淺談人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展

唐媛媛，李 群

（安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032）

1 人體寄生蟲(chóng)學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.1 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好該課程的前提

讓學(xué)生提前了解本次實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和具體要求，帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，他們才能在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免盲目學(xué)習(xí)，從而更好地理解理論內(nèi)容?！秾?shí)驗(yàn)指導(dǎo)》是一本很好的工具書(shū)，可以使學(xué)生了解本次實(shí)驗(yàn)課的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及的一些具體實(shí)驗(yàn)操作，課后思考題還可以讓學(xué)生更深入地思考所學(xué)內(nèi)容，做到以點(diǎn)及面、融會(huì)貫通。

1.2 培養(yǎng)觀察能力是學(xué)好該課程的保證

由于人體寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)以形態(tài)觀察為主的學(xué)科，而且多在顯微鏡下觀察，因此，學(xué)生觀察辨別能力顯得尤為重要。學(xué)生要想準(zhǔn)確識(shí)別寄生蟲(chóng)標(biāo)本，不僅要很好地掌握理論內(nèi)容，還要有較強(qiáng)觀察辨別能力。比如辨別吸蟲(chóng)，每一種吸蟲(chóng)口腹吸盤(pán)的位置以及大小比例理論課中教師都描述過(guò)，因此在熟練掌握理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能在顯微鏡下辨別出吸盤(pán)的位置、大小等形態(tài)特征，但在具體操作中由于有些標(biāo)本吸盤(pán)不明顯，學(xué)生觀察時(shí)需要手動(dòng)調(diào)節(jié)顯微鏡仔細(xì)辨認(rèn)。此外，蟲(chóng)卵是人體寄生蟲(chóng)學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，一般要求在放大一定倍數(shù)的顯微鏡下觀察，同等的放大倍數(shù)下才可以比較蟲(chóng)卵之間的大小區(qū)別。理論課中對(duì)蟲(chóng)卵的描述大多數(shù)是橢圓形，但實(shí)際上有些是長(zhǎng)橢圓形（如姜片蟲(chóng)蟲(chóng)卵），有些是寬橢圓形（如受精蛔蟲(chóng)卵）。顏色上有些是金黃色，有些是黃褐色，有些是無(wú)色透明。學(xué)生在顯微鏡下觀察到大小不一、形態(tài)各異的蟲(chóng)卵，要想準(zhǔn)確辨別確實(shí)有難度。為了更好地了解病原體的形態(tài)特征，學(xué)生可以結(jié)合教材中的大量圖片觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，既要理解教材中的文字描述，又要區(qū)別圖片與真實(shí)標(biāo)本之間的細(xì)微差異。因此，學(xué)生良好的觀察辨別能力是學(xué)好該課程的重要保證。

1.3 寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)好該課程的重要手段

在仔細(xì)觀察后，學(xué)生能知曉病原體的形態(tài)特征，再結(jié)合教材描述，就能對(duì)所學(xué)形態(tài)有一定掌握。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)記錄，沒(méi)有仔細(xì)觀察就不可能出色完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生觀察的標(biāo)本都是經(jīng)過(guò)加工處理的保存標(biāo)本，與新鮮標(biāo)本以及教材描述會(huì)有一些細(xì)微差異，這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中抓住特征結(jié)構(gòu)真實(shí)再現(xiàn)鏡下視野中的標(biāo)本結(jié)構(gòu)。寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告既是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)又是對(duì)理論學(xué)習(xí)的升華，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站建設(shè)

本實(shí)驗(yàn)中心于2006年被評(píng)為安徽省實(shí)驗(yàn)示范中心，同時(shí)建成了自己的網(wǎng)站。網(wǎng)站除介紹實(shí)驗(yàn)室的基本情況（如實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備條件、運(yùn)行與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、生物安全管理及培訓(xùn)等）外，還開(kāi)發(fā)了許多教學(xué)方面的功能。比如，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核、特色教學(xué)、視頻等資源，省級(jí)精品課程、校級(jí)雙語(yǔ)課程、微生物圖片、人體寄生蟲(chóng)學(xué)圖片資源庫(kù)，以及教學(xué)課題、教學(xué)論文、教材與專(zhuān)著、教學(xué)成果、科研成果、學(xué)生成果等。網(wǎng)站可用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，為研究型學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。未來(lái)我們將不斷探索教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，利用微信、微博、博客、論壇、優(yōu)酷、百度等應(yīng)用程序組建即時(shí)通信系統(tǒng)，形成社交化學(xué)習(xí)生態(tài)圈，提供智能化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)目標(biāo)。在教師層面，努力減輕工作負(fù)擔(dān)，使其專(zhuān)注于教學(xué)和科研；在學(xué)生層面，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更自由，獲取學(xué)習(xí)資源的方式更多樣，成為教育共享化大社會(huì)中學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

2.2 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

一直以來(lái)，人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本因其局限性直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，存在的問(wèn)題主要是：標(biāo)本來(lái)源少，制作成本高，易破損、褪色且難保存，特別是罕見(jiàn)標(biāo)本。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源即數(shù)字化標(biāo)本，是利用全自動(dòng)顯微鏡掃描平臺(tái)將傳統(tǒng)玻片標(biāo)本轉(zhuǎn)換為數(shù)字化標(biāo)本，制作、篩選結(jié)構(gòu)典型、清晰度高的玻片標(biāo)本，建立數(shù)字化標(biāo)本庫(kù)，并利用校園局域網(wǎng)建立瀏覽平臺(tái)[2]。

2.3 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?，?shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，標(biāo)本不齊全，供學(xué)生觀察的新鮮標(biāo)本短缺；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、課時(shí)少，學(xué)生觀察標(biāo)本的時(shí)間少，操作機(jī)會(huì)更少。隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，很多問(wèn)題迎刃而解。首先，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生不再受蟲(chóng)體生存時(shí)間、空間的限制，既可避免接觸有危險(xiǎn)性的病原體，又可了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程并根據(jù)需要控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)不再受到現(xiàn)實(shí)條件的制約，內(nèi)容更加豐富。此外，虛擬實(shí)驗(yàn)有助于實(shí)驗(yàn)技術(shù)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)課前反復(fù)實(shí)踐，不但掌握正確接種方法，而且熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，更加精細(xì)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)效率和成功率[3]。然而，虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法全面反映真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力方面有一定不足。但虛擬實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間和空間上的限制，豐富了實(shí)驗(yàn)資源，節(jié)約了教學(xué)成本，改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此，將虛擬實(shí)驗(yàn)作為真實(shí)實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，探索二者合理有效結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是一項(xiàng)有意義的工作[4]。

2.4 課程整合

隨著技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，課程整合勢(shì)在必行。傳統(tǒng)分學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)輻射面不夠廣，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生很難形成一個(gè)系統(tǒng)的思路，只是被動(dòng)按照任課教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)操作，知其然而不知其所以然[5]。整合后的實(shí)驗(yàn)課程更加系統(tǒng)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度。以往學(xué)生一個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多且繁瑣，整合后可能一個(gè)學(xué)期只需要完成1～2個(gè)大實(shí)驗(yàn)就可以了，避免了重復(fù)訓(xùn)練，很好地鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，我們對(duì)消化系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，包含消化系統(tǒng)和腹膜的大體標(biāo)本觀察、消化系統(tǒng)組織和發(fā)生學(xué)實(shí)驗(yàn)、家兔離體腸肌運(yùn)動(dòng)的影響因素、人肝功能損傷血清學(xué)指標(biāo)的測(cè)定、急性肝損傷聯(lián)合氨中毒導(dǎo)致家兔肝性腦病的發(fā)作及實(shí)驗(yàn)性治療、腹瀉病原學(xué)檢查、消化道寄生線(xiàn)蟲(chóng)的病原學(xué)檢查、消化系統(tǒng)疾病病理實(shí)驗(yàn)、臨床病例討論，其中就涵蓋了人體寄生蟲(chóng)學(xué)消化道線(xiàn)蟲(chóng)內(nèi)容。課程整合不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固了記憶，訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神[6]。

在深化高等教育改革的大背景下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量有重要意義。近年來(lái)，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的一系列改革，處理好了傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于完善、合理和高效，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)不斷發(fā)展。

[1]賴(lài)建平，羅軍.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站制作與功能探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（4）：354-356.

[2]李佳凌，巫岳龍，楊曉紅.淺談?dòng)媒M織學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源提高形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2015，13（9）：144-145.

[3]劉杰，劉輝琦，王生蘭．應(yīng)用“虛實(shí)結(jié)合法”開(kāi)展機(jī)能實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：921-923．

[4]陳浩浩，將進(jìn)展，傅曉艷.虛擬和傳統(tǒng)有效結(jié)合的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索[J].四川解剖學(xué)雜志，2014，22（2）：54-56.

[5]唐小云，周曉茵，姬云麗.病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（3）：218-220.

[6]郝興霞，段小君，王金鋒.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之課程整合[J].醫(yī)藥，2015（12）：246.