積極心理學(xué)在高職學(xué)生教育管理中的應(yīng)用研究

劉世偉

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

當前，市場競爭日益激烈，迫切需要具備扎實專業(yè)知識與技能，擁有較強心理承受能力，具有樂觀向上的人生態(tài)度的高級技能型人才。積極心理學(xué)是基于個體價值與人文關(guān)懷，提倡積極價值取向，增強學(xué)生對生活與學(xué)習(xí)的自信心，形成樂觀向上的生活態(tài)度，為走向社會提供保障的學(xué)科。在高職學(xué)生教育管理中，只有將積極心理學(xué)與實際教育管理工作相結(jié)合，才能不斷提高教育水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生成長成才。

1 應(yīng)用積極心理學(xué)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)

相同的事情，擁有樂觀心態(tài)的人能夠得心應(yīng)手地處理，而悲觀的人總是怨天尤人，反而使局面更加糟糕。樂觀的心態(tài)可在后天培養(yǎng)形成，在積極心理引導(dǎo)下，悲觀者也能變?yōu)闃酚^者[1]。運用積極心理學(xué)對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，就能增強其自信心，不斷磨煉意志，克服不良心理，從而更好地應(yīng)對挫折，以積極心態(tài)正視困難。

1.2 有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在高職學(xué)生教育管理中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的核心。這要求大學(xué)生積極進取，勇于批判，相信自己，具備一定的獨立性。積極心理學(xué)提倡個人的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生個體的活力。高職教育管理中運用積極心理學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)求知欲望，提高善于發(fā)現(xiàn)問題并能獨辟蹊徑解決問題能力。

1.3 有利于培養(yǎng)積極的人格

當今社會經(jīng)濟快速發(fā)展，拜金主義、個人主義及實用主義等不良思潮出現(xiàn)，對學(xué)生思想意識帶來了嚴重的侵蝕，不利于正確價值觀的樹立[2]。運用積極心理學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待社會發(fā)展問題，正確剖析道德歪曲事件，弘揚正能量，提高道德判斷能力，形成高尚的人格。

2 高職學(xué)生常見的心理問題

2.1 缺乏自信心

高職學(xué)生經(jīng)歷學(xué)業(yè)失意后，普遍認為自己沒有出息，事業(yè)無所作為、希望渺茫，所以精神上往往萎靡不振，思想上不求上進，學(xué)習(xí)上不思進取，生活上不夠嚴謹，缺乏社會適應(yīng)能力，無法形成健康的人格。

2.2 發(fā)展目標不明確

高職學(xué)生自我意識不強，自我評價不正確。一方面驕傲自大，擁有遠大理想?yún)s不愿腳踏實地努力奮斗，好高騖遠，希望一蹴而就，有很強的功利心；另一方面自卑懦弱，對自身能力與潛力缺乏信心，不敢想、不敢說甚至不敢做，失敗時心理承受能力差。

2.3 人際交往能力低

現(xiàn)實生活中，高職學(xué)生人際交往需求得不到滿足時，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)，試圖在網(wǎng)絡(luò)世界滿足內(nèi)心需求，導(dǎo)致人際交往能力低，心理障礙更加嚴重，內(nèi)心處于“三無”狀態(tài)，即無情（無動于衷）、無力（活力不足）、無心（冷漠）[3]。此外，隨著性意識的覺醒，高職學(xué)生不再處于異性疏遠期，而是渴望接近異性，并構(gòu)建良好的交往關(guān)系。有個別學(xué)生對內(nèi)心欲望無法理性對待，使得品德、心理問題及性行為過錯等日益增多。

2.4 就業(yè)擇業(yè)困惑

是否能順利就業(yè)已成為高職學(xué)生面臨的首要問題。高職學(xué)生自認為學(xué)歷低，專業(yè)技能水平不高，十分擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”；有些學(xué)生不滿意所學(xué)專業(yè)，又無力改變現(xiàn)實，日益心緒不寧，整天唉聲嘆氣；還有部分學(xué)生不敢面對就業(yè)，缺乏獨立承擔(dān)責(zé)任的能力。在高職學(xué)生人生發(fā)展中，擇業(yè)就業(yè)是非常重要的抉擇，出現(xiàn)興奮、緊張與憂慮等復(fù)雜的心理在所難免。

3 高職學(xué)生教育管理中運用積極心理學(xué)現(xiàn)狀

3.1 缺乏完善的制度

“沒有規(guī)矩不成方圓。”高職學(xué)生教育管理中，管理制度是基礎(chǔ)條件，是保證教育教學(xué)活動正常開展的前提。有些高職院校雖然建立了相應(yīng)的教育管理制度，但制度缺乏執(zhí)行力或不夠科學(xué)，效果難以令人滿意。有些院校沒有針對學(xué)生個性需求制訂教育管理制度，對學(xué)生發(fā)展帶來了很大的制約，產(chǎn)生了一定的負面影響[4]。

3.2 以管理為主，不重視引導(dǎo)

高職教育管理一直以管理為主，對學(xué)生個性發(fā)展沒有進行正確引導(dǎo)。在很多高職院校，管理高于引導(dǎo)，學(xué)生處負責(zé)管理學(xué)生學(xué)籍、成績及檔案，就業(yè)指導(dǎo)處負責(zé)管理學(xué)生就業(yè)信息與畢業(yè)推薦，后勤部負責(zé)管理學(xué)生食宿。雖有心理咨詢室，但大多形同虛設(shè)，很少開展實質(zhì)性活動，無法使學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)。

3.3 評價標準單一，學(xué)生個性發(fā)展被忽略

高職院校學(xué)生評價以成績?yōu)橹鳎热缭O(shè)立獎學(xué)金，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績是衡量標準之一，但并非唯一標準[5]。部分高職院校將穩(wěn)定發(fā)展作為學(xué)生教育管理的目標，在這一目標指引下，培養(yǎng)出的人才大多是遵守紀律的好學(xué)生，個性特征不明顯。

4 高職學(xué)生教育管理中應(yīng)用積極心理學(xué)的方法

4.1 轉(zhuǎn)變理念，樹立積極心理學(xué)意識

高職學(xué)生教育管理中應(yīng)用積極心理學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不僅預(yù)防學(xué)生心理出現(xiàn)問題，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生潛能。高職教育工作者要及時調(diào)整心態(tài)，重視積極心理學(xué)的應(yīng)用，采用綜合性評價體系全面評價學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置，注重積極心理學(xué)教育

在高職學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)過程中，實踐是重要的途徑，所以將積極心理學(xué)與學(xué)生教育管理相融合，首先要開設(shè)積極心理學(xué)課程。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)點，與同學(xué)融洽相處，增強班級向心力[6]。另外，學(xué)校組織各類文體活動，將積極心理學(xué)理念滲入其中，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值取向，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

4.3 加大積極心理學(xué)滲透力度，養(yǎng)成良好品質(zhì)

高職院校要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，大力滲透積極心理學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索。同時還要重視師生關(guān)系，教師要與學(xué)生成為朋友，引導(dǎo)學(xué)生主動分享內(nèi)心的想法，從而形成積極的態(tài)度，感悟生活中的一切美好。

5 結(jié)語

新時期，受學(xué)校、家庭、社會等外界因素以及學(xué)生自身性格、心理發(fā)展、身體健康等內(nèi)部因素的影響，高職學(xué)生心理問題呈多元化趨勢。高職教育管理者只有合理利用積極心理學(xué)知識對學(xué)生進行引導(dǎo)與幫助，才能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，為實現(xiàn)“中國夢”提供源源不斷的人才資源和智力支持。