PBL、CBL教學(xué)法在“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用

陳 柳

(溫州大學(xué)人文學(xué)院，浙江溫州 325035)

漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生具有清晰明確的職業(yè)方向?！爸袑W(xué)語文課程與教學(xué)論”是漢語言文學(xué)師范專業(yè)的必修課程，屬于專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)師范學(xué)生的過程中起著至關(guān)重要的作用。它既具有很強(qiáng)的理論性，同時又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅擁有自己的教育教學(xué)理論體系，還將學(xué)科平臺課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課和其他各門專業(yè)核心課程打通，幫助學(xué)生將所學(xué)的各科知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力，成長為合格的中學(xué)語文教師。但由于課程自身的教學(xué)體系及教學(xué)時間的限制，“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)尚存在不盡人意之處。本研究以溫州大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例，基于目前“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)存在的主要問題，將PBL、CBL教學(xué)法運(yùn)用于本課程教學(xué)，以此來研究如何通過采取適合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在“用”中真正領(lǐng)會、掌握知識理論，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)如何將各種學(xué)科基本理論知識和專業(yè)基本素養(yǎng)能力內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化、建構(gòu)為學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識與能力體系，運(yùn)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，以達(dá)到“學(xué)以致用”，是本課程亟待探討解決的問題。

《溫州大學(xué)人文學(xué)院 2017級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案》中明確規(guī)定“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的語文教師、教學(xué)研究人員及從事其他教育工作的應(yīng)用型高級專門人才”[1]，明確地提出了本專業(yè)“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。為更好地了解本課程的教學(xué)現(xiàn)狀，及時改進(jìn)教學(xué)，課題組近兩年分別針對2013級和2014級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放241份，回收236份問卷。調(diào)查對象均為大學(xué)四年級第一學(xué)期的學(xué)生，我們之所以選擇這一范圍，是因?yàn)檫@批學(xué)生當(dāng)時正處于實(shí)習(xí)階段，迫切需要將所學(xué)知識運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，他們對于是否能將各種知識有效地付諸于教學(xué)實(shí)踐，有著最為真切的感受。

調(diào)查結(jié)果如下：1.漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生在成長為合格的中學(xué)語文教師的過程中所面臨的主要問題，依次表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計、與學(xué)生的交流互動、文本解讀、理解與傳達(dá)的距離、教學(xué)語言和突發(fā)情況的應(yīng)對。這些都是學(xué)生真正走上講臺時所面對的真實(shí)的教育教學(xué)問題。2.只有5人表示自己可以有效地將此前所學(xué)的各門專業(yè)知識運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，其余152人均是低效甚至是無效，還有33%的學(xué)生不能自覺地將此前所學(xué)的各門專業(yè)知識運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因在于互為關(guān)聯(lián)的三點(diǎn)：（1）由于解讀的目的不同，大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的文本分析和中學(xué)教材中的文本解讀的方法差異很大，在實(shí)習(xí)的時候感覺很難把握教學(xué)文本的定位和方法。這是“所學(xué)”與“所用”之間距離的具體表現(xiàn)；（2）所學(xué)知識過于理論化、概念化，碰到實(shí)際問題難以運(yùn)用理論知識去解決。（3）以講授為主要形式的教學(xué)，沒有切身的體驗(yàn)與感受，導(dǎo)致理解不夠，很難將所學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際。3.有61%的學(xué)生認(rèn)為“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”等學(xué)科教育必修課程在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)，56%的學(xué)生希望“加強(qiáng)案例教學(xué)”，20%的學(xué)生希望能夠“加強(qiáng)教師點(diǎn)評”，以開放式、探究式、互動式的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。31%的學(xué)生愿意“多接觸中學(xué)一線教師”，以最直接的方式感知未來的職業(yè)特點(diǎn)，希望以更充足的實(shí)踐促使自己從一名師范生成長為一名語文教師。

從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題集中于從“所學(xué)”到“所用”的環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：①教學(xué)方法的掌握；②教學(xué)能力的提升；③將先修課程所學(xué)的知識內(nèi)化、并轉(zhuǎn)化、建構(gòu)為學(xué)科教學(xué)知識與能力體系。他們普遍不能有效地將專業(yè)基礎(chǔ)課程所學(xué)得的知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐能力，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中，必須從重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要“學(xué)以致用”，并指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)以致用”。

二、PBL、CBL教學(xué)法的優(yōu)勢和“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”的特點(diǎn)

（一）PBL、CBL教學(xué)法的基本情況

PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，更多地運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在較為普遍地為其他專業(yè)教育所借鑒。而CBL最早產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)，之后引入法律、醫(yī)學(xué)、商業(yè)教育等領(lǐng)域，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和較為廣泛的應(yīng)用。

1.PBL、CBL的概念

（1）PBL（Problem-based Learning）即基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法。PBL是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、以小組討論為形式、以課外自學(xué)為補(bǔ)充，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以解決問題為驅(qū)動力，圍繞某一專題或具體問題進(jìn)行深入研究的學(xué)習(xí)過程，注重理解和解決問題。其核心思想是將問題作為運(yùn)用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)。

（2）CBL（Case-based Learning）即基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。CBL根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇典型的教學(xué)案例，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)現(xiàn)場，供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和分析，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生的獨(dú)立研究和學(xué)生之間相互討論、交流的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

2.PBL、CBL教學(xué)法的優(yōu)勢

PBL、CBL教學(xué)法在教學(xué)中呈現(xiàn)以下優(yōu)勢：

（1）在情境中學(xué)習(xí)：師范生需要“通過其對前期實(shí)踐性知識的積累、專業(yè)閱讀、參與教育實(shí)踐、分享教師的經(jīng)驗(yàn)敘事、經(jīng)歷重要他人的關(guān)鍵事件以及撰寫教育故事等途徑，有意識地在職前獲得和生成自己的實(shí)踐性知識，從而提升自己的從事教育教學(xué)的能力”[2]。PBL、CBL一個很明顯的特點(diǎn)就是在問題中、在案例中學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生置身于情境之中，面對真實(shí)存在的教育教學(xué)問題和案例，他們直面大量的與他們工作中將要面對的非常相似的具體情境，在真實(shí)的工作環(huán)境中去分析問題、尋找方法解決問題，這使學(xué)生更容易將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中。

（2）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)：PBL學(xué)習(xí)的核心思想就在于通過解決問題來學(xué)習(xí)，是Learn而非Teach。PBL、CBL最突出的特點(diǎn)，即學(xué)生是通過自己分析案例和解決問題來學(xué)習(xí)，而不是通過老師的“教”去學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程重在“學(xué)”而不是“教”。學(xué)生可以在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，個性化地選擇、運(yùn)用已擁有的知識，在解決問題的過程中獲取新的知識，在做中學(xué)，在學(xué)中做。解決問題的過程，就是學(xué)生運(yùn)用已有知識實(shí)踐的過程，這使課堂教學(xué)與工作情境密切結(jié)合，使學(xué)生更容易將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。

（3）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)：師范生擁有“學(xué)生”與“準(zhǔn)教師”的雙重身份，他們以后將要與自己的學(xué)生相伴，他們今天作為學(xué)生角色的體驗(yàn)，有助于他們適應(yīng)以后的職業(yè)角色，并將直接影響他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫坏慕逃虒W(xué)理念與教育教學(xué)行為，進(jìn)而直接影響一批又一批的中學(xué)生。他們不僅在體驗(yàn)不同的教學(xué)方法的特點(diǎn)、效果和作用，同時也在感受、體驗(yàn)真實(shí)的教師職業(yè)特點(diǎn)，包括職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知等。因此，我們采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不僅僅著眼于眼下的教學(xué)，更指向?qū)W生未來的教學(xué)生涯。

（4）在研究中學(xué)習(xí)：PBL、CBL中的分析案例、解決問題，不是簡單回答已成定論的事實(shí)性、知識性問題，而是需要運(yùn)用已有知識想辦法去解決一個個教育教學(xué)問題。PBL、CBL建立在問題、案例的基礎(chǔ)之上，但解決問題并不是最終的目的，而是將問題作為學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，以問題、案例為載體，在這個過程中，問題的解決不是最終的目的，學(xué)生在分析案例、解決問題的過程中想辦法學(xué)習(xí)必要的知識，學(xué)習(xí)正確的思維方式和推理方法，這才是PBL、CBL的根本目標(biāo)。

（5）在整合中學(xué)習(xí)：兩種教學(xué)法的一個很重要的特點(diǎn)，就在于它們都非常重視提高學(xué)生的有效運(yùn)用已學(xué)知識解決新問題并從中獲取新知識的能力，鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限,綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來分析問題和解決問題，進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過多種渠道、多種角度去努力尋找解決問題的辦法，這樣的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（6）在合作中學(xué)習(xí)：小組合作是PBL、CBL的重要組織形式。PBL、CBL重視團(tuán)隊的協(xié)作和溝通，鼓勵學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，“倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”[3]。在交流的過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己對問題的個性化的理解和解決問題的不同方法，也有可能引發(fā)討論與彼此間的爭論，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入新一輪的思考與探究，這樣，大家為共同解決問題而不斷地溝通、交流、分享、合作，這不僅讓他們在合作中學(xué)習(xí)、解決問題，還可以讓他們在真實(shí)的交流中為將來走向社會可能遇到的人際交流、溝通問題做好準(zhǔn)備。

（二）“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”的特點(diǎn)

“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)的對象，是未來的中學(xué)語文教師，他們以后要面對的，將是真實(shí)的學(xué)生。平時師范生沒有機(jī)會接觸到真實(shí)的教育教學(xué)情境，而在實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐課程中，我們一下子將學(xué)生推到現(xiàn)實(shí)場景中去，讓他們馬上承擔(dān)起教書育人的重任，這很困難。已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是在遇到實(shí)際問題時不能及時提取并加以運(yùn)用去解決問題的知識，是惰性知識，是消極的知識，是死的知識。惰性知識的產(chǎn)生在很大程度上與教師所使用的教學(xué)方法密切相關(guān)。

目前“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程普遍使用的 LBL（講授法），是一種以教師為主體、以講授為中心，采取大班灌輸式的教學(xué)方法，是目前應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)法。講授法在傳授知識方面具有容量大、速度快、準(zhǔn)確率高等特點(diǎn)，但毋庸置疑，在知識已經(jīng)不是教師的絕對優(yōu)勢的今天，講授法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需要。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校不應(yīng)該只是傳遞知識，而是要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，使他們可持續(xù)發(fā)展。

“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程的特點(diǎn)和未來教師職業(yè)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也決定了教師教學(xué)的方法。在調(diào)查中，有61%的學(xué)生呼喚加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。但因?yàn)闀r間、場地等原因，增加實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程難度很大，這就需要我們在教學(xué)中，不僅要有獨(dú)立的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，營造教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場，加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將惰性知識轉(zhuǎn)化為可用的活性知識，并引導(dǎo)他們從中獲取更多的新知識。

綜上所述，PBL和CBL把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)中心，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)生真正的學(xué)習(xí)、深度的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識的同時，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力——學(xué)以致用，以此適應(yīng)教師職業(yè)的要求，這與漢語言文學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程的特點(diǎn)密切契合。

三、PBL、CBL在“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用

PBL、CBL既是教育教學(xué)理念，又是具體的教學(xué)方法，它們在不同的領(lǐng)域、不同的學(xué)科，會有不盡相同的具體實(shí)施方法與側(cè)重點(diǎn)。在“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)中運(yùn)用PBL、CBL，同樣要經(jīng)歷一個“本土化”的過程，需要適合課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。PBL與CBL可以單獨(dú)使用，也可以根據(jù)具體情況聯(lián)合使用。在這里，我們集中探討二者聯(lián)合使用的情況。

PBL與CBL具有很多共同之處，同時也具有各自的特點(diǎn)。從問題探究角度來看，PBL的探究是開放式的探究，“這是一種強(qiáng)調(diào)能力的學(xué)習(xí)。”[4]而CBL的探究則是針對案例的教師引導(dǎo)性的探究。從案例學(xué)習(xí)的角度來看，CBL案例“基于理論與實(shí)踐的溝通，突出知識的實(shí)用性，經(jīng)常取自于生活中的真實(shí)案例”[4]，“案例內(nèi)容更加緊扣教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生預(yù)留思考和發(fā)揮的空間”[4]。將二者聯(lián)合使用，既可以有深入的探究，又可以把握一定的方向，使學(xué)習(xí)更為有效。在它們聯(lián)合使用的時候，PBL的問題與CBL的案例主題應(yīng)當(dāng)保持一致，相輔相成、互相支持、互為促進(jìn)。

在調(diào)查中，學(xué)生“在實(shí)習(xí)階段遇到的困難”比例最高的是“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計要把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為具體、明確的教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃，是典型的由“所學(xué)”到“所用”的轉(zhuǎn)化過程。下面就以“教學(xué)設(shè)計之教學(xué)難點(diǎn)”的教學(xué)為例，來闡述PCL、PBL在課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

（一）設(shè)置合理的結(jié)構(gòu)不良問題

PBL是基于問題的學(xué)習(xí)，因此我們需要根據(jù)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置一個具有挑戰(zhàn)性的問題，問題首先必須要與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)世界的觀察和思考，為他們提供一個廣闊的多角度探索的空間。而這個問題應(yīng)當(dāng)屬于結(jié)構(gòu)不良問題。我們在真實(shí)的生活、工作中遇到的大多數(shù)問題是結(jié)構(gòu)不良問題，這類問題沒有明確、固定的解決途徑。在講授法的課堂中，教師關(guān)注的往往是結(jié)構(gòu)良好的問題的解決，造成學(xué)生缺少用理論知識去解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會和能力，使當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來的工作之間缺少聯(lián)系，造成所學(xué)和所用之間的脫節(jié)?！霸谡J(rèn)知和教學(xué)中，忽略與內(nèi)容復(fù)雜性和知識應(yīng)用的不規(guī)律性相關(guān)的問題，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，這種學(xué)習(xí)失敗是常見的、可以預(yù)見的。這些方式的特點(diǎn)是概念的過分簡化，不能將知識應(yīng)用于新的案例（遷移失?。?。”[5]

“教學(xué)設(shè)計之教學(xué)難點(diǎn)”一課的教學(xué)內(nèi)容以人教版七年級上冊第六單元的自讀課文《女媧造人》的教學(xué)設(shè)計為例，重點(diǎn)探討“如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)”。我們來看看這位教師是如何設(shè)計結(jié)構(gòu)不良問題，引發(fā)學(xué)生深入思考的：

【案例：如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)】

教師以人教版七年級上冊第六單元的自讀課文《女媧造人》的教學(xué)為例，首先請學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文在教材中的位置、單元教學(xué)的要求、略讀課教學(xué)的特點(diǎn)和七年級學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過思考，提出“女媧造人”一課的教學(xué)目標(biāo)，并經(jīng)過討論確定：“幫助學(xué)生理解什么是想象，感受文章豐富的想象力”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。這時候，教師提出問題：你要選用什么教學(xué)方法，使學(xué)生理解什么是想象呢？

【案例分析】同一個知識點(diǎn)的教學(xué)，可以有不同的切入點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，其初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)，甚至問題的解決方案都不明確，沒有固定的、唯一正確的答案，不能使用固定的、概念化的知識回答，需要學(xué)生想辦法給予合理的個性化的解決方案?！澳阋x用什么教學(xué)方法，使學(xué)生理解什么是想象呢？”是一個典型的結(jié)構(gòu)不良問題。學(xué)生不僅需要調(diào)用已有的本課程中關(guān)于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等理論知識，還要結(jié)合文章學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識，考慮多種解決方案，再根據(jù)具體情境從中選擇合適的問題解決方案。在這個過程中，大量的已經(jīng)獲得的知識被激活，促使學(xué)生將惰性知識轉(zhuǎn)化為活性知識。他們還必須根據(jù)所面對的問題，根據(jù)已有的知識，尋找并評估解決問題所需要的大量資源。他們可以利用所有形式的資源，取得第一手材料。這樣一個尋找、分析、評估的過程，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，給他們提供了在大量信息資源的背景下開展批判性思維和進(jìn)行決策的機(jī)會。

（二）選擇合指的教學(xué)研究案例

CBL是基于案例的學(xué)習(xí)。每一個教學(xué)案例都真實(shí)而全面地展示了語文教學(xué)的全過程，但作為案例學(xué)習(xí)，則不能面面俱到，必須有明確的方向和主題，選擇與教學(xué)目標(biāo)相一致的典型案例。選擇合乎意向的教學(xué)案例，有利于“積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、決策能力?！盵6]

【案例：如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)】

在這節(jié)課上，教師為學(xué)生提供了一位優(yōu)秀的一線中學(xué)語文教師的“女媧造人”教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)案例。這個案例具有以下兩個特點(diǎn)：

1.很好地體現(xiàn)了在中學(xué)語文課中如何以學(xué)生的學(xué)為中心，運(yùn)用合適的教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)。

【學(xué)生感悟】面對七年級的孩子，關(guān)于想象力的講解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中是非常困難的，往往會流于概念，缺少真正的理解與感受。這位教師兩次成功運(yùn)用比較的方法，并結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，將飄在空中的想象力落地成為真正可以鍛煉學(xué)生語文能力的一個憑借，并以這個為核心，貫穿整個教學(xué)過程，這是值得學(xué)習(xí)的。

2.在這個案例中，這位教師充分地體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，值得學(xué)生深入地分析、探討，學(xué)習(xí)。

【學(xué)生感悟】由這位教師與一位極度害羞、不敢發(fā)言的學(xué)生之間的真誠交流，感受到教師不僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。尊師與愛生是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互促進(jìn)的。學(xué)生回答問題的時候，就要這樣理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服心理上的和學(xué)

習(xí)上的困難，使他們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。

【案例分析】通過第一個環(huán)節(jié)PBL的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識，已經(jīng)初步產(chǎn)生一定的解決問題的方案，并在這個過程中處于“憤悱”的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，教師提供的這個典型案例，可以很好地啟發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考、學(xué)習(xí)，探討如何突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地引導(dǎo)中學(xué)生理解什么是想象。“通過案例去引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。CBL教學(xué)法通常是融入在常規(guī)的授課之中，這種方法能夠很好地幫助學(xué)生牢牢掌握相關(guān)的學(xué)科知識，為學(xué)生解決實(shí)際問題提供了更多的機(jī)會，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”[6]。

（三）采取合適的小組成員組合

小組討論是PBL、CBL重要的組織形式，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的必要手段。分組應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、性別比例、交往能力等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

【案例：如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)】

在這節(jié)課上，教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行了分組。學(xué)生需將他們所收集的信息和自己的判斷分享給其他小組成員，在這個過程中，所有組員的合作、交流等學(xué)習(xí)能力得以提高。學(xué)生一方面通過小組討論深入學(xué)習(xí)，一方面利用小組合作進(jìn)行匯報，通過小組模擬上課片段，現(xiàn)場展示小組學(xué)習(xí)的收獲和解決問題的方案。

【學(xué)生感受】真正地接觸了教學(xué)這一動態(tài)的過程，才明白它并不是一成不變的。有時候不能光憑我們自己猜想就去制定教學(xué)計劃，我們需要更多地得到同學(xué)的建議，并在模擬上課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中解決問題。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，多學(xué)、多思、多聽、多看，行思結(jié)合，相輔相成，這樣才能于我們的成長有所裨益。

【案例分析】同伴互助是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。合適的小組成員組合有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在這個案例中，學(xué)生一方面以小組討論的形式進(jìn)行多角度的深度思考，重視討論與專業(yè)對話，一方面以互換角色的方式模擬上課，在經(jīng)歷上課、說課、聽課、評課的過程中，體驗(yàn)上課教師、學(xué)生和聽課教師等不同身份的人對于教學(xué)的理解，有利于學(xué)生換位思考，促使學(xué)生彼此尊重、理解，相互溝通、鼓勵、幫助，提高他們的思考、傾聽、表達(dá)、合作、競爭等綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與成就感。

（四）安排合宜的課堂教學(xué)流程

在PBL、CBL聯(lián)合教學(xué)的時候，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和案例使用的目的，來安排合適的教學(xué)流程。依據(jù)在教學(xué)中以PBL為主還是以CBL為主，大致可以分為以下兩種教學(xué)流程：

1.“PBL-CBL”型教學(xué)流程

本類型教學(xué)流程適用于使用正面的典型案例：從問題出發(fā)，學(xué)生經(jīng)過課內(nèi)、課外的充分準(zhǔn)備，分析問題、解決問題，形成自己的思考，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供較為成功的教學(xué)案例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的分析、比較，形成新的認(rèn)識與解決問題的方法，然后進(jìn)入討論交流階段，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步改進(jìn)、提升，并進(jìn)入新一輪學(xué)習(xí)。在這種類型里，正面的案例使用的目的是使學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。上文的“如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)”教學(xué)案例即屬于此種類型。

2.“CBL-PBL”型教學(xué)流程

本類型教學(xué)流程適用于使用負(fù)面的典型案例：負(fù)面的教學(xué)案例起著靶子的作用，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供載體。從案例著手，學(xué)生在對案例的分析中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定探究的方向，進(jìn)而經(jīng)過分析問題去運(yùn)用已有知識解決問題，在形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入討論交流階段，并進(jìn)行修改提升，再進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)活動。在這種類型里，問題是由學(xué)生在分析案例的過程中，自己發(fā)現(xiàn)的，這樣一個發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程，可以更有力地促進(jìn)學(xué)生由“所學(xué)”向“所用”的轉(zhuǎn)化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”PBL與CBL教學(xué)法的運(yùn)用，使理論與實(shí)踐在問題解決與案例分析的過程中緊密融合在一起，架構(gòu)起從理論到實(shí)踐的橋梁，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”，為我們在教學(xué)方法方面的探索提供了一個新的視角。在運(yùn)用的過程中，教師要結(jié)合具體的培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)，靈活處理各個環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)流程，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。