以職業(yè)能力本位的高職體育教學課改革

□ 黎偉（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 營口 115009）

1、以職業(yè)能力本位教育理論發(fā)展概述

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）最初起源于美國等國家，在二十世紀六七十年代產(chǎn)生，其興起原因是用于社會產(chǎn)生的對美國當時教育能力不滿，而能力本位教育理論主要針對于教育目標不明確，教育與實際崗位脫節(jié)嚴重的問題，推崇對以往的課程進行改革創(chuàng)新，從實際工作要求出發(fā)，結(jié)合崗位要求對學生進行培養(yǎng)。這一理論已經(jīng)提出就引起了教育界普遍的反思和改革，并逐漸席卷歐美影響整個世界，甚至引發(fā)了社會對教育最終目的探討和思索。

能力本位教育其強調(diào)的是重視能力的教育，而將以往對學術(shù)知識體系的教育放在次要地位。理論要求嚴格的科學管理，靈活多變的教學形式，對于招收學生程度和年齡，以及招收開課的時間不做過多的限制，各個學生并按自己的情況決定學習方式和時間，課程長短，畢業(yè)時間也均不作強制要求。這種“因材施教，因時施教”的教育理念而打破了傳統(tǒng)以學科為主要科目，以學科的學術(shù)體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。確保學校以實際工作所需的職業(yè)技術(shù)能力為教育的核心，即一切教育方式和方法都為了保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

從時間上來講，顯然能力本位教育理論已然沒有太大的創(chuàng)新性，但其核心思想仍然適合我國現(xiàn)階段教育發(fā)展概況，我們不難發(fā)現(xiàn)的是，在隨著我國的不斷發(fā)展，一些曾經(jīng)在發(fā)達國家曾經(jīng)發(fā)生的問題，我們并未能避免，因此借鑒發(fā)達國家的一些發(fā)展經(jīng)驗結(jié)合我國自身國情使用是有效解決問題的高效手段。

2、我國高職體育教育現(xiàn)狀分析

2.1、教學思路陳舊，教學理念單一

高職院校的體育教育理念大都起源于上世紀末，并受應(yīng)試教育影響很大，本身高職體育教育就缺乏對其基本的重視，加之高職教育教育重點明確，體育教育逐漸成為游離于核心教育之外的課程，各院校對其往往忽視，致使其改革創(chuàng)新的停滯，與實際工作和學生生活都相去甚遠。

2.2、與學生，社會實際需求嚴重脫節(jié)

原本，體育教育應(yīng)該是綜合素質(zhì)教育中十分重要的一環(huán)，是學生專業(yè)素質(zhì)的身體基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段我國高職體育教育呆板與學生愛好不符，也不能給學生明確的鍛煉目的和動機，導致學生產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，體育教育課堂效果難以體現(xiàn)，更別說培養(yǎng)學自主鍛煉運動的習慣，導致體育教育終究沒能走出課堂。

2.3、體育教師教學水平有待提高

對于高體育教育，院校不重視，學生運動學習沒熱情，體育老師隊伍的建設(shè)也自然沒法跟隨時代的發(fā)展。而且在高職院校從事體育教育工作的老師往往也由自于大?；虮究飘厴I(yè)，難以給高職體育教育帶來新氣象。

2.4、院校內(nèi)缺少體育運動氛圍

相比于高等教育來說，高職院校明顯缺失了競技體育所帶來的鍛煉帶動效應(yīng)，例如在高校中備受追捧的CUBA（中國大學生籃球聯(lián)賽）在很大程度上刺激帶動了學生運動的熱情，而高職院校明顯缺少校內(nèi)外體育比賽或比賽缺乏影響力，致使校內(nèi)體育運動氛圍不足。

3、以職業(yè)能力本位的高職體育教學課改革的意義

3.1、豐富高職體育教學的內(nèi)容

以往體育教育的失敗往往由于體育運動的精彩性和多樣性在課堂上難以體現(xiàn)，體育課堂死板無趣，反而給學生增加了上課的心理負擔。尤其是對于處在高職教育階段的學生，一般學生都面臨這就業(yè)的壓力和其他方面事情的影響，很難也不愿意全身心的投入到一堂體育課中去，而這也正突出體育課堂的重要性，讓學生通過有趣的體育鍛煉來緩解和釋放壓力，保證學生在成長過程中的身心健康。

3.2、根據(jù)學生專業(yè)因材施教

體育鍛煉的種類豐富多樣，每種鍛煉所帶來的素質(zhì)也差別很大，以往高職院校只是根據(jù)校園環(huán)境便利因素而選擇開展幾項，并沒有很明確的針對性，學生也沒有很多的選擇余地。當然，這可能是由于高職院校重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，不愿意向非專業(yè)性的課程投入過多的資源。而以職業(yè)能力本位的高職體育教學課改革就是將體育課堂也融入專業(yè)能力培養(yǎng)的課堂，對體育教育資源的投入也可以一舉兩得，為學校節(jié)約了教學投入，幫助職業(yè)教學取得更好的成果。

3.3、促進高職院校均衡健康的發(fā)展

以職業(yè)能力本位的高職教學改革雖然注重了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也會被詬病為單純功力化的教育，忽略失去一些基礎(chǔ)必要公共教育，也是淡泊人情味，和缺少人文關(guān)懷的。因此，就更有必要在以職業(yè)能力本位的高職教學改革中激活體育課堂，促進以職業(yè)能力本位的高職體育教學改革可謂是一舉兩得的改革措施，即均衡了高職院校的發(fā)展，還兼顧促進了高職院校職業(yè)能力的教育培養(yǎng)。

4、以職業(yè)能力本位的高職體育教學課改革的措施

4.1、創(chuàng)新體育教學理念和教學模式

如上文所述，高職以往陳舊的教學理念應(yīng)被以職業(yè)能力為本位的教學理念所取代，相應(yīng)的教學模式，教學課程也應(yīng)有所創(chuàng)新。例如，在舉出運動的體育教學中，將運動的所需的技巧和日后職業(yè)所需的身體素質(zhì)相聯(lián)系（下文將舉例說明）。還有，在高職體育教育模式的改革中，要靈活多變的開展體育教學，在課堂上積極調(diào)動學生主動性，采取理論與實現(xiàn)課交叉安排，讓學不僅能參與運動，更能理解運動和熱愛運動。例如在籃球?qū)嵺`課中，安排學生學習勝任裁判的工作，這樣既能帶動學生的積極性，還將籃球的規(guī)則知識以靈活的方式教授給了學生。

4.2、建立職業(yè)能力和體育教育聯(lián)系的橋梁

以能力為本質(zhì)簡要來講就是以能力為教育的核心，在體育教育中也是如此，想要提高學生的體育鍛煉積極性，處理引發(fā)他們的學習興趣還可以明確給學生指出體育鍛煉對以后工作有顯著的幫助，而且這些幫助將不亞于課堂上理論知識的重要性。想要做到這一點，就需要從兩個方面一同努力。一方面即是了解各個專業(yè)所需要的直接技能，需需要身體素質(zhì)的特長方向；另一方面需要知道不同的體育課程在綜合提高身體素質(zhì)的同時會著重鍛煉學生哪方面的能力，而這些能力又是否是學生專業(yè)所需要的。顯然要完成上述兩個方面需要高職院校的專業(yè)課老師與體育老師交流討論，并在實際工作中得到一定的驗證，最終目的即是建立起溝通職業(yè)能力和體育教育聯(lián)系的橋梁。這樣有效的橋梁一旦建立，就會使得學生終身受益。上述理論有些抽象，那么接下來簡單舉例說明：

首先我們以農(nóng)業(yè)院校為例，一般的農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)學、林學、農(nóng)資源與環(huán)境、木材科學與工程、森林工程等為其學校的主打?qū)I(yè)，這類專業(yè)的學生需要性格開朗，體能充沛，適應(yīng)長時間室外工作甚至爬山涉水的能力。從體育的角度來看，高職體育教育應(yīng)該著重鍛煉這學專業(yè)學生腰部，腿部的力量，增強學生的耐力以及在雨雪天氣運動的能力，同時還應(yīng)該教授學生必要的野外，溺水等救生能力。具體到體育運動上來說，應(yīng)該為這類專業(yè)的學生開設(shè)更多的戶外運動課程，其中長跑，爬山，游泳可以設(shè)置成體育必修課，還可以開設(shè)支撐攀爬，越野，攀巖和障礙跑等課程。毫無疑問這些課程對學生快速適應(yīng)日后工作環(huán)境將起到至關(guān)重要的作用。同時，對于這樣需要大規(guī)模的戶外運動的場地也只有一些農(nóng)業(yè)院?？梢詫崿F(xiàn)，這也更證明了體育鍛煉和專業(yè)知識共同開展的可能性。

同樣對于空乘，營業(yè)員，銷售員，服務(wù)接待等類專業(yè)，其專業(yè)特點需要學生具有正確優(yōu)雅的站姿，且有長時間站立的耐力。即需要學生下肢靜力性耐力良好，再具體一點即為需要學生著重鍛煉肩帶，腰部和腿部的肌肉力量。因此可以選擇藝術(shù)體操，體育舞蹈和瑜伽等體育項目供學生選擇練習，也就實現(xiàn)了體育興趣愛好同職業(yè)技能鍛煉相結(jié)合的目的。毋容置疑的是經(jīng)過體操和舞蹈鍛煉的學生，在日后從事空乘，接待等工作時必然會展示出多一份的優(yōu)雅，也即是其職業(yè)能力更為專業(yè)優(yōu)秀。

4.3、提供學生更多的見習、實習機會

想讓學生理解高職體育課的重要性，除了老師耐心的講解以及學生對職業(yè)工作的了解外，更有效的辦法即是讓學生親自到工作崗位上去鍛煉學習，讓學生真正理解職業(yè)工作中需要的專業(yè)能力和身體素質(zhì)，即幫助學生明確了體育學習的目標，增加學生運動積極性，也就更容易實現(xiàn)高職體育教學課改革的成果。任何理論知識的教學如果不結(jié)合實踐的話都會變成紙上談兵，提供學生見習、實習機會是其提高職業(yè)能力和身體素質(zhì)重要的鍛煉方式。

以能力為本位的教育改革是高職院校發(fā)展改革的重要方法，是高職教育培養(yǎng)專業(yè)性人才核心理論思想。本文從以以職業(yè)能力本位教育理論概述開始，簡述了現(xiàn)階段我國高職教育體育發(fā)展的狀況和問題，否定了當前高職體育教育中單一的教學模式和陳舊的教學理論，從社會需求和教育發(fā)展的眼光論證了以職業(yè)能力本位體育教育改革的可行性和必要性，最后又嘗試性的提出了一些理論措施，并以農(nóng)業(yè)院校舉例分析。整體來看，筆者概括出了我國高職體育教育發(fā)展的瓶頸問題，肯定了以職業(yè)能力為本位的改革方法，并嘗試性的提出了一些解決措施，希望給予相關(guān)教育工作者一些有益的啟示。

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