以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)課改革

□ 黎偉（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 營(yíng)口 115009）

1、以職業(yè)能力本位教育理論發(fā)展概述

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）最初起源于美國(guó)等國(guó)家，在二十世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生，其興起原因是用于社會(huì)產(chǎn)生的對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)教育能力不滿，而能力本位教育理論主要針對(duì)于教育目標(biāo)不明確，教育與實(shí)際崗位脫節(jié)嚴(yán)重的問題，推崇對(duì)以往的課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，從實(shí)際工作要求出發(fā)，結(jié)合崗位要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這一理論已經(jīng)提出就引起了教育界普遍的反思和改革，并逐漸席卷歐美影響整個(gè)世界，甚至引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育最終目的探討和思索。

能力本位教育其強(qiáng)調(diào)的是重視能力的教育，而將以往對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)體系的教育放在次要地位。理論要求嚴(yán)格的科學(xué)管理，靈活多變的教學(xué)形式，對(duì)于招收學(xué)生程度和年齡，以及招收開課的時(shí)間不做過多的限制，各個(gè)學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，課程長(zhǎng)短，畢業(yè)時(shí)間也均不作強(qiáng)制要求。這種“因材施教，因時(shí)施教”的教育理念而打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為主要科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。確保學(xué)校以實(shí)際工作所需的職業(yè)技術(shù)能力為教育的核心，即一切教育方式和方法都為了保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

從時(shí)間上來講，顯然能力本位教育理論已然沒有太大的創(chuàng)新性，但其核心思想仍然適合我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展概況，我們不難發(fā)現(xiàn)的是，在隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，一些曾經(jīng)在發(fā)達(dá)國(guó)家曾經(jīng)發(fā)生的問題，我們并未能避免，因此借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的一些發(fā)展經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我國(guó)自身國(guó)情使用是有效解決問題的高效手段。

2、我國(guó)高職體育教育現(xiàn)狀分析

2.1、教學(xué)思路陳舊，教學(xué)理念單一

高職院校的體育教育理念大都起源于上世紀(jì)末，并受應(yīng)試教育影響很大，本身高職體育教育就缺乏對(duì)其基本的重視，加之高職教育教育重點(diǎn)明確，體育教育逐漸成為游離于核心教育之外的課程，各院校對(duì)其往往忽視，致使其改革創(chuàng)新的停滯，與實(shí)際工作和學(xué)生生活都相去甚遠(yuǎn)。

2.2、與學(xué)生，社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)

原本，體育教育應(yīng)該是綜合素質(zhì)教育中十分重要的一環(huán)，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的身體基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段我國(guó)高職體育教育呆板與學(xué)生愛好不符，也不能給學(xué)生明確的鍛煉目的和動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，體育教育課堂效果難以體現(xiàn)，更別說培養(yǎng)學(xué)自主鍛煉運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，導(dǎo)致體育教育終究沒能走出課堂。

2.3、體育教師教學(xué)水平有待提高

對(duì)于高體育教育，院校不重視，學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)沒熱情，體育老師隊(duì)伍的建設(shè)也自然沒法跟隨時(shí)代的發(fā)展。而且在高職院校從事體育教育工作的老師往往也由自于大專或本科畢業(yè)，難以給高職體育教育帶來新氣象。

2.4、院校內(nèi)缺少體育運(yùn)動(dòng)氛圍

相比于高等教育來說，高職院校明顯缺失了競(jìng)技體育所帶來的鍛煉帶動(dòng)效應(yīng)，例如在高校中備受追捧的CUBA（中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽）在很大程度上刺激帶動(dòng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情，而高職院校明顯缺少校內(nèi)外體育比賽或比賽缺乏影響力，致使校內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)氛圍不足。

3、以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)課改革的意義

3.1、豐富高職體育教學(xué)的內(nèi)容

以往體育教育的失敗往往由于體育運(yùn)動(dòng)的精彩性和多樣性在課堂上難以體現(xiàn)，體育課堂死板無趣，反而給學(xué)生增加了上課的心理負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)于處在高職教育階段的學(xué)生，一般學(xué)生都面臨這就業(yè)的壓力和其他方面事情的影響，很難也不愿意全身心的投入到一堂體育課中去，而這也正突出體育課堂的重要性，讓學(xué)生通過有趣的體育鍛煉來緩解和釋放壓力，保證學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的身心健康。

3.2、根據(jù)學(xué)生專業(yè)因材施教

體育鍛煉的種類豐富多樣，每種鍛煉所帶來的素質(zhì)也差別很大，以往高職院校只是根據(jù)校園環(huán)境便利因素而選擇開展幾項(xiàng)，并沒有很明確的針對(duì)性，學(xué)生也沒有很多的選擇余地。當(dāng)然，這可能是由于高職院校重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，不愿意向非專業(yè)性的課程投入過多的資源。而以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)課改革就是將體育課堂也融入專業(yè)能力培養(yǎng)的課堂，對(duì)體育教育資源的投入也可以一舉兩得，為學(xué)校節(jié)約了教學(xué)投入，幫助職業(yè)教學(xué)取得更好的成果。

3.3、促進(jìn)高職院校均衡健康的發(fā)展

以職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革雖然注重了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)被詬病為單純功力化的教育，忽略失去一些基礎(chǔ)必要公共教育，也是淡泊人情味，和缺少人文關(guān)懷的。因此，就更有必要在以職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革中激活體育課堂，促進(jìn)以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)改革可謂是一舉兩得的改革措施，即均衡了高職院校的發(fā)展，還兼顧促進(jìn)了高職院校職業(yè)能力的教育培養(yǎng)。

4、以職業(yè)能力本位的高職體育教學(xué)課改革的措施

4.1、創(chuàng)新體育教學(xué)理念和教學(xué)模式

如上文所述，高職以往陳舊的教學(xué)理念應(yīng)被以職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念所取代，相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)課程也應(yīng)有所創(chuàng)新。例如，在舉出運(yùn)動(dòng)的體育教學(xué)中，將運(yùn)動(dòng)的所需的技巧和日后職業(yè)所需的身體素質(zhì)相聯(lián)系（下文將舉例說明）。還有，在高職體育教育模式的改革中，要靈活多變的開展體育教學(xué)，在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，采取理論與實(shí)現(xiàn)課交叉安排，讓學(xué)不僅能參與運(yùn)動(dòng)，更能理解運(yùn)動(dòng)和熱愛運(yùn)動(dòng)。例如在籃球?qū)嵺`課中，安排學(xué)生學(xué)習(xí)勝任裁判的工作，這樣既能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，還將籃球的規(guī)則知識(shí)以靈活的方式教授給了學(xué)生。

4.2、建立職業(yè)能力和體育教育聯(lián)系的橋梁

以能力為本質(zhì)簡(jiǎn)要來講就是以能力為教育的核心，在體育教育中也是如此，想要提高學(xué)生的體育鍛煉積極性，處理引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣還可以明確給學(xué)生指出體育鍛煉對(duì)以后工作有顯著的幫助，而且這些幫助將不亞于課堂上理論知識(shí)的重要性。想要做到這一點(diǎn)，就需要從兩個(gè)方面一同努力。一方面即是了解各個(gè)專業(yè)所需要的直接技能，需需要身體素質(zhì)的特長(zhǎng)方向；另一方面需要知道不同的體育課程在綜合提高身體素質(zhì)的同時(shí)會(huì)著重鍛煉學(xué)生哪方面的能力，而這些能力又是否是學(xué)生專業(yè)所需要的。顯然要完成上述兩個(gè)方面需要高職院校的專業(yè)課老師與體育老師交流討論，并在實(shí)際工作中得到一定的驗(yàn)證，最終目的即是建立起溝通職業(yè)能力和體育教育聯(lián)系的橋梁。這樣有效的橋梁一旦建立，就會(huì)使得學(xué)生終身受益。上述理論有些抽象，那么接下來簡(jiǎn)單舉例說明：

首先我們以農(nóng)業(yè)院校為例，一般的農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)學(xué)、林學(xué)、農(nóng)資源與環(huán)境、木材科學(xué)與工程、森林工程等為其學(xué)校的主打?qū)I(yè)，這類專業(yè)的學(xué)生需要性格開朗，體能充沛，適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間室外工作甚至爬山涉水的能力。從體育的角度來看，高職體育教育應(yīng)該著重鍛煉這學(xué)專業(yè)學(xué)生腰部，腿部的力量，增強(qiáng)學(xué)生的耐力以及在雨雪天氣運(yùn)動(dòng)的能力，同時(shí)還應(yīng)該教授學(xué)生必要的野外，溺水等救生能力。具體到體育運(yùn)動(dòng)上來說，應(yīng)該為這類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)更多的戶外運(yùn)動(dòng)課程，其中長(zhǎng)跑，爬山，游泳可以設(shè)置成體育必修課，還可以開設(shè)支撐攀爬，越野，攀巖和障礙跑等課程。毫無疑問這些課程對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)日后工作環(huán)境將起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于這樣需要大規(guī)模的戶外運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地也只有一些農(nóng)業(yè)院校可以實(shí)現(xiàn)，這也更證明了體育鍛煉和專業(yè)知識(shí)共同開展的可能性。

同樣對(duì)于空乘，營(yíng)業(yè)員，銷售員，服務(wù)接待等類專業(yè)，其專業(yè)特點(diǎn)需要學(xué)生具有正確優(yōu)雅的站姿，且有長(zhǎng)時(shí)間站立的耐力。即需要學(xué)生下肢靜力性耐力良好，再具體一點(diǎn)即為需要學(xué)生著重鍛煉肩帶，腰部和腿部的肌肉力量。因此可以選擇藝術(shù)體操，體育舞蹈和瑜伽等體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇練習(xí)，也就實(shí)現(xiàn)了體育興趣愛好同職業(yè)技能鍛煉相結(jié)合的目的。毋容置疑的是經(jīng)過體操和舞蹈鍛煉的學(xué)生，在日后從事空乘，接待等工作時(shí)必然會(huì)展示出多一份的優(yōu)雅，也即是其職業(yè)能力更為專業(yè)優(yōu)秀。

4.3、提供學(xué)生更多的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

想讓學(xué)生理解高職體育課的重要性，除了老師耐心的講解以及學(xué)生對(duì)職業(yè)工作的了解外，更有效的辦法即是讓學(xué)生親自到工作崗位上去鍛煉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解職業(yè)工作中需要的專業(yè)能力和身體素質(zhì)，即幫助學(xué)生明確了體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性，也就更容易實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)課改革的成果。任何理論知識(shí)的教學(xué)如果不結(jié)合實(shí)踐的話都會(huì)變成紙上談兵，提供學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是其提高職業(yè)能力和身體素質(zhì)重要的鍛煉方式。

以能力為本位的教育改革是高職院校發(fā)展改革的重要方法，是高職教育培養(yǎng)專業(yè)性人才核心理論思想。本文從以以職業(yè)能力本位教育理論概述開始，簡(jiǎn)述了現(xiàn)階段我國(guó)高職教育體育發(fā)展的狀況和問題，否定了當(dāng)前高職體育教育中單一的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)理論，從社會(huì)需求和教育發(fā)展的眼光論證了以職業(yè)能力本位體育教育改革的可行性和必要性，最后又嘗試性的提出了一些理論措施，并以農(nóng)業(yè)院校舉例分析。整體來看，筆者概括出了我國(guó)高職體育教育發(fā)展的瓶頸問題，肯定了以職業(yè)能力為本位的改革方法，并嘗試性的提出了一些解決措施，希望給予相關(guān)教育工作者一些有益的啟示。

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