試談“新媒體新技術”應用于音樂課堂的關鍵點
——有感于“第十屆中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動”

安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)珍珠路小學 徐俊杰

不久前閉幕的“2017年新媒體新技術教學應用研討會暨第十屆中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動”，多層面的展示了現(xiàn)代教育技術（即信息技術應用于教育）和課堂教學藝術有效融合的成果。筆者有幸參加了此次活動，在林林總總的活動日程中，感受較深是現(xiàn)場的中小學（包括幼兒園）“觀摩課”和“說課”，對一線教師來說，課堂畢竟是最有吸引力和最關注的地方。

作為一名小學音樂教師，筆者深知音樂學習的“實踐體驗性”原則，所以對教育技術支撐下不斷發(fā)展的“互動教學”趨勢存在一種消極的認同。盡管平時教學中使用交互式電子白板（目前“互動教學”中較常用的一種技術）已是常態(tài)，但總認為花費過多時間在課件操作上的“互動”課堂之于音樂教學是舍近求遠。

本次活動現(xiàn)場展示的幾節(jié)音樂“觀摩課”是教育技術成功運用于音樂課堂的“代表作”，其呈現(xiàn)的新的“課堂狀態(tài)”，使觀課者不得不正視這種教育技術支撐下的“課堂模式”或“學習方式”。梳理幾節(jié)音樂“觀摩課”的設計理念及實際的教學成效，聯(lián)想自己前期參加本次活動的實踐與思考，筆者認為“新媒體新技術”應用于小學音樂課堂應抓住以下幾點關鍵。

一、創(chuàng)設學生體驗音樂的情境

信息技術應用于課堂教學是社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然趨勢，盡管實際應用于音樂教學的“度”和“適當點”時有質疑之聲，但完全離開信息技術的音樂“公開課”（包括展示課、觀摩課、各類賽課等等）已不多見。這種事實不完全代表目前的音樂教學對信息技術的依賴，而是現(xiàn)在的中小學生確實更喜歡這種新型的“課堂模式”和“學習方式”，他們也更愿意在這樣的課堂中“對話”。“音樂教育活動及其客觀實踐存在于一定的情境之中，而從音樂教育的文化情境來探討音樂體驗的的情境維度，音樂教育便作為文化建設的一個方面對具體文化的養(yǎng)成具有了重要作用”①。因此，利用新媒體新技術恰好能夠突破“時空”藩籬、創(chuàng)設音樂誕生的文化語境，讓學生在信息技術創(chuàng)設的“真實”文化情境中聆聽和表現(xiàn)音樂，這便抓住音樂體驗的“核心維度”之一、而不僅僅為用而用技術。因為“文化情境的核心及其最有價值、最值得我們推崇之處，在于它不僅僅是一種被展示出來的景觀或場面，而是在特定的文化情境之中，體現(xiàn)出來的人的主體性和創(chuàng)造性”②。例如本次活動的音樂“觀摩課”之一《梨園英秀》（蘇教版五年級），是用移動終端把遠離學生生活的“梨園文化”，帶進課堂，推送到每個學生手中，無論是靜態(tài)的“身段”，還是動態(tài)的“梨園舞臺”，都是使學生進入一種特定的“京劇表演”情境中，抓住了新技術運用于音樂教育、音樂課堂的關鍵點之一。當然，并不是說本節(jié)課中有了這一音樂情境的創(chuàng)設就會有良好的教學效果，畢竟一節(jié)“有效”的音樂課隱含諸多因素。

二、利用微課思維創(chuàng)造性使用教學資源

現(xiàn)代教育技術植入課堂不僅是教學手段的更新和學習過程的趣化，最顯著的變化之一就是教學資源的豐富多樣化，而“微課”又似目前新媒體新技術課堂中最有代表性的教學資源之一：它選取多種教學素材，用現(xiàn)代的教學理念加以設計，通過信息技術制作成“教與學”互動的微視頻，短小、便捷，集中了傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學資源的優(yōu)勢特點。就音樂學科來說，必須借助聲音、文本、圖像、動畫等教學手段和資源讓學生多層面的“感受”音樂，不斷深化音樂體驗。常規(guī)的音樂教學中無論是傳統(tǒng)文本、圖片的介入，還是融合了聲音、圖像的動畫視頻，也只是教師授課某一環(huán)節(jié)的補充說明， 缺乏“教與學”的互動，缺少明確的“目標”和“問題引導”的學習路徑。所以，新媒體新技術下音樂課堂應利用微課思維創(chuàng)造性設計和使用教學資源，使豐富、多樣的學習素材成為適合、重要的“有效資源”。例如筆者本次參賽課例《桔梗謠》（人音版三年級上冊），將介紹朝鮮族的圖片、文字素材和民謠音樂制作成了微課——“走進朝鮮族”，既可作為課前引導學生感受朝鮮族文化的自學資源，也可作為課中嵌入的教學環(huán)節(jié)，互動、直觀，提高了學習效率，也趣化了學習過程。同樣，在“學跳朝鮮舞”環(huán)節(jié)，筆者一改以往教學中舞蹈視頻欣賞加現(xiàn)場示范的教學形式，而是利用“微課思維”將學校舞蹈社團的一段朝鮮舞教學視頻進行重新設計、剪輯，制作成“教”與“學”的微視頻資源，大大提高媒體資源在實踐性學科中的利用效率。因此，信息技術支撐下的“創(chuàng)新課堂”從學生“學”的角度創(chuàng)造性設計、整合教學資源，才是真正實現(xiàn)“技術”和“藝術”深度融合的切入點之一。

三、開拓學生學習音樂的思路

盤點當下新媒體新技術有效運用于各學科的“創(chuàng)新課堂”，音體美之類的實踐性學科的優(yōu)秀范例相比于其他學科較少，原因其一是僅就音樂等學科的專業(yè)技能來說，教師更愿意使用“口傳心授”傳統(tǒng)方法；其二是音樂教師更看重音樂技藝的感性表現(xiàn)而忽視“感性”背后的“理性”思考：音樂教育不是落腳于技能的獲得，而在于優(yōu)秀文化的傳承、增進對世界多樣文化的認識和理解，等等。面對豐富而又浩瀚的人類音樂文化，再優(yōu)秀的教師恐怕也不能儲備所有，況且，現(xiàn)代的學生也不再滿足于課堂上統(tǒng)一解說的方式習得知識，他們更愿意用動手、動腦、合作互助等個性的參與方式。所以，當音樂課堂不能回避教育技術的滲入時，我們在利用其有趣、直觀、互動等優(yōu)勢特點同時，更應把開拓學生學習音樂的思路作為關鍵之一。

“深化應用、融合創(chuàng)新是教育信息化深度推進的重要方向。信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的過程中，教師起著重要作用”③。因此，面對不斷發(fā)展的新媒體新技術創(chuàng)新課堂模式，音樂教師應進行課堂教學的整體架構，抓住信息技術應用于音樂課堂的要點：遵循音樂學習的體驗原則，創(chuàng)設音樂體驗的文化情境；“微化”學習目標，創(chuàng)造性利用教學資源；探索音樂體驗途徑，開拓學生學習音樂思路，為開發(fā)學生個性和創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃艽罱ㄆ脚_。