職思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)方式

調(diào)查顯示，約74%的學(xué)生認(rèn)為教師采用講授法，認(rèn)為采用線上線下混合教學(xué)模式的占16.66%，采用研究模式的占2.67%，采用其他模式的占6.67%。這說明高職思政課教學(xué)仍以講授法為主，其他模式也在嘗試運(yùn)用，教育教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。

高職思政課堂氣氛方面，36.67%的學(xué)生積極性高，感覺氣氛活躍，上課認(rèn)真；50.67%的學(xué)生積極性低，感覺氣氛壓抑，課堂枯燥；5.33%的學(xué)生請假、逃課、曠課狀況較為嚴(yán)重；7.33%的學(xué)生認(rèn)為教師只有完成自己的任務(wù)，聽課的學(xué)生寥寥無幾?？梢姼呗毸颊n堂缺乏吸引力，只有部分學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)。

2.2 高職思政課缺乏吸引力的原因

41.67%的學(xué)生認(rèn)為思政課程內(nèi)容雖然重要，但實(shí)用性不強(qiáng)；28.50%的認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂；29.83%的認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高。部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到思政課程的重要性，但普遍認(rèn)為內(nèi)容枯燥難懂，實(shí)用性差。

思政課堂缺乏吸引力的主要原因：29.33%的學(xué)生認(rèn)為教師理論功底欠缺，掌握的學(xué)科知識缺乏廣度和深度；69.17%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；約50%的學(xué)生認(rèn)為教師語言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；約7%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)較低；認(rèn)為是其他原因的學(xué)生約占28%。由此可以得出，課堂教學(xué)模式是影響課堂吸引力的非常重要的因素。進(jìn)一步調(diào)查顯示，18.50%的學(xué)生喜歡純理論課堂教學(xué)，51.50%的學(xué)生喜歡材料分析和案例教學(xué)，約42%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)和課堂討論相結(jié)合，56.83%的學(xué)生喜歡課外學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐活動。

2.3 高職思政課考核方式

我院思政課一直采用期末考試與平時考核（6∶4）相結(jié)合的評價方式。29.33%的學(xué)生對課程評價方式非常滿意，66.83%的學(xué)生基本滿意，3.83%的學(xué)生不太滿意。34.17%的學(xué)生認(rèn)為思政課考核評價機(jī)制需要改革，62.83%的學(xué)生沒有意見，3.00%的學(xué)生認(rèn)為不用改革。如果將思政課考核方式變?yōu)椤霸诰€學(xué)習(xí)（40%）＋課堂講授（30%）＋期末考試（30%）”，則48.50%的學(xué)生很支持，46.17%的學(xué)生沒有意見，只有5.33%的學(xué)生不支持。由此可見，多數(shù)學(xué)生愿意接受新的考核方式，也愿意通過在線學(xué)習(xí)來提高課程考核總成績。

2.4 學(xué)生對思政課教師的期待

“思政課教師應(yīng)在哪些方面提升自己的能力”的調(diào)查顯示，學(xué)生對教學(xué)方式方法（64.17%）、互動能力（61.67%）、語言風(fēng)格（59.17%）3方面的期待較高。在“如何提高學(xué)生上課的積極性”方面，29.17%的學(xué)生認(rèn)為要結(jié)合學(xué)生實(shí)際所需，30.33%的學(xué)生認(rèn)為要適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)方式，制訂獎勵措施，40.50%的學(xué)生認(rèn)為教師要在課堂內(nèi)外多與學(xué)生互動。

2.5 高職學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的接受程度

被調(diào)查的學(xué)生中，48.50%的學(xué)生聽說過也接觸過信息化教學(xué)，44.50%的學(xué)生聽說過但沒有接觸過，這可能與調(diào)查對象中大一學(xué)生居多，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、信息化教學(xué)實(shí)施較少有關(guān)。19.83%的學(xué)生經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)思政課的學(xué)習(xí)資料，約73%的學(xué)生偶爾查過。97.50%的學(xué)生愿意今后思政課采用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。如果某門思政課程一共36學(xué)時，采用在線學(xué)習(xí)18學(xué)時，課堂學(xué)習(xí)18學(xué)時（大課堂視頻播放8學(xué)時，小課堂討論10學(xué)時）的形式，有91.83%的學(xué)生表示愿意接受。由此看來，高職學(xué)生對思政課推行線上線下相結(jié)合教學(xué)模式是有所期待的。

3 分析

3.1 課堂教學(xué)模式創(chuàng)新少，激勵機(jī)制不完善

高職思政課缺乏吸引力的原因，首先是教師教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，高職思政課仍然采用以教師為中心、以線下課堂為中心、以教材為中心的講授式教學(xué)模式，雖然部分教師進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)模式的嘗試，如我校有教師嘗試用藍(lán)墨云班課，但還沒有得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和全體思政課教師的支持。訪談發(fā)現(xiàn)，雖然有近90%的思政課教師考慮過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，但真正付諸行動的很少。究其原因有多方面：我校思政課教師年齡整體偏大，四五十歲的居多，學(xué)習(xí)信息技術(shù)難度大，而年輕教師家庭負(fù)擔(dān)重，時間、精力有限；思政課歷來是領(lǐng)導(dǎo)思想上重視、行動上忽視，改革缺乏領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)、政策支持、經(jīng)費(fèi)援助；思政課教師信息素質(zhì)不高，又得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)提高。所以，在重視專業(yè)技能培養(yǎng)的高職院校，思政課程信息化立項(xiàng)困難，以我院為例，目前還沒有一門思政課成為信息化課程。

3.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.17%的學(xué)生認(rèn)為高職思政課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，枯燥難懂。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師的講課內(nèi)容多來自教材，偶爾會穿插一些相關(guān)知識，他們除在本省聽課學(xué)習(xí)外，外出參觀、培訓(xùn)的機(jī)會很少；學(xué)校建設(shè)了一些德育基地，但因組織學(xué)生進(jìn)行課外活動較煩瑣，經(jīng)費(fèi)報銷麻煩，學(xué)生無法經(jīng)常出去活動；思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生只能在課余做調(diào)查、寫報告、寫觀后感和讀后感，抄襲嚴(yán)重，缺乏特色。另外，思政課教師教學(xué)任務(wù)重，都是大班教學(xué)，很難針對某個專業(yè)學(xué)生選擇個性化的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，高職思政課側(cè)重于教材內(nèi)容，對課外知識及相關(guān)實(shí)踐不重視；而學(xué)生喜歡課堂材料分析和案例教學(xué)，喜歡在線教學(xué)和課堂討論相結(jié)合。但目前，這樣的期望難以實(shí)現(xiàn)。

3.3 教學(xué)評價機(jī)制需進(jìn)一步完善

我院思政課推行期末考試和平時考核（6∶4）相結(jié)合的評價方式，雖然考慮到了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)成績、出勤率等因素，也有96.16%的學(xué)生表示滿意，但教師和學(xué)生都很清楚，這種評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因課時有限，任課教師一學(xué)期才點(diǎn)名三四次；有院系兩級查堂，曠課的人少，但遲到、早退、請假現(xiàn)象嚴(yán)重；課堂上很多學(xué)生人在心不在，教師要講課，難以全面監(jiān)控每個學(xué)生的表現(xiàn)。

近97%的學(xué)生支持思政課考核評價機(jī)制改革。我們可以利用學(xué)生愛用手機(jī)的習(xí)慣，在課堂上推行藍(lán)墨云班課。教師組織課堂教學(xué)，布置作業(yè)，將簽到、提問答疑、完成作業(yè)等情況自動計入平時成績。但是，這需要得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。

3.4 學(xué)生對思政課教師的期待高

調(diào)查顯示，只有1.33%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師不負(fù)責(zé)任、上課敷衍，87.34%的學(xué)生比較認(rèn)可學(xué)校思政課教師的教學(xué)水平和為人。但學(xué)生認(rèn)為思政課教師在教學(xué)方式方法、教學(xué)互動、語言風(fēng)格及表達(dá)方面需要進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容上多結(jié)合學(xué)生的生活和專業(yè)實(shí)際，課堂內(nèi)外多與學(xué)生互動交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺等授課，給一些愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生更多機(jī)會和獎勵。

3.5 高職學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的接受程度高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有92.83%的高職學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)思政課的學(xué)習(xí)資料，97.50%的高職學(xué)生愿意今后采用線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式?？梢?，高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受程度高。

高職學(xué)生入學(xué)成績普遍偏低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不高，但他們思維活躍，樂于參與，重視動手能力。如果要他們寫報告或讀后感、觀后感，他們感到難度大，抄襲者多；但如果要他們把活動過程做成相冊，使用圖片推薦自己的家鄉(xiāng)或校園等，他們可能會做得更好。

高職院校要推動思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)課程親和力與針對性，使思政課程內(nèi)容入耳、入腦、入心、入行，取得良好教學(xué)效果。高職院校領(lǐng)導(dǎo)必須在思想和行動上都要高度重視，強(qiáng)調(diào)思路、師資、教材、教法，建立激勵機(jī)制，支持思政課教師打破課堂限制，與實(shí)踐結(jié)合、與生活結(jié)合，打破思維限制，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念為指導(dǎo)，以混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，借助信息化教學(xué)手段，統(tǒng)籌思政課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。