系統(tǒng)論視角下高職院校大課堂實(shí)踐育人體系建設(shè)

王向紅

(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長室，浙江溫州 325035)

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能上，更體現(xiàn)在良好的職業(yè)素質(zhì)和完善的綜合能力上。社會(huì)對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的要求越來越迫切，如何把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的技術(shù)技能人才已成為當(dāng)前高職界急需解決的問題。本文通過系統(tǒng)方法，使相對獨(dú)立的第一課堂、第二課堂、第三課堂整合后形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)多層次立體化的大課堂實(shí)踐育人體系，為高職院校人才培養(yǎng)工作提供理論支持和實(shí)踐借鑒。

一、高職院校大課堂實(shí)踐育人意義

系統(tǒng)一詞，來源于古希臘語，是由部分構(gòu)成整體的意思。系統(tǒng)論作為現(xiàn)代哲學(xué)思維的基本范式之一，誕生于20世紀(jì)20年代，由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲最早提出，他認(rèn)為：“系統(tǒng)是處于一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成要素的總體?！盵1]任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)?？偟膩碚f，系統(tǒng)是由具有相互聯(lián)系、相互作用、相互影響、相互制約的若干組成部分結(jié)合在一起并有特定功能的有機(jī)整體。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森指出：“在現(xiàn)代高度組織起來的社會(huì)，復(fù)雜的系統(tǒng)幾乎無所不在；任何一種社會(huì)活動(dòng)都會(huì)形成一種系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的組織建立、有效運(yùn)轉(zhuǎn)就會(huì)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！盵2]

系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化。系統(tǒng)論不僅指引人們揭示和探究系統(tǒng)的一般性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，而且為研究和考察現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)提供理論和方法，也為推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)中各種復(fù)雜問題有效解決提供了方法論的基礎(chǔ)，尤其是為高職院校大課堂實(shí)踐育人體系建設(shè)提供了理論和方法，具有重要的指導(dǎo)意義。以往研究問題，一般以單個(gè)事物為中心，將該事物分解成若干部分，以部分的性質(zhì)去說明復(fù)雜事物，各個(gè)擊破，加以解決。系統(tǒng)分析方法卻能站在時(shí)代前列，高屋建瓴、綜觀全局，針對高職院校大課堂實(shí)踐育人體系建設(shè)，別開生面地為其提供有效的系統(tǒng)思維解決方式。系統(tǒng)論反映了現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的特點(diǎn)，反映了現(xiàn)代高職教育的辦學(xué)理念，反映了大課堂實(shí)踐育人的復(fù)雜性。

實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求[3]。實(shí)踐育人概念比較有代表性的有“途徑說”——實(shí)踐育人是提高學(xué)生綜合能力的一種途徑，“從屬說”——實(shí)踐育人是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的一個(gè)組成部分，“工具說”——實(shí)踐育人是為了鍛煉學(xué)生能力的方式之一。在總結(jié)以上觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，實(shí)踐育人，是指以學(xué)生在第一課堂上獲得的理論知識和間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)所學(xué)所長，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，開展第二課堂和第三課堂的各種認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)踐活動(dòng)，從而加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育并促進(jìn)他們實(shí)踐能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的新型育人方式。

系統(tǒng)論視角下高職院校大課堂實(shí)踐育人，理論上創(chuàng)新高職院校實(shí)踐育人模式，實(shí)現(xiàn)了高職院校實(shí)踐育人各環(huán)節(jié)相互配合，協(xié)同運(yùn)作，指導(dǎo)高職院校實(shí)踐育人活動(dòng)有效開展。在大課堂實(shí)踐育人過程中，實(shí)踐育人與專業(yè)教育是相互聯(lián)系、密不可分的統(tǒng)一整體，它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，有助于激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高職院校開展大課堂實(shí)踐育人工作，應(yīng)當(dāng)充分了解實(shí)踐育人在學(xué)生成長成才教育中的地位和作用，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將實(shí)踐育人與專業(yè)教育結(jié)合起來，在育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑的設(shè)計(jì)和實(shí)施上要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊要求有機(jī)契合，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母呒寄軕?yīng)用型人才。

二、高職院校大課堂實(shí)踐育人三大要素

系統(tǒng)要素是構(gòu)成系統(tǒng)的基本單位。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中相互聯(lián)系、相互影響，每個(gè)要素在系統(tǒng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，各要素相互作用下構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的、不可分割的整體。整體是各要素的統(tǒng)一體，要素是整體中的一部分，如果整體失去了某個(gè)要素，它的性質(zhì)將發(fā)生變化，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用[4]。

高職院校大課堂實(shí)踐育人中包括諸多要素。所謂大課堂，即第一課堂、第二課堂和第三課堂的總稱。第一課堂一般是指傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂，是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，系統(tǒng)傳授專業(yè)知識和技能的課堂教學(xué)活動(dòng)。第一課堂既是教學(xué)的主陣地，也是養(yǎng)成教育的主要渠道，側(cè)重于課堂的基本秩序和教室、實(shí)訓(xùn)室等基本文明行為規(guī)范的確立，先進(jìn)學(xué)生典型的樹立，旨在通過教師的言傳身教和優(yōu)秀學(xué)生群體的示范帶動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二課堂是指校內(nèi)課堂教學(xué)以外的各類學(xué)校教育活動(dòng)，一般涵蓋思想政治教育、學(xué)習(xí)、科技、文化、體育、藝術(shù)等內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生將第一課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能。第二課堂側(cè)重于課外技能訓(xùn)練和各類素質(zhì)拓展活動(dòng)的有效實(shí)施與開展，旨在通過有計(jì)劃的一定數(shù)量一定時(shí)長的課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣。第三課堂是指在教師組織和指導(dǎo)下，依托校外資源開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。第三課堂側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深入推進(jìn)，利用校外資源引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作或社會(huì)事務(wù)處置，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行，需要一個(gè)良好的環(huán)境，第一課堂、第二課堂和第三課堂能夠正常運(yùn)行，需要借助校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源作為高職院校最重要的資源之一，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。校內(nèi)資源是指在實(shí)踐育人過程中，學(xué)校內(nèi)部的能夠被開發(fā)、配置和利用的，具有實(shí)踐育人信息、功能和價(jià)值的，符合實(shí)踐育人的要求的各種要素及條件的總和，既包括教師、學(xué)生在內(nèi)的人力資源，也包括學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、校園環(huán)境、圖書館、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等。校內(nèi)資源的充分利用不僅可以幫助學(xué)生加深理論知識的理解，掌握專業(yè)技能與技巧，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，深化對所學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。校外資源是高職院校大課堂實(shí)踐育人系統(tǒng)中的重要要素，主要包括政府、企業(yè)、單位、農(nóng)村、社區(qū)等各種資源總和，其中，對于高職院校大課堂實(shí)踐育人來講，優(yōu)質(zhì)的校外資源主要來自校企合作緊密的明星企業(yè)。學(xué)生到企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，有利于學(xué)生對知識技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生從課堂走向企業(yè)，與社會(huì)接軌，為今后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的構(gòu)成要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，并根據(jù)系統(tǒng)功能依存性和邏輯統(tǒng)一性的要求，協(xié)調(diào)存在于系統(tǒng)整體之中，服從系統(tǒng)整體的目的和功能。在實(shí)施大課堂實(shí)踐育人過程中，第一與第二課堂相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，第二與第三課堂相輔相成、協(xié)同發(fā)展，第一課堂為第三課堂提供指導(dǎo)，第三課堂為第一、第二課堂提供信息與成效反饋。第一課堂養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既促進(jìn)學(xué)生在第二課堂的自主學(xué)習(xí)順利開展，也指導(dǎo)學(xué)生在第三課堂實(shí)踐過程中盡快適應(yīng)工作環(huán)境、進(jìn)入工作狀態(tài)；而第二課堂養(yǎng)成的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣反過來有助于學(xué)生在第一課堂遵守和維護(hù)正常教學(xué)秩序，幫助學(xué)生在第三課堂實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的有效對接，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，維護(hù)社會(huì)的公共秩序。大課堂實(shí)踐育人是學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的第一步，加強(qiáng)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源與校外優(yōu)質(zhì)資源的整合、利用和共享，構(gòu)建大課堂實(shí)踐育人體系，既解決了企業(yè)對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職院校大課堂實(shí)踐育人體系構(gòu)建

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是各要素為了達(dá)到一定目的，以一定方式結(jié)合起來而形成的整體，當(dāng)構(gòu)成整體（系統(tǒng)）的部分（要素）之間的主要作用表現(xiàn)為相互協(xié)同而不是相互抵消時(shí)，可獲得較之于部分單獨(dú)存在而更大的收益，即獲得1+1＞2的整合效應(yīng)。因此，系統(tǒng)各要素有序的組合，相互協(xié)作，可使系統(tǒng)功能放大，并促進(jìn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的演化和優(yōu)化，進(jìn)而使系統(tǒng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化。從整體上看，高職院校大課堂實(shí)踐育人從學(xué)生招生到培養(yǎng)再到就業(yè)工作形成了一個(gè)系統(tǒng)工程（如圖1所示）。招生是高校民生工程，是學(xué)校生存、穩(wěn)定和發(fā)展的重要保證。就業(yè)是一個(gè)質(zhì)量工程，反映學(xué)校整體實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。招生質(zhì)量影響培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)質(zhì)量影響就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)質(zhì)量影響招生質(zhì)量，他們是循環(huán)回路，招生就業(yè)是進(jìn)口出口，培養(yǎng)是核心。大課堂實(shí)踐育人是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，將第一課堂、第二課堂和第三課堂有機(jī)地整合，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念對系統(tǒng)內(nèi)各要素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、加工、組織，使之相互聯(lián)系、相互滲透、互動(dòng)互補(bǔ)、互通有無，在校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源和校外優(yōu)質(zhì)資源共同作用之下，使三大課堂育人功能和作用發(fā)揮最大化的一種新型育人模式。校企合作、資源共享是提高高職院校大課堂實(shí)踐育人水平的重要途徑，本著合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的原則，在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、研究開發(fā)等方面開展深層次合作，促進(jìn)第一課堂、第二課堂和第三課堂實(shí)踐育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效推進(jìn)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

與本科院校不同，高職院校更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的高技能水平，在大課堂教學(xué)中融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力等的培養(yǎng)。因此，必須全面深化教育教學(xué)改革，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大課堂教學(xué)，將大課堂教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行一一整合，使相對獨(dú)立的第一課堂、第二課堂、第三課堂整合后形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而構(gòu)建出一個(gè)多層次立體化的大課堂實(shí)踐育人體系。

圖1 大課堂實(shí)踐育人體系示意圖

首先，大課堂教育目標(biāo)的有機(jī)整合。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入到高職院校人才培養(yǎng)的全過程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育向高職院校學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育延伸。充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，根據(jù)不同專業(yè)群的特性，將第一課堂、第二課堂和第三課堂的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合，使第一課堂、第二課堂、第三課堂各施其職，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛黨的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)用人需要的，具有良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德的高技能人才，站在培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度，從政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、技能素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面出發(fā)，綜合考量制定大課堂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化育人成效。

其次，大課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。從第一課堂與第二課堂協(xié)同角度出發(fā)，通過與第一課堂對接，舉辦講座講堂、組建學(xué)生各類興趣小組、組織實(shí)施各類學(xué)生競賽項(xiàng)目等，開展以專業(yè)為主要內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)，通過教師（含專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等）與教師互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，形成協(xié)同學(xué)習(xí)模式[5]。專業(yè)課程教學(xué)不能只停留在第一課堂，必須向第二課堂和第三課堂延伸，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，做到活學(xué)活用。對教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，運(yùn)用項(xiàng)目化、專題化、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，打破第一課堂、第二課堂、第三課堂相對獨(dú)立的狀態(tài)，將三大課堂整合為一個(gè)大課堂。第一課堂在開展理論教學(xué)過程中，結(jié)合第二課堂的活動(dòng)教育和第三課堂的實(shí)踐教學(xué)，第二課堂在開展活動(dòng)教育的過程中，結(jié)合第一課堂的理論教學(xué)和第三課堂的實(shí)踐教學(xué)，第三課堂在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，結(jié)合第一課堂的理論教學(xué)和第二課堂的活動(dòng)教育，從而使三者教育教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。

再次，大課堂教學(xué)方法的有機(jī)整合。第一課堂表現(xiàn)出強(qiáng)勁的開放性和融合性，客觀上需要與第二課堂實(shí)現(xiàn)有效對接和雙向互動(dòng)；第二課堂的能力塑造，迫切需要第三課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)和完善提高。第一課堂與第二課堂協(xié)同，第二課堂與第三課堂協(xié)同，課內(nèi)與課外協(xié)同，校內(nèi)與校外協(xié)同，使高職院校實(shí)踐育人落到實(shí)處。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，探索大課堂教學(xué)新方法，改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方法和教學(xué)體驗(yàn)，全面開發(fā)課內(nèi)活動(dòng)體驗(yàn)式、課外理論滲透式和校外實(shí)踐養(yǎng)成式的教學(xué)方法，將大課堂教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，讓“教、學(xué)、做”貫穿于大課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，把專業(yè)認(rèn)知（理論）-專業(yè)活動(dòng)（取向）-專業(yè)實(shí)踐（行為）-專業(yè)習(xí)慣（養(yǎng)成）-專業(yè)命運(yùn)（未來）等環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，讓大課堂教學(xué)“動(dòng)”起來、“活”起來、“實(shí)”起來。要善于從實(shí)踐中吸取鮮活的教育素材，開發(fā)實(shí)踐課程、活動(dòng)課程，增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效[6]。

最后，大課堂教學(xué)評價(jià)的有機(jī)整合?！翱己嗽u估是檢驗(yàn)實(shí)踐育人工作效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制是一種促進(jìn)手段，可以有效推進(jìn)工作開展，提升參與者的積極性與責(zé)任感，最終促進(jìn)工作質(zhì)量的提升?！盵7]因此，沒有科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系很難有效推進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)第二課堂、第三課堂教學(xué)活動(dòng)開展。通過與第一課堂對接，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展第二課堂、第三課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將第二課堂和第三課堂的教學(xué)活動(dòng)融入到大課堂教學(xué)的整個(gè)評價(jià)體系中來，對大課堂教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行全面的整合，有利于教師更好地開展第二課堂課外活動(dòng)教學(xué)和第三課堂校外實(shí)踐教學(xué)。通過有機(jī)地整合，對學(xué)生在大課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的成績，按照課內(nèi)考核成績、課外校內(nèi)活動(dòng)表現(xiàn)、校外實(shí)踐情況進(jìn)行全面考核，對三大部分考核內(nèi)容按照一定比例進(jìn)行量化，全面反映出學(xué)生在大課堂教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)，最終確定總評成績。