背誦詞塊法在體育類學(xué)生口語教學(xué)中的應(yīng)用

陳 菊

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

集美大學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革方面一直走在福建省高校的前列，從2006年開始，集美大學(xué)率先在非術(shù)科專業(yè)學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)因材施教，該模式受到學(xué)生的普遍好評(píng)，取得了良好教學(xué)效果。審時(shí)度勢(shì)，為進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，集美大學(xué)于2010年秋開始在非術(shù)科專業(yè)新生中推行大學(xué)英語四級(jí)免修后的大學(xué)英語后續(xù)課程改革。后續(xù)課程改革以來，獲得的改革成果有目共睹：集美大學(xué)公共課英語教師的教學(xué)工作量大大減少，學(xué)生有了更大的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)[1]。

1 文獻(xiàn)綜述

詞塊是指語言中“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞和其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶里、使用時(shí)整體提取，無需語法生成和分析”[2]。國內(nèi)外研究者就詞塊教學(xué)能否有效提高學(xué)生英語水平做了很多研究。丁言仁、戚焱針對(duì)中國英語專業(yè)學(xué)生做了詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力與其口語和寫作水平具有顯著相關(guān)性[3]。Boers et al針對(duì)英語本族語者做實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)有效使用詞塊有助于提高本族語者口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性等[4]。戚焱、丁言仁以中美大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)比兩國大學(xué)生在口語中的詞塊使用特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)使用詞塊與中美大學(xué)生的口語表達(dá)能力呈正相關(guān)關(guān)系[5]。

背誦作為一種古老的語言學(xué)習(xí)方法，一直受到語言學(xué)習(xí)者的推崇。背誦法作為一種簡(jiǎn)單易操作的語言輸入方式，在英語語言教學(xué)中一直占有一席之地，國內(nèi)眾多學(xué)者的研究結(jié)果也表明了背誦法能有效提高英語學(xué)習(xí)者的口語水平[6-10]。但是，目前國內(nèi)無論是背誦法還是詞塊教學(xué)法方面的研究主要都是針對(duì)非術(shù)科類專業(yè)大學(xué)生。本研究另辟蹊徑，擬將體育類本科生作為研究對(duì)象，嘗試將背誦法和詞塊教學(xué)法結(jié)合起來應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，驗(yàn)證對(duì)提高體育類專業(yè)學(xué)生口語水平的有效性，以期為教學(xué)改革決策者提供決策參考，不斷推進(jìn)體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革。

2 研究設(shè)計(jì)與過程

2.1 研究問題

本研究包含兩個(gè)研究問題：1.背誦詞塊是否能有效提高體育類專業(yè)學(xué)生口語水平？2.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生背誦考試成績與其期末口語后測(cè)成績是否存在相關(guān)性？

2.2 研究工具

本研究所獲得的數(shù)據(jù)均采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2.3 研究對(duì)象

研究對(duì)象為集美大學(xué)體育學(xué)院2017級(jí)新生。

2.4 研究設(shè)計(jì)及過程

2.4.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的英語口語水平

筆者擔(dān)任集美大學(xué)體育學(xué)院2017級(jí)四個(gè)小班新生的大學(xué)英語教學(xué)工作，每班約30名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)四個(gè)小班所有學(xué)生進(jìn)行了口語前測(cè)，口語測(cè)試內(nèi)容采用議論文體的2分鐘個(gè)人獨(dú)白，滿分為10分，按照語音、語調(diào)、語法、詞匯難易程度、流利程度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體打分。為盡量保證評(píng)分的公正性，每個(gè)學(xué)生的口語前測(cè)成績由筆者和另外一名具有十多年大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同打分，最后取平均值。為了避免學(xué)生馬虎對(duì)待前測(cè)而無法測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)口語水平，事先告知學(xué)生測(cè)試結(jié)果將計(jì)入平時(shí)分?jǐn)?shù)，前測(cè)結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，四個(gè)小班學(xué)生的口語前測(cè)平均分分別為6.76、6.95、5.99、6.59。筆者從前測(cè)平均分大致相近的班級(jí)中挑選兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并隨機(jī)分別把他們?cè)O(shè)定為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行為期10周的實(shí)證研究。兩個(gè)平行班的前測(cè)分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 兩個(gè)平行班學(xué)生口語前測(cè)成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表1的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的口語前測(cè)成績平均分分別為6.59和6.76，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語前測(cè)平均分略高于對(duì)照組的平均分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)平行班學(xué)生的前測(cè)平均分沒有顯著意義的差別(t=-.241，雙側(cè)顯著性P=.764)。因此可以推斷，實(shí)驗(yàn)之前兩平行班學(xué)生的初始情況基本相同，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程

本研究實(shí)施時(shí)間為期10周。兩平行班學(xué)生均使用《大學(xué)英語精讀》、《大學(xué)英語聽說》(上外版預(yù)備級(jí))和《體育英語口語》(復(fù)旦版)教材，由筆者擔(dān)任授課教師，兩個(gè)平行班授課時(shí)數(shù)相同，精讀、聽力和口語課授課方式和內(nèi)容一致。在實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)體育類學(xué)生注意力集中時(shí)間短而又活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，每次上精讀和口語課時(shí)，筆者有意識(shí)地采用詞塊教學(xué)法，開展比賽，讓學(xué)生找出課文中的詞組、短語和慣用句型等詞塊。然后，筆者要求學(xué)生把上述詞塊翻譯成中文。針對(duì)體育類學(xué)生英語基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，為了不挫傷學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，筆者沒有強(qiáng)制要求學(xué)生使用上述詞塊造句，而是每周向兩平行班學(xué)生至少重點(diǎn)講授6個(gè)短語和6個(gè)句型(短語和句型均來自上述教材)，并分別提供至少兩個(gè)相關(guān)例句。不同之處在于，筆者要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課后必須背誦相關(guān)例句以及指定的重點(diǎn)詞塊所在的課文相關(guān)段落，對(duì)照組學(xué)生則不做背誦要求。為確保背誦任務(wù)的完成，筆者事先告知學(xué)生會(huì)不定期抽查學(xué)生背誦情況，并把他們的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)分。為期10周的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者對(duì)兩個(gè)平行班學(xué)生實(shí)施口語后測(cè)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行背誦考試?？谡Z后測(cè)方式以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)前測(cè)一樣,總分仍為10分。背誦考試內(nèi)容為筆者所要求背誦段落，要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生逐個(gè)抽簽進(jìn)行背誦，滿分也是10分，按照語音、語調(diào)以及流利程度等指標(biāo)進(jìn)行整體打分。為盡量保證評(píng)分的公正性，每個(gè)學(xué)生的口語后測(cè)成績和背誦考試成績也是由筆者和另外一名教師共同打分，最后取平均值。在第11周,針對(duì)背誦詞塊的功效、作用以及困難等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查并當(dāng)場(chǎng)收回。問卷調(diào)查包括選擇題和開放式問題。問卷選擇題后有四個(gè)等級(jí)供學(xué)生選擇，選項(xiàng)1、2、3、4分別代表非常不同意、不同意、同意以及非常同意。開放式問題為：(1)說說你對(duì)詞塊教學(xué)的看法。(2)說說你對(duì)背誦詞塊的看法。(3)在背誦詞塊教學(xué)過程中，你遇到了哪些困難？

2.4.3 定量分析和定性分析相結(jié)合

采集兩平行班學(xué)生口語后測(cè)成績以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生背誦考試成績,對(duì)所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)分析等)。同時(shí)，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以驗(yàn)證背誦詞塊是否能有效提高體育類專業(yè)學(xué)生口語水平，背誦考試成績與期末口語后測(cè)成績是否存在相關(guān)性。

3 結(jié)果與討論

從表2描述統(tǒng)計(jì)可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的口語后測(cè)成績平均分分別為7.891 7和7.100 0，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語后測(cè)平均分明顯高于對(duì)照組的平均分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為0.753 39，對(duì)照組學(xué)生的口語后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為0.723 97，說明后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語成績比對(duì)照組學(xué)生成績分布范圍相對(duì)更廣，究其原因，可能是由于實(shí)施背誦詞塊教學(xué)后，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)過于薄弱，課堂上無法跟上教學(xué)內(nèi)容，課后又沒有好好背誦相關(guān)詞塊內(nèi)容，從而使實(shí)驗(yàn)組內(nèi)學(xué)生的口語表現(xiàn)出現(xiàn)了一定程度的分化。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩平行班學(xué)生的后測(cè)平均分具有顯著意義的差別(t=4.150，雙側(cè)顯著性P=.000)。因此可以推斷，經(jīng)過實(shí)施10周的背誦詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，兩平行班學(xué)生的口語水平存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語表達(dá)能力有了顯著的提高，背誦詞塊能有效提高體育類專業(yè)學(xué)生口語水平。

表2 兩平行班學(xué)生口語后測(cè)成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表3的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，皮爾遜相關(guān)系數(shù)Pearson Correlation=.899，P=.000，小于0.01，也就是說，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生背誦考試成績與其期末口語后測(cè)成績呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)果再次驗(yàn)證了背誦法這一古老的語言學(xué)習(xí)方法在語言輸入功效上的作用，長期堅(jiān)持背誦可以促使學(xué)生在口語表達(dá)等語言輸出時(shí)，把內(nèi)化了的一些詞塊清晰地表達(dá)出來，從而有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[11]。但是，筆者也注意到了一個(gè)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生在口語后測(cè)中大量使用簡(jiǎn)單的詞塊，只有少數(shù)學(xué)生能使用較為復(fù)雜和難度較大的詞塊和句型，這種現(xiàn)象也說明了,背誦詞塊可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累，使原本是顯性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí)，由此而形成語感，但除了必要的可理解的語言輸入外，學(xué)習(xí)者必須有大量機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平，因?yàn)閺摹拜斎搿钡健拜敵觥毙枰粋€(gè)相當(dāng)長的過程[12]。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的體育類專業(yè)學(xué)生來說，也許這一過程會(huì)更加漫長。

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生背誦考試成績與其期末

**指在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

表4定量分析結(jié)果表明，只有約6.7 %的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)詞塊教學(xué)有一定的了解。經(jīng)過10周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，約93.3 %的受試者認(rèn)為背誦詞塊有助于提高自己的英語語感。80 %的受試者還認(rèn)為背誦詞塊能更好地幫助自己掌握和運(yùn)用詞塊和句型結(jié)構(gòu)。約93.4 %的受試者覺得背誦詞塊有助于提升自己的英語口語表達(dá)自信。90 %的受試者認(rèn)為背誦詞塊對(duì)提升自身的英語口語水平很有幫助。約83.3 %的受試者認(rèn)為背誦詞塊有助于提高自身的英語整體水平。

對(duì)開放性問題的定性分析結(jié)果也與定量分析結(jié)果基本相契合。約93.3 %的學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)持歡迎的態(tài)度。一名學(xué)生寫道：“我的英語基礎(chǔ)雖然不好，但英語學(xué)習(xí)對(duì)我未來的進(jìn)一步深造很有用處，我很想提高自己的英語水平，我愿意嘗試各種各樣有益的教學(xué)改革活動(dòng)?！绷硗猓瑤缀跛械膶?shí)驗(yàn)組學(xué)生都認(rèn)可背誦詞塊的做法。不少學(xué)生認(rèn)為“背誦和模仿詞塊有助于提升語感”，“減少了說英語時(shí)的焦慮感”，“有些習(xí)語和慣用法可以脫口而出的感覺真好”， “背誦體育英語詞塊讓我覺得很有成就感，學(xué)以致用的感覺真好”等等。但是，也有學(xué)生表達(dá)了在詞塊教學(xué)實(shí)踐過程中，遇到了不少困難。例如：“英語基礎(chǔ)太差，碰上一些難度較大的詞塊覺得很難背誦下來或者背了很快就忘，更不用說一些晦澀難懂的體育英語了”，“背誦詞塊很花時(shí)間，需要經(jīng)常性地反復(fù)背誦才能記住，如果不是老師的不斷督促，還要納入平時(shí)分等措施，可能很難堅(jiān)持下來”，“有些體育英語和我的訓(xùn)練專項(xiàng)相差很大，希望降低某些體育英語方面的難度”，等。

表4 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(n=30)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果(%)

4 結(jié)束語

本研究對(duì)今后體育英語教學(xué)的啟示：

背誦詞塊對(duì)提升學(xué)生的口語能力起積極的促進(jìn)作用，能有效提高體育類專業(yè)學(xué)生口語水平，長期堅(jiān)持背誦一定會(huì)讓學(xué)生受益無窮。

在某種程度上，背誦體育英語詞塊讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)以致用的感覺，它能提升體育類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的體育類專業(yè)學(xué)生，有必要本著“因材施教”的原則，適當(dāng)降低體育口語的要求以降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感焦慮，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)然，本研究也存在一些不足之處，例如：樣本容量小、問卷調(diào)查所涵蓋的調(diào)查信息還不夠全面；口語測(cè)試成績的評(píng)定不可避免地存在很多主觀因素；實(shí)驗(yàn)時(shí)間僅為10周，存在背誦詞塊輸入不足的可能。