微項目教學法在“體育經(jīng)紀”課中的應用

方雪默

(上海財經(jīng)大學浙江學院，浙江 金華 321013)

1 微項目教學法概述

1.1 項目教學法

項目教學法是基于建構主義學習理論的教學方法，學生在教師的指導下實施一個完整的項目工作，[1]教師圍繞項目進行教學活動，其目的是在教學中將課程理論與實踐教學有機結合，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛力，提高學生解決實際問題的綜合能力。[2]建構主義強調：教學應通過設計一項重大任務或提供一個真實問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。[3]項目教學法正是這一理論觀點的最好詮釋。

教學過程中，學生是積極探究者，教師應該為學生創(chuàng)造探究的情境，讓學生自動學習、思考、參與知識獲取過程，而不是向學生提供現(xiàn)成的知識。[4]項目教學法的特點在于由傳統(tǒng)的“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”，強調學生對知識和技能的主動探索、理解與掌握。

項目教學法最早引入香港地區(qū)使用，而后在大陸地區(qū)普遍開展，在中小學生試行獲得一定成效之后，清華大學等著名高校的教學研究人員在建構主義教學理論的指導下結合我國高校的教學改革進行了深入的研究，取得了重大成果，并在本科生實踐教學中應用[5]。之后項目教學深入高等、職業(yè)、基礎教育等各教育階段，尤其是外語類、工程類、計算機類專業(yè)課程的教育過程中應用廣泛[6]。

項目教學法的優(yōu)勢在于，首先，貫穿教學過程的項目主題來源于實際工作環(huán)境，這能夠比課堂案例教學、任務教學、實驗模擬教學等更具真實性，學生通過對真實項目的親身經(jīng)歷能夠收獲更有效的知識經(jīng)驗。其次，教學過程具有創(chuàng)造性，對教師的創(chuàng)新、應變能力有著較高的要求，在設計實施教學項目時還要考慮學生積極性、創(chuàng)新性與探索能力等，也有助于教師教學、科研能力的提升。最后，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力。學生在課程中將對項目進行從無到有的創(chuàng)造，信息的收集、方案的設計、項目的實施、效果的評價等都由學生個人或團隊負責完成，有著相對的實踐自主性。通過項目實施的每個環(huán)節(jié)的體驗，學生自學能力、觀察能力、調研能力、溝通能力、協(xié)助能力等都有很好的鍛煉與提升，尤其是團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，讓每位學生都參與到團隊任務當中，在此過程中相互溝通、共同負責，以完成共同目標，促進意義的建構。[7]

近年來，在經(jīng)管類專業(yè)課程教學中也有較多的研究與應用。但項目教學法局限于大多數(shù)項目是需要竣工的任務，而任務的成功必需質量、技術條件、數(shù)量、性質等方面的配合，在時間和成本上也有一定的局限。[8]因此，項目教學法在實踐過程中，容易出現(xiàn)項目周期長、監(jiān)控力度低、資源需求高、學生參與度低、項目成功率低等問題，尤其是在經(jīng)管類專業(yè)課程的應用中，這些問題會更加明顯，影響課程進度，教學收效甚微[9]。

1.2 微項目教學法

隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，人們溝通與學習變得快捷、高效。網(wǎng)絡時代的快節(jié)奏和即時性醞釀了微文化的產生。微博、微信、微商、微電影、微課……這些短周期低成本高效率的信息生產和傳播方式甚至影響到社會生產、國家治理與人類文明。在項目教學中，為了適應時代發(fā)展特點以及學生們的接受能力，保證優(yōu)質、高效的教學質量，有學者提出將項目簡單化、微小化，形成微項目教學法。

微項目教學法(Micro Project-Based Learning)是項目教學法的適應性變形，是將項目教學法進行了有效調整，在項目容量微小化、形式簡單化的同時，使項目主題鮮明化、內容具體化，在情境化的微型主題任務的基礎上，讓學生更有效地實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新，獲得較為完整、具體的知識與技能，最終達到提高學生的學習興趣、協(xié)作能力與實踐能力的教學效果。

除了集合項目教學法的優(yōu)勢，微項目教學法還擁有以下特點：首先，項目微型、簡化。一般的項目戰(zhàn)線過長，短則一學期、長則一兩年，在課程開展期間，一般最多設置一個項目(甚至無法在正常教學周內完成一整個項目的實施)。同時，項目要素諸多、內容復雜，常超出教學內容主題之外。微項目教學的優(yōu)勢在于，簡化后，可以根據(jù)實際情況設置多個微項目，項目主題更加鮮明、更貼合教學需求以及學生實踐要求。

其次，學習過程驅動性。教學周期內的多個微項目，在設置時根據(jù)教學要求，不僅有其內在聯(lián)系，同時應該根據(jù)學生的接受能力在難度上、靈活性、復雜程度上進行逐步提升。學生在逐步驅動的項目過程中，形成導向性的學習目標，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望，獲得良好的學習體驗。

最后，教學高效性。微項目教學以其更符合現(xiàn)代人們生活、學習節(jié)奏的模式，使學生的實踐周期縮短、項目的成功率提高、自我成就感提升，最終達到最高效、優(yōu)質的教學效果。

2 “體育經(jīng)紀”課程概述

2.1 課程介紹

體育經(jīng)紀行業(yè)是職業(yè)體育發(fā)展的必然產物，體育經(jīng)紀人作為一個職業(yè)，是國家體育產業(yè)興盛的折射，為體育市場的繁榮與發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻?？梢哉f，沒有體育經(jīng)紀人開創(chuàng)球員經(jīng)紀模式、賽事運營模式、企業(yè)與組織體育贊助和營銷模式，體育的職業(yè)化、產業(yè)化和市場化就沒有實現(xiàn)的通路和轉化的媒介。所以，了解體育產業(yè)商業(yè)邏輯、熟悉體育經(jīng)紀業(yè)務規(guī)律、掌握體育經(jīng)紀業(yè)務操作技能對于從事體育產業(yè)運營和研究的人來說是十分重要的。

為滿足體育市場對體育經(jīng)紀業(yè)務的需求，對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生開設專業(yè)選修課程“體育經(jīng)紀”。該課程是一門理論緊密聯(lián)系實踐的實用性課程。該課程內容根據(jù)體育經(jīng)紀業(yè)務特點劃分為運動員經(jīng)紀、體育賽事經(jīng)紀、體育組織經(jīng)紀等。課堂教學，使學生了解體育經(jīng)紀活動現(xiàn)象及其規(guī)律，通過對體育經(jīng)紀活動中的運動員經(jīng)紀、體育賽事經(jīng)紀和體育組織經(jīng)紀等主要領域及案例的深入分析和研究，對國內外體育產業(yè)經(jīng)紀市場有基本的理解，掌握體育經(jīng)紀的商業(yè)邏輯以及盈利模式，同時，通過體育經(jīng)紀業(yè)務的學習，掌握基本的經(jīng)紀業(yè)務實操能力，從而勝任體育產業(yè)經(jīng)營、管理和市場開發(fā)工作的需要。

由于該課程注重培養(yǎng)綜合實踐能力的特點，是一門能夠起到檢驗理論學習成果、滿足學生創(chuàng)新實踐熱情的課程。學生開課前已基本完成工商管理類的通識課程的學習，即課程要求學生在已掌握基本的經(jīng)濟學、管理學、營銷學等理論知識的前提下，可以將所學的基本知識與技能，結合體育產業(yè)的商業(yè)邏輯、體育經(jīng)紀業(yè)務中的特殊規(guī)律，將理論轉化成為適應體育經(jīng)紀業(yè)務活動的實踐能力，例如運動員無形資產的開發(fā)、賽事商業(yè)贊助、賽事招商與推廣等。

2.2 課程改革的必要性

“體育經(jīng)紀”課程具有重視理論更強調實踐性、創(chuàng)新性的特點。但是傳統(tǒng)的課堂教學中，受限于教學形式、教學資源，學生缺乏學習、思考、實踐與創(chuàng)新的主動性，學習模式化導致操作與應用能力無法得到鍛煉。特別是在體育資源限制的情形下，學生對于體育商業(yè)邏輯、體育經(jīng)紀業(yè)務的開展目的、流程、效果缺乏深刻的認知與理解。學生的學習僅停留在理論當中，與體育經(jīng)紀課程的本意相違背。這最終導致學生學習積極性下降、教學效果低下等問題的出現(xiàn)。針對“體育經(jīng)紀”課程學生缺乏學習積極主動性、缺乏實踐鍛煉和創(chuàng)新等問題，微項目教學法是彌補問題的有效方式之一。

2.3 課程改革的可行性

體育經(jīng)紀活動所圍繞的體育競賽表演活動擁有一次性、無形性、不可預知性等特點，大多數(shù)情況下的運動員轉會經(jīng)紀、運動員參賽經(jīng)紀、體育賽事經(jīng)紀、體育組織經(jīng)紀、企業(yè)體育營銷經(jīng)紀等業(yè)務活動，都需要在限定的資源、限定的時間內完成一次性的任務，以項目管理的方式開展體育經(jīng)紀業(yè)務是較為有效的管理方法之一，也是行業(yè)內普遍使用的管理方法之一。

在教學過程中，基于項目學習將使學生更切實地理解理論知識、收獲實踐操作技能。體育經(jīng)紀業(yè)務活動根據(jù)服務對象、資源、目標情況可知，項目規(guī)模一般較大，以其作為課堂教學學生操作項目耗時較長、難度較大、內容過于復雜。所以，微項目教學法針對這些問題，指導如何設置適合學生實踐以及課堂教學需求的體育經(jīng)紀項目，在有限的資源下，縮小體育經(jīng)紀活動的服務對象，分解體育經(jīng)紀活動的目標，以循序漸進的方式為每一理論模塊設計難度適中的項目，滿足課堂教學需求，實現(xiàn)優(yōu)質、高效的教學效果。

3 “體育經(jīng)紀”課程微項目教學設計及實施

3.1 教學設計

以滿足學生創(chuàng)新、實踐需求為出發(fā)點，突破傳統(tǒng)的理論授課，將課堂之外的實踐內容進行合理設計與精簡，引入課堂教學。具體來說，將學生劃分成3-5人的團隊，以團隊為單位參與課程微項目。課程內容按照授課邏輯以及體育經(jīng)紀業(yè)務對象可以劃分為六個課程模塊，學生需要完成課程任務以實現(xiàn)各課程模塊的學習，每個任務將根據(jù)具體內容分成若干個微項目，學生們將可以在每個模塊當中選擇力所能及的一個或者多個微項目，以完成該模塊的任務要求，實現(xiàn)該模塊知識的掌握。教學過程中將引入經(jīng)典示范案例，對學生的體育經(jīng)紀業(yè)務的理解、策劃方案的撰寫有更清晰的指導(見表1)。

3.2 教學實施

在學生們分組進行創(chuàng)意討論、方案論證，并在教師指導和監(jiān)管下進行微項目操作。其中對“微項目”的“微”的把握顯得尤為重要，主要需考慮以下幾方面：首先，項目內容做減法。業(yè)務內容盡量單一，同時商業(yè)合作對象也盡量在可掌握范圍內僅選擇一家。其次，項目實施選重點。選擇已成功開展的賽事、發(fā)展成熟的體育社團或者有一定運動成績的運動員或運動隊，參與其中的商業(yè)開發(fā)、宣傳推廣等關鍵環(huán)節(jié)的經(jīng)紀業(yè)務，由此，可以省去賽事籌辦、社團組建、運動員甄選等環(huán)節(jié)。最后，項目結果看參與。以學生參與程度、收獲經(jīng)驗、體驗感受等評價為主，項目成功與否、經(jīng)濟收益、社會效應等評價為輔，評價學生項目結果。雖然主觀評價程度較大，但減少了學生的項目實施壓力，給予學生更多發(fā)揮空間，基本達到教學效果。

在教學評價過程中，對項目進行兩方面評價：一方面，對項目商業(yè)策劃案及操作參與程度進行評價，包括項目的商業(yè)價值、營銷策略、執(zhí)行提醒、實施效果、創(chuàng)新點、難點(問題)等進行總結分析；另一方面，對學生團隊的分工、參與度、體會、收獲進行自評和互評。

3.3 教學效果

學生聽課積極性、參與度和主動性有所提高，學生普遍反饋課程生動、有趣、聯(lián)系實際，課堂討論氣氛活躍。學生課程成績有所提高，綜合能力實現(xiàn)發(fā)展。大部分學生能夠將理論知識聯(lián)系實際項目中，并能夠基本找到項目的關鍵點，例如賽事策劃的創(chuàng)意部分、體育組織本身能夠發(fā)揮的群體健身指導的作用、體育場館的開放性和利用率問題等。

課堂教學改革除了有利于學生的素質提升和能力發(fā)展，對于教師的教學能力的提升也大有裨益。在改革過程中，教師不斷轉變教學觀念，鼓勵學生操作、互動、反饋。對課程模塊、示范案例、任務、微項目等做更為周密的計劃，尤其是對微項目進行設計。由于教學任務屬于必選內容，而微項目屬于可選內容，以微項目的形式來完成教學任務，實現(xiàn)模塊的學習。故教學模塊的設計邏輯應更嚴謹，環(huán)環(huán)相扣。教師對課程教學目的、內容、重難點、教材、學生等各方面有著更為準確的把握和更為深入的理解。

表1 “體育經(jīng)紀”課程教學內容

4 結論

微項目教學法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠將理論學習知識很好地融入實操，鍛煉學生的獨立思考、溝通合作以及實踐應用等綜合能力。同時，微項目教學能夠很好地避免項目教學法時間、成本等局限，在有限的課堂教學當中實現(xiàn)學生理論學習與技能掌握。

當然微項目教學法不能取代和排斥傳統(tǒng)教學法、案例教學法等，故在應用過程中需要特別注意，不能夠因此而忽視課堂講授和教材閱讀等。如果舍棄了對知識背景理解、資料收集以及學習過程中的辨析、論證、推力等任務規(guī)約，不僅會降低學生對新知識學習的意義感，而且會出現(xiàn)大量理解斷層等問題。[10]故微項目的設計，需要契合教學大綱，需要考慮學生參與體驗，還需要把握微項目的難度，以完整、豐富的學習過程性規(guī)約，根據(jù)知識類型、模塊劃分，用微項目來引導學生理解、探索和反思，保證學生對不同模塊知識學習過程的完整、規(guī)范。如若微項目設計不當，學生無法將各模塊知識內容聯(lián)系起來，最終可能收獲甚少，陷入繁瑣的學習工作當中。[11]

課堂教學進行一定程度的變化與創(chuàng)新會提高學生的參與度和滿意度，但課程內容過于豐富、形式過于復雜反而會給學生帶來壓力和疲憊感，從而降低學生學習的興趣。故形式、內容的創(chuàng)新需要把握好程度。

在踐行和推廣微項目教學法時，需要結合不同學科、不同課程實際特點靈活調整，通過接洽一些校企合作資源來形成微項目題庫，不斷完善課堂教學管理與評價機制，提高微項目實施效率，真正實現(xiàn)學生綜合能力的提升。