基于MOOC平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

王寧+王東

摘 要：以《數(shù)字平面設(shè)計》課程為例，對基于MOOC平臺的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，重點從課程學(xué)習(xí)、測試完成、討論以及考試情況等對個角度進行詳細的調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，將MOOC模式和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，學(xué)生成績更理想；這種模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：MOOC；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析

MOOC（Massive Open Online Course，又稱為慕課）是一種在線教育的新形態(tài)，基于分享和協(xié)作的增強知識的學(xué)習(xí)新方式。[1]MOOC的課程范圍不僅包括廣泛的科技學(xué)科，如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。它的教學(xué)形式是一種將世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或者主題聯(lián)系起來的。通常每周會有探討話題，每節(jié)課后都有小測試，有時還有期中和期末考試?？荚嚥粏螁斡衫蠋熢u分，更多的是和同學(xué)們共同評分。

鄭州師范學(xué)院也緊跟時代的步伐，在超星爾雅平臺成立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上線了一批精品課程，受到了業(yè)界的廣泛關(guān)注。本文以鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院所開設(shè)的《數(shù)字平面設(shè)計》課程為例，對基于MOOC平臺的混合式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析。使用這門課程在超星爾雅平臺上完整的后臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生在MOOC平臺上學(xué)習(xí)過程中的課程學(xué)習(xí)、測試完成、視頻觀看、訪問、討論以及考試情況等數(shù)據(jù)進行詳細的分析，研究MOOC平臺學(xué)習(xí)的實際情況，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)MOOC課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點以及更好的促進該門課程教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也為其他相關(guān)實踐性課程的實施提供參考。

一、《數(shù)字平面設(shè)計》課程的數(shù)據(jù)概況

（一）數(shù)據(jù)基本信息

從超星爾雅系統(tǒng)后臺可以查看學(xué)生在MOOC平臺上自主學(xué)習(xí)的情況，每行數(shù)據(jù)的文件描述學(xué)習(xí)者從注冊到現(xiàn)在在該門課程詳細的學(xué)習(xí)情況，每列為對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的描述，主要分為：課程信息、學(xué)習(xí)者的基本情況和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為信息。

根據(jù)MOOC平臺上的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，2016年秋季學(xué)期《數(shù)字平面設(shè)計》課程選課人數(shù)共計46人，參加期末考試人數(shù)46人，合格人數(shù)46人，通過率為100%。

這門課的權(quán)重比例為：作業(yè)權(quán)重占50%，為所有作業(yè)的平均分；章節(jié)測驗權(quán)重：占25%，學(xué)生接收到的所有測驗任務(wù)點平均分配，未做測驗按“零”分計算；訪問數(shù)權(quán)重占10%，訪問數(shù)達300次為滿分；考試權(quán)重占15%，為所有考試的平均分。

根據(jù)這門課程的分數(shù)比例設(shè)置，在MOOC上作業(yè)、章節(jié)測試和平時訪問數(shù)占85%，如果學(xué)生平時沒有按時交作業(yè)和經(jīng)常訪問學(xué)習(xí)頁面，是不能通過這門課程的。由此可見，采用MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，可在很大程度上督促學(xué)員利用零碎時間進行課程知識點的學(xué)習(xí)，從而以往考試中僅依靠考前一周進行突擊就想順利通過考試的現(xiàn)象出現(xiàn)。[2]

二、學(xué)習(xí)者行為分析

（一）完成率

和常規(guī)課堂教學(xué)對比，如果將最后取得課程學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)者定義為完成課程的學(xué)習(xí)者，而將其他未能取得及格成績的學(xué)習(xí)者定義為中途輟學(xué)者，則可以計算出這門課程的完成率和未完成率，即完成課程的學(xué)習(xí)者和中途輟學(xué)者占全部的課程學(xué)習(xí)者總數(shù)的百分比。因為這課程只針對15級數(shù)字媒體技術(shù)班，為該專業(yè)的必修課，所以該門課程的完成率為100%。

（二）成績情況

這門課程結(jié)束后的結(jié)業(yè)成績分值從0到100，由系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)置的分值計算出。本文將課程分為2段，60-80，80-100，分別代表良好和優(yōu)秀，優(yōu)秀的人數(shù)占的比例高達86.96%。這表明在所有的學(xué)習(xí)者中，大部分的人都在認真學(xué)習(xí)，最終拿到學(xué)分。

對所有選課學(xué)員平時成績和作業(yè)成績進行統(tǒng)計，如下表：

從數(shù)據(jù)中可以看出，采用MOOC平臺教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，為了總成績，學(xué)員在課堂外通過MOOC平臺學(xué)習(xí)知識的時間會明顯增加。與往年采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)員的平均成績提高了近10分。

（三）任務(wù)完成數(shù)

該課程有9個章節(jié)，包括選修章節(jié)，8個任務(wù)點。任務(wù)的完成數(shù)反映了學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)完成的基本情況。全體學(xué)生都完成了8個任務(wù)點，一方面說明了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)完了每章的知識，另一方面，只有完成一章的任務(wù)點才能進行下一章，具有一定的強制性。

（四）測試題得分

測試題總分為25分，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完知識點之后，需要完成5-10道測試題才可以進行下一部分的學(xué)習(xí)，測試題可以幫助其鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在MOOC平臺可以查看每章測試學(xué)習(xí)者每道題目的正確率，教師可以通過這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生容易出錯的題目，涉及的知識點，重點講解一下。

（五）視頻觀看時長

MOOC平臺上的視頻資源主要是3-8分鐘的短視頻，對于學(xué)習(xí)者來說，觀看視頻是一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者觀看視頻可以增加訪問數(shù)和完成任務(wù)點，間接獲得一部分的平時成績。如果教師想要了解學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)中視頻學(xué)習(xí)的詳細信息，可以在超星爾雅平臺的統(tǒng)計中，導(dǎo)出學(xué)生的視頻觀看詳情。

有些學(xué)生觀看視頻的時間較短，最短的為0分鐘，可能說明了這位學(xué)生對于這部分的內(nèi)容比較了解，采取了跳躍式的閱讀方式，也可能并沒有認真學(xué)習(xí)，進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是隨意瀏覽。反之則可能表示學(xué)生對這部分的內(nèi)容的掌握有些吃力，需要花更多的時間去記憶熟悉。

（六）討論情況，師生互動

在MOOC平臺上設(shè)置了討論區(qū)，給教師和學(xué)習(xí)者之間提供交流和答疑的機會，分為新建討論話題、回復(fù)討論、頂置討論、加精討論等形式，反映了學(xué)習(xí)者提問、教師回復(fù)、師生互動的情況。

從后臺導(dǎo)出的數(shù)據(jù)可以清楚地看到每個學(xué)習(xí)者的總討論數(shù)、發(fā)布討論數(shù)、回復(fù)討論數(shù)、頂置討論數(shù)、加精討論數(shù)。

從討論情況可以看出，教師提出的問題得到了學(xué)習(xí)者較為積極的響應(yīng)，還有很多學(xué)習(xí)者點贊了討論區(qū)的評論，表示認可，說明采用MOOC平臺的學(xué)習(xí)方式，可以在一定的程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性；也有學(xué)習(xí)者充當(dāng)教師的角色，回答其他學(xué)習(xí)者的問題，學(xué)生之間的互助率也很高。由此可見MOOC平臺為教師和廣大學(xué)習(xí)者之間交流互助提供了很好的平臺，也很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象。

（七）訪問數(shù)

訪問數(shù)是指學(xué)習(xí)者訪問MOOC平臺的次數(shù)，包括學(xué)習(xí)頁面和非學(xué)習(xí)頁面。學(xué)習(xí)者訪問學(xué)習(xí)頁面，主要是訪問視頻、章節(jié)知識點、測試、作業(yè)等與學(xué)習(xí)相關(guān)的頁面。訪問數(shù)是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要數(shù)據(jù)，而且學(xué)生觀看視頻可以獲得部分平時成績，占總成績的15%，滿分是15分。如果學(xué)生訪問次數(shù)達到120次，則為滿分15分。從數(shù)據(jù)中可以看出，有線下課程的時候，學(xué)生訪問量明顯增加很多，而在周末，很少有學(xué)生利用閑暇時間進行MOOC學(xué)習(xí)。

（八）作業(yè)情況

這門課程的課程內(nèi)容共有9章，線上作業(yè)有9份。學(xué)習(xí)者每學(xué)習(xí)一章知識點，就需要完成一份單元作業(yè)，MOOC平臺上可以導(dǎo)出學(xué)習(xí)者每章的提交時間和成績，教師了解學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的時間，可以判斷出學(xué)生對作業(yè)的積極性。從統(tǒng)計表可以看出，所有章節(jié)的學(xué)生作業(yè)完成比例超過90%，其中4個章節(jié)的學(xué)生完成比例高達100%，最低達89.13%。也就是說，大部分學(xué)生可以按時完成作業(yè)。

將每一章學(xué)生完成作業(yè)占總?cè)藬?shù)的比例按照第1-9章的順序做了折線圖，可以直觀地看到在學(xué)期的開始，1-3章節(jié)，學(xué)習(xí)者們完成作業(yè)的熱情還是比較高的；在課程學(xué)習(xí)的中期階段，4-6章，學(xué)生作業(yè)的完成比例開始產(chǎn)生波折，下降上升再急劇下降，直到第9章，完成作業(yè)的人數(shù)將至41人。完成作業(yè)最多的是前3章，中間章節(jié)有所上升，第5章又達到了一次最高值，說明隨著時間的推移，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性總體還是呈現(xiàn)下降的趨勢，有些同學(xué)就開始不認真對待作業(yè)不交作業(yè)，可能因為其間的線下教學(xué)，有部分學(xué)習(xí)者迫于教師的督促和對成績的在意，勉強完成作業(yè)，這種情況一直持續(xù)到期末，一定程度上說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)到后期有所疲憊。

三、考試情況

（一）成績分析

本課程期末考試采取從章節(jié)測試中隨機抽取25道單選題的方式，每位學(xué)員在60分鐘的時間內(nèi)完成考試。本次考試有三套測試題，每套抽取到的人數(shù)分別為16、15、15，學(xué)員平均分高達95.4分，有20人滿分。說明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識。

（二）考試詳情

如果想查看某學(xué)員考試的詳細信息，可以在MOOC平臺菜單中選擇考試查看詳情，在列表中通過學(xué)號或姓名查找。學(xué)員的提交狀態(tài)、提交時間、IP、批閱時間、分數(shù)等信息可以很清楚的看到。

四、總結(jié)與思考

（一）MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況思考

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)MOOC平臺教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來進行混合式教學(xué)的實踐，是很有意義的嘗試。以《數(shù)字平面設(shè)計》這門課程為例，對學(xué)習(xí)者在MOOC平臺上的平時學(xué)習(xí)情況、討論情況和考試情況等數(shù)據(jù)進行全面的分析。根據(jù)平時學(xué)習(xí)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)測試題得分與章節(jié)訪問、任務(wù)點完成和視頻觀看表現(xiàn)出較強的一致性，有線下教學(xué)的時候，在老師的監(jiān)督下，學(xué)生會更加認真的學(xué)習(xí)；根據(jù)討論情況分析，發(fā)現(xiàn)有線下課程，師生同時進行問答互動時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高；根據(jù)考試情況分析，發(fā)現(xiàn)在MOOC平臺的混合型教學(xué)方式更利于學(xué)生提高成績。

（二）MOOC建設(shè)的思考

雖然總的數(shù)據(jù)表明這種新型混合型教學(xué)方式的效果很好，學(xué)生可以接受并且適應(yīng)這種新型教學(xué)方式，但是在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)一些值得思考的問題：第一，如何保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果；第二，如何照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生；第三，如何引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從基礎(chǔ)知識延伸更多；第四，如何增強師生互動。

設(shè)計出優(yōu)秀的課程學(xué)習(xí)活動可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的學(xué)習(xí)，這也是本項研究的重要組成部分，因此，教師在設(shè)計課程時應(yīng)該注意以下問題：

1.認真設(shè)計課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課程內(nèi)容是否清晰易懂，課程視頻是否生動形象，都是能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要問題。教師應(yīng)該盡量用比較簡單易懂的語言解釋一些專業(yè)術(shù)語，制作視頻時的語言盡量簡練，步驟容易操作。而且并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)的，因而教師應(yīng)該線上視頻和線下教學(xué)相結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量。

2.密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生解決問題

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進度比較緩慢的同學(xué)，課下適當(dāng)詢問，看學(xué)生遇到的問題并且?guī)椭鉀Q。

3.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

為了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在章節(jié)學(xué)習(xí)后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按時完成?？梢圆贾靡恍┮孕〗M為單位完成的作業(yè)，促進學(xué)生交流溝通，互幫互助；還可以以互評的方式，讓同學(xué)們互相批改作業(yè)，通過和其他同學(xué)的作業(yè)對比，找到自己的不足。同時，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的動力。

4.舉辦課堂活動，增進師生溝通

在課堂上，教師可以舉辦匯報、辯論、問答等形式的活動，讓學(xué)生充分的展示自己，在交流中激發(fā)更好的創(chuàng)意。在這個過程中，教師發(fā)揮的是組織者和引導(dǎo)者的角色，應(yīng)充分發(fā)揮職責(zé)，引導(dǎo)、管理、監(jiān)督整個討論或?qū)W習(xí)的過程，并進行階段性的歸納和總結(jié)。[3]

五、結(jié)論

隨著科技的發(fā)展和在線教育的普及，MOOC平臺的迅速的發(fā)展和完善，基于MOOC平臺的混合式教學(xué)方式的前景十分廣闊。從這次的MOOC平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，這種模式可以將信息技術(shù)融合于教育理論中，以學(xué)生為中心，提高課程教學(xué)質(zhì)量，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)新能力，為我們課程的設(shè)計提供了很多新思路，具有一定的理論價值和指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]傅霖，曾飛云.基于MOOC大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析——以UOOC平臺《大學(xué)計算機》課程為例[J].教育信息技術(shù)，2015（Z2）：34-36+42.

[2]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，老松楊，趙翔.基于MOOC平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析——以《多媒體設(shè)計與制作入門》SPOC課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（29）：27-31.

[3]沈鳳梅.迪克凱里模型在內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)課程開發(fā)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2013（20）：154-155.

作者簡介：王寧（1997—），女，河南新鄉(xiāng)人，本科在讀，主要研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。

指導(dǎo)老師：王東（1981—），男，河南汝南人，博士，主要研究方向：教育技術(shù)、在線課程。

基金項目：本文為鄭州師范學(xué)院2016年“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目（編號：DCZ2016030）和2016年度校級教學(xué)改革研究項目（2016-ZSJGZD-029）資助成果。